儿童发展与保育Word下载.docx

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1、發展的意義

●葛塞爾（Gesell，1952）認為發展是一種有順序的、前後連貫方式漸進的改變

●郝洛克（Hurlock,1968）認為發展是一種過程，在這個過程，內在的生狀況發生改變，心理狀況也受到刺激而產生共鳴，使個體能夠應付未來新環境的刺激。

●Anderson（1960）亦強調：

發展不僅是個體大小或比例的改變，也不只是身高的增加，或能力的增強，發展是統合個體許多構造與功能的複雜過程。

●朱智賢達（1989）認為發展系一種持續的系列變化，尤指有機體在整個生命期的持續變化，這種變化既可是由於遺傳因素，也可局限於出生到青春期這一段時間。

●張春興（1991）將發展分為廣義與狹義。

廣義：

係指出生到死亡的這段期間，在個體遺傳的限度內，其身心狀況因年齡與學得經驗的增加所產生的順序性改變的歷程；

狹義：

由出生到青年期（或到成年期）的一段時間。

綜合各家，發展的意義可歸納為：

１．發展的起點為個體受孕開始，而（狹義）的終點到青年期為止；

２．發展為個體的改變，其改變程是有順序的、前後連貫的、漸進的、持續的。

３．發展的內容應抱含生理和心理的改變。

４．發展的改變與遺傳、環境、學習、成熟有關。

５．發展不單是量的變化，也是質的變化。

６．發展的方向是由簡單到複雜，由分化到統整。

2、兒童的分期

◎張春興建（１９９２）在＜現代心理學＞一書中，將兒童期分為：

1．產前期：

從受孕到出生

2．嬰兒期：

指出生到兩歲

3．前兒童期：

２～６歲

4．後兒童期：

６～１３歲

◎艾力克遜（Erikson,1963）的心理社會性階將兒童分為四期：

1．嬰兒期：

指出生到１歲

2．學步期：

指２～３歲

3．幼兒期：

指３～６歲

4．兒童期：

指６～１２歲

NewmanandNewman依據艾力克遜的心理社會發展論將兒童期分為：

1．胚胎期：

自受精到誕生

從出生到兩歲

3．學步期：

指２～４歲

4．幼兒期：

指４～６歲

5．學齡兒童期：

青少年之發展特殊性可分為：

１．青少年前期：

１０～１８歲

　　　　　　　　　　　　　２．青少年後期：

１８～２４歲止

兒童期分期：

１．胚胎期：

又可稱產前期，自受精到出生前為止，約２６６天，此發展階段可以分為三個三月期之分期，又可稱受精卵期，胚胎期及胎兒期，以優生保健最為重要。

２．嬰兒期：

自出生至兩週為新生兒，２週～２歲為嬰兒期，是發展快及最重要的發展階段，生命中第一年，體重可成長至出生時的３倍。

２歲時，運動、語言、概念形成的基礎已具備。

此時期的發展與保育、營養衛生保健、疾病預及給予依戀及信任是必需的。

３．學步期：

又稱嬰幼兒期。

２歲～４歲左右。

此階段發展與保育，預防意外產生、營養衛生保健、親情與教育的提供是必需的。

４．幼兒期：

從４～６歲，此階段的幼兒已受到複雜社會所影響。

台灣４～５歲左右托育率約有80%；

５～６歲的幼兒則有96%在托育機構。

此期的發展與保育在安全、營養、衛生及生活自理能的培養是相當重要的。

５．兒童期：

從６～１２歲，又稱學齡兒童期或兒童後期。

此時期對日後適應社會的能力培養相當重要。

而此時的發展與保育的需要上，教育及培養技能是最為優先要務。

６．青少年前期：

從生理的突然衝刺到生殖系統成熟。

出現第二性徵，歷經思春期的變化，約１０～１８歲。

這一階段的發展與保育則注重在，性教育及獨立生活的培養及在同儕互動中產生正向之自我評價。

三、發展改變的類型p7~8

郝洛克提出：

1．大小的改變

2．比例的改變

3．舊特徵的消失

4．新特徵的獲得

3、發展的一般原則p8~9

Pillari（1998:

