哀字一线牵春姑娘上《哀江南》本站论坛稿Word文档下载推荐.docx

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?

荷塘月色?

一文的文眼是——

这几天心里颇不宁静

很好。

戏曲?

窦娥冤?

的戏眼是——

冤

闺塾?

呢？

〔略考虑〕闹！

好，那么，我们这一课?

，戏眼是——

哀！

〔在课题的“哀〞字下标重点号〕这里的“哀〞是什么意思？

悲哀、哀叹

悲哀和哀叹，哪个准确些？

哀叹

〔板书：

哀叹〕“哀叹〞什么？

江南

这里的“江南〞指的是哪里？

长江以南

准确些。

这里只是南京。

为什么要哀叹南京？

因为南京是当时的首都。

准确地说，南京是南明的开国之都，朱元璋在南京建都，后来朱棣迁都北京。

而写?

的时候，清兵入关，南明灭亡，南京只能说是“故都〞。

这里的江南，既指南京，又有着“国家〞的意义。

我还想问，哀叹江南的什么？

灭亡

是的，这是一种“亡国之痛〞〔板书〕。

是谁在哀叹亡国之痛？

作者

作者本人直接抒情？

是苏昆生

对，是借戏中人物苏昆生之口来表达的。

这苏昆生是什么人？

樵夫;

李香君的教曲师傅

这苏昆生曾是明代宗室，唱曲名家，李香君的教曲师傅，长期生活在秦淮河边，非常有名，相当于歌星周杰伦之类。

如今国家灭亡了，他沦落为樵夫，靠打柴为生。

你们能不能想像得到周杰伦打柴的样子？

〔生笑〕很惨吧？

亡国给百姓带来的伤痛，不仅是物质上的破坏，更多的还是精神上的创伤。

这种亡国之痛是怎样表达的，用的是什么抒情方式？

〔众〕写景;

寓情于景;

直抒胸臆

间接抒情和直接抒情都有吗？

都有，前面是间接的，是寓情于景。

后面是直接的抒情。

寓情于景、直抒胸臆〕采用寓情于景的方式的，是哪几支曲子？

前面六支都是。

对，前六支写景抒情，第7支曲子直抒胸臆。

三、重点赏析

我们的重点，是赏析前6支写景的曲子。

这6支曲子分别写到了哪些景点？

山松野草、秣陵、村郭……

〔打断学生〕我问的是景点，不是景物。

注意唱词前几个人物的对话，戏曲往往在人物对话时交待有关事件。

〔找、考虑〕

〔统一答案，板书：

郊外&

rarr;

孝陵&

皇城&

秦淮&

长桥&

旧院〕总的感觉，这些景物有什么特点？

〔纷纷说〕萧条;

荒芜;

凄凉;

颓废

〔板书萧条、荒芜、凄凉〕“颓废〞准确吗？

颓废一般用来形容人。

应该用哪个词准确些？

破旧、破败

破败〕这是大家的总体感受。

如今我们再深化一些，请大家任选一支给你感受最深的曲子进展赏析。

〔生默读，考虑，5分钟左右〕

生1：

给我感受最深的是〔师补充：

第3支〕。

前面几句写了眼前所见到的萧条景象，让我想起曾经的繁华，有一种昔盛今衰的感受。

还有“舞〞字和“朝〞字，写燕雀在丹墀上自由自在地跳来跳去，然而过去这里是臣子朝见皇帝的地方，非常神圣，这更让人感到今日的凄清。

昔盛今衰的感受很到位，这里用的是“今昔比照〞的表现手法。

〔板书〕补充一点，这一支曲子除了今昔比照，还有色彩的比照，大家注意到了吗？

看看都有哪些颜色？

白、红、琉璃〔黄色〕、翡翠绿、丹。

这些颜色很鲜艳，不禁让人想象旧皇城的华美，而恰恰是这些颜色，反衬了今日的衰败凄清。

生2：

我说第4支曲子。

我觉