课题申报模板学校创客教育生态系统构建策略研究Word文档下载推荐.docx

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课题类别：

学科分类：

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

一、核心概念界定，研究现状述评、选题意义及研究价值

（一）核心概念的界定

“创客”源于英文单词Maker，在中文里“创”的含义是：

创造、首创、开创、创立，它体现了一种通过行动和实践去发现问题、解决问题的做事原则。

“创客”就是坚守创新、持续实践、乐于分享的一群人。

“创客空间”是一个人们能分享兴趣（多数是电脑、技术、科学、数字或者电子艺术，也包括其他更多方面）合作、动手、创造的地方。

它可以被看作是一个开源社区，是“创客”们分享知识、创造新事物的实验室、厂房、工作坊、工作室。

对于学校来说，创客空间还是课程实施的环境，以及师生相互促进、共同发展的平台。

如何将创客空间整合到现有的教育项目，是学校创客教育的关键点。

创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。

它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。

“学校创客教育生态系统”是指根据学校本身的软、硬件条件和本校学生的情况，建设适合本校学生的“创客空间”，并在此基础上开展的一系统创客活动。

这不同于社会中的“创客空间”，更着重于本校情况，在本校能提供的条件下满足学生动手实践的需求，努力将学生的奇思妙想实现出来，全面提升学生的综合素质，发现并培养创新性人才。

本课题认为创客教育的推动和实施，确实能为国家培养创新型人才、实现产业转型起到很好的推动作用，然而“学校创客教育生态系统”的建构处于初期阶段，学校“创客空间”的建设缺少成熟的模式参考，东部沿海学校的尝试不一定适合西部学校，因此，依托校本，在原有的基础上来思考学校创客教育生态系统的构建策略，意义更为深远。

（二）现状与背景

1.国际教育发展背景

从2007年起，全球各地共成立了超过2000多个“创客空间”。

2014年的国际高等教育权威报告《地平线报告》认为：

“世界各地大学校园教学实践的焦点正在发生转移，各个学科的学生正在通过制作和创造的方式进行学习……”,并指出“创客”将在3到5年之内形成影响教育发展的关键趋势，并取得实际效果。

在国际上，创客教育这种新型人才培养模式陆续在德国、美国的学校中推进并取得了较好效果，而美国现有的青少年“创客俱乐部”超过200个，并将在未来4年内将在1000所美国学校引入配备先进数字制造工具的“创客空间”。

2.现实背景

2015年9月初，教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，其中提到了在教学中融入信息化元素，通过信息技术促进各学科教学内容和模式的变革。

比如有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、“创客”教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态。

随着“创客”教育的开展，中小学里面开始了“创客空间”的建设，北京景山学校、清华大学附属中学、中国人民大学附属中学等知名学校建立自己的“创客空间”，在东部沿海的学校也做了一些实践和尝试。

在重庆，学校“创客空间”建设仍处于初期阶段，没有成熟的模式参考，而外地学校的“创客空间”建设经验不一定适用于重庆本地学校，主要因素有：

（1）建设成本高昂，学校普及比较困难。

（2）教师基础薄弱，没有良好的环境和氛围。

（3）“创客教育”普及与应试教育依然存在冲突，推动可能困难重重。

因此，基于校本、依托校本来探究“创客空间”的建设和运用，更具可行性。

（三）选题意义及研究价值

1.选题意义

通过“学校创客教育生态系统”的建构，为中学生提供一个“通过制作和创造的方式进行学习”的平台及环境，满足学生动手实践的需求，提升学生的综合素质。

2.研究价值

通过研究，为重庆市中小学校园“创客空间”的建设提供参考，为学校创客教育的实践总结经验，对创客教育生态系统建构的理论研究奠定一定的基础，让“创客教育”走进重庆中学校园，走进重庆中学生的学习与生活，促进重庆特色的“创客文化”繁荣与发展。

二、研究目标、内容、假设及创新点

（一）研究目标

研究目标：

1．初步构建适用于重庆市中小学的“创客空间”工作坊建设及其基础课程发展的模型。

2．探究“创客空间”与跨学科课程项目整合模式。

3．开发“创客”校本课程。

4．在互联网的视野下，推动学校和教师从传统教育到“创客”教育的转型。

（二）研究内容

1．基于“创客”教育的发展，梳理校园创客空间建设及“创客”基础课程开展的模型。

2．在中小学教学实践中如何实现“创客”教育、“创客”活动，这种创新性、个性化的教育如何实现跨学科的整合。

（三）研究假设

根据研究基于校本的“创客空间”的建设与运用，建立一批各具特色的“创客空间”，为学校和学生开展“创客”教育提供平台，转变学生学习方式，提高师生创新能力和综合素养，为国家的产业升级转型培养更多的科技人才。