102）提出人類發展四個原則：

1．成長有一定比率上的特徵

2．生理的成長有一定的順序

3．有一定分化的型態

4．發展身心社會性的整合

葛塞爾（Gesell,1952）提出發展的四原則有：

1．由簡單至複雜細膩的活動

2．精細複雜動作至整合動作

3．從頭到四肢尾端發展原則

4．由近到遠的的發展原則

※兒童發展的原則：

p9~11

１．早期的發展比晚期重要

２．發展依賴成熟與學習

３．發展有其關鍵期

４．發展的模式是相似的

５．發展歷程中有階段現象

６．發展中有個別差異

７．發展的速率有所不同

８．發展具相關性。

△所謂關鍵期：

是指兒童在發展過程中，有一個特殊時期，其成熟程度最適宜學習某種行為。

若在此期會給予適當的教育或刺激，將錯過學習的機會，過了此期，對日後的學習

效果將大為減少。

第二節　兒童發展的理論

◎理論乃是指針對觀察到種種現象與事實以及彼此之間的關系所建構出的一套有

系統的原理原則。

◎主要功能：

用顧究兒童的成長與行為，對於所觀察到的行為出一般性的原則並加

以詮釋。

一、成熟理論：

主張人類之發展過程主要是由遺傳所決定。

人類之行為主要受內在

機制，以有系統之方式，且不受環境影響的悄況下指導著發展的進行，進而影響個體組織的改變

※兒童發展之父：

GeorgeStanleyHall（亦是心理學之父）<

1844~1924>

論點：

１．兒童行為主要正受其基因組合之影響

２．深信人類每一個體所經歷的發展過程卻類似於個體發展的順序，即是「個重複

種族演化的過程」（研究反映於達爾文的進化論觀點）

３．兒童行為從進化的原始層面脫離出來，透過成熟，帶來兒童的行為及自然的活

動。

▲ArnoldGesell（1890~1961　GeorgeStanleyHall的學生）

Gesell發展理論強調成熟在兒童發展的重要性，他與G..S.Hall不同之處在其不支持

發展的進化論，相信兒童發展是取決於遺傳，並且人類發展之能力又整率是因人而

異，故在兒童保育要尊重每個人與生俱來的的個人特質。

▲成熟理論在兒童發展領域深深影響兒童托育。

成熟學派之哲學觀點與Rousseau之浪漫主義相符，支持「以兒童為本位」的教

育觀點

▲配合兒童目前的能力提供學習經驗，較符合兒童發展與人性（本）的教育理念

，同時也是美國幼兒教育協會NAEYC所倡導的「適齡發展實務」的重要依據。

▲兒童保育之教師（保育員）要以兒童的「需求與興趣」來設計教學計畫，課程要

配合兒童發展，並以遊戲為主要的教學設計原則。

二、行為理論：

提出瞭解是由經驗而引起的相對持久的行為變化的轉機。

▲此學派認為除了生理上的成熟之外，個體的發展絕大部分是受外在環境的影響

學習理論的論理有四：

1．古典制約：

由IvanPavlov（1927/1960）所創立，又稱巴入洛夫制約。

此原則探究了反應是由一種刺轉移到另一種刺激的控制方法，運用唾液之反射作用作為反應系統。

●古典制約說明人一生中出現的大量聯想學習。

當一個特殊信號與某個表象、情緒

反應或物體相互匹配後，該信號便獲得了新的意義。

２．操作制約：

EdwardL.Thorndike（1874~1949）j採用科學的方法來研究學習，嘗試由聯結刺激與

反應的過程來解釋學習，又稱操作制約學習，強調學習中的重複的作用和行為的結

果。

●制約過程的一組定律：

效果率、練習率、準備率

●Thorndike之效果率為增強概念及操作制約概念之先驅，亦是B.F.Skiner之行為

主義取向之基礎。

▲史金納對學習心理學與發展理論的貢獻在於其巧妙地將學習理論應用到教育、個

人適應及社會問題上。

▲史金納認為兒童表現出來的大部分行為，都是透過工具制約學習歷程所建立的。

●增強與處罰正是行為建立或解除的關鍵，增強被用於建立好的行為塑化，而處罰

被用於移除不好的行為聯結。

●增強物有兩種，分為正增強與負增強

●處罰：

是個體透過某種嫌惡事件來抑制某種行為的出現。

Ps：

課本p16~1７圖表要看

３．社會學習：

１．Bandura利用實驗室研究方法，進行兒童對楷模示範對兒童學

習的影響結果表現兒童喜歡模仿攻擊、利他、助人和吝嗇的榜樣。

２．學習是由觀察別人和模仿別人的行為而學習。

３．強調榜樣的作用，也就是身教的影響。

●行為動作之模仿學習的四種過程：

１．透過注意

２．取得訊息的記憶

３．行為產生

４．增強

４．認知行為主義：

EdwardTolman（1948）提出個之認知地圖，作為刺激與反應聯結

中的學習中介反應的概念，此概念的解釋個體在學習環境中的內部心理表徵。

◎六種認知因素：

１．認知能力

２．自我編碼

３．期望

４．價值

５．目標與計畫

６．自我控制策略

◎四種學習過程：

１．古典制約：

當兩個事件在非常接近的時間內一起出現時，它們就學習得了相同的意義並產生相同的反應

隨意控制的反應既可公加強，也可以消除，這取決於和它們相聯

繫的結果。

新的反應可以透過對榜樣的觀察和模仿而習得。

除了新的反應以外，學習者還要學習得了關於情境的心理表

徵，它包括對獎賞和懲罰的期望，適當的反應出現的自然和社會環境的期望。

三、心理動力論

１．心理分析論：

佛洛依德的心理分析理論集中於個人之情緒與社會生活的人格發展，他更劊立性心理發展。

◎第一個假定：

人有兩種基本的心理動機：

性慾、攻擊－認為人的自一行為都源自體之性慾和攻擊衝動的表現。

◎第二個假定：

人具有一種叫做潛意識的精神領域。

◎佛洛依德認為活動個人之意讓和潛意識需要心理量，稱為原慾，其集中於性慾

或攻擊衝動的滿足，個體基本的行為是追求快樂，避免失敗與痛苦，故心理能量激

發兩種行為本能：

生的本能、死之本能。

※人格結構分為三種成份：

本我、自我、超我。

※本我－１．本能和衝動的源泉

２．唯樂原則

※自我－１．個人同環境有關的所有心理機能

２．負責協調本我與超我之間的衝突

３．現實原則

※超我－一個人心中的道德格言－良心，以及個人成為道德高尚者的潛在自我理想

●兒童透過認同與父母與社會互動，在愛、親情和教養的驅使下，兒童積極地模仿

他們重要他人，並將社會準則內化，成為他們日後的價值體系及理想的志向。

２．心理社會發展論：

艾力克遜主張個在其一生的發展乃透過與社會環境互動所造

成，成長是經由一連串的階段進化而成的。

●心理動力論強調人際需要與內在需要在塑造人的人格發展中的重要性。

●佛洛依德強調個人的性和攻擊衝動的滿足。

●艾力克遜強調個人與社會互動中的人生發展。

P22圖表要看哦

四、認知理論：

▲認知是經驗的組和解釋意義的過程。

▲建