（四）创新点

1.本课题研究是探索“创客空间”的建设和运用，为广泛的中小学开设“创客”教育提供策略和方法；

2.本课题研究的是一种跨学科的“创客”教育实施策略，能够为不同学校、不同情况的“创客”教育活动开展提供参考；

三、研究思路、方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路

1.通过理论研究，深刻理解“创客”教育的本质和要求；

理解基于校本的“创客空间”的建设和使用方法。

通过文献分析法、比较研究法研究和分析国内外“创客空间”的建设和使用，以及本课题所涉及领域的研究现状。

2.通过问卷调查，辅助访谈了解“创客”教育在学生和教师中实施的现状以及对“创客”空间的理解和认识。

3.进入学校和校外“创客空间”实地学习和观察，总结“创客空间建设和运用”的经验和方法。

4.提出基于校本的“创客空间”的建设与运用的策略和方法。

5.根据研究的策略，初步建立几所基于校本的“创客空间”站，并进行实践运用研究。

（二）研究方法

1.问卷调查法：

就当前“创客”教育的思想和“创客”活动的现状对教师、学生、家长进行问卷调查，摸清师生及家长对“创客文化”的认识。

2.文献法：

通过理论研究，深刻理解校本及“创客”教育的内涵、外延，以及二者的关系；

研究和分析国内外“创客”教育的理论和实践，以及本课题所涉及领域的研究现状。

3.行动研究法：

本课题将行动研究法渗透在学生“创客”活动中，把行动与研究结合起来，总结经验、发展规律，形成有效的途径、策略。

4.案例研究法

搜集国内，特别是沿海城市，建立了“创客空间站”，实施“创客”教育的学校进行研究，学习他们的模式和方法，找出适合西部、适合学校本身情况的“创客空间”建设和运用。

（三）技术路线

查阅文献——调查现状——提出策略——建设平台——实践应用

（四）实施步骤

（1）准备阶段（或研究前期）

2015年6月－2015年9月：

课题立项准备阶段

（2）实施阶段（或研究中期）

课题开题：

2015年9月－12月：

完成实验方案，在重庆市第二十九中学校启动创客空间的建立，举行开题报告会。

课题研究：

2016年1月－2016年6月：

完成理论文献查阅和前期调研、完善“创客空间”的建设，带动其他学校立足本校实际，启动建立“创客空间”工程，并实施“创客空间”使用研究，开发“创客”教育课程，阶段性成果汇报

2016年7月－2016年12月：

提出基于校本的“创客空间”建设策略与运用方案

2017年1月－2017年6月：

根据研究的策略，推动重庆市中小学“创客空间”的建立，

2017年7月－2017年12月：

开展各种“创客”活动，征集“创客”教育课程，推广“创客”教育经验

（3）结题阶段（或研究后期）

课题可行性分析

（一）已取得相关研究成果的社会评价

我们的前期研究成果，主持的课题《中学机器人教学与学生编程能力提高的研究》获全国二等奖；

主研的重庆市教育科学“十五”规划课题《示范高中信息技术教育发展策略与途径研究》、重庆市教育科学“十一五”规划课题《城市中学教研信息化策略研究》、全国“十一五”规划课题《新媒体时代下城市中学德育途径与策略的研究》均顺利结题，并取得预期成果。

（二）课题负责人的主要学术经历，主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

王希馗（课题负责人）：

重庆市骨干教师，中学高级教师，重庆市青少年机器人专家委员会委员，中国科协机器人大赛国家级裁判长，全国十佳优秀机器人教练员，全国中小学优秀网站建设先进工作者，全国青少年科技论文大赛一等奖获得者，《初中信息技术》教材编委，教材《重庆市中小学机器人》一书中，担任主编。

撰写的论文《机器人活动中教师的角色》被评为全国优秀科技论文一等奖，并与《中学生机器人足球活动策略探索》等论文相继在《中国科技教育》杂志上发表。

受邀到重庆教育学院继续教育中心给“重庆市信息技术骨干教师培训班”讲课。

多次受邀到江苏省吴江市给全市科技骨干教师讲课。

在全国青少年机器人教练员论坛上发言，给全国的教练员交流经验。

在重庆市图书馆、科技馆给广大市民讲“青少年创新能力培训—玩转机器人”专题讲座。

梅玉珊（课题主研人）：

渝中区罗化瑜名师工作室成员，参与了区重点课题《信息技术与课程整合研究》。

姜敏（课题主研人）：

渝中区罗化瑜名师工作室成员，熟悉网络技术运用。

李艺（课题主研人）：

渝中区骨干教师,重庆二十九中学信息组教研组组长。

近年来，先后参加国家级课题1个，市、区级课题3个，并承担了课题主研工作。

在市级以上刊物上发表论文、案例4篇。

论文及案例获全国一等奖1篇，二等奖2篇；

市一等奖3篇，二等奖5篇，区级奖4篇。

多次指导青年教师参加区市及国家级赛课，取得市一等奖、全国特等奖。

刘欣（课题主研人）：

全国优秀机器人教练员，参加多个课题主研，高中精品选修课（智能机器人）主讲教师。

余强（课题主研人）：

全国优秀机器人教练员，多次带学生获全国信息学奥赛一等奖，高中精品选修课（智能机器人）主讲教师。

瞿强（课题主研人）:

重庆市优秀科技辅导员，“创客”教育课程（SCRATCH）教学实践先期实践者。

课题主研人员组成合理，有市区名师工作室的学员，三个学校的教师；

有信息技术学科教学经验丰富的老师，有机器人活动和教学的带头人，有“创客”教育课程的先期实践者。

同时，重庆市名师罗化瑜老师是我们的课题指导教师，这将是我们能如期完成课题研究的有力保障。

（三）完成课题的保障条件

学校高度重视信息技术建设和科技教育的开展，被誉为“西部信息技术高地”，是首批全国信息化试点单位，首批全国教育“创客联盟”成员（M35）,曾经承担多项规划办、国家级重点课题。

学校有一支信息素养强的教师队伍，能参与到本课题研究之中来。

我们将每周四定为课题研究、学习和实践的时间。

所以，本课题研究在人力、物力、财力和时间上都有保障。

1.政策保障

名师工作室政策

2.人员保障（主要写课题指导专家）

清华大学教授宋述强

重庆名师工作室主持人罗化瑜 

3.技术保障

课题团队拥有丰富的一线教学经验，在机器人项目上，取得了非常好的成绩，积累了大量的实践经验，并对“创客”教育进行了先期的探索和实践。

4.经费保障

渝中区教委、重庆二十九中学都将为“创客空间”的建设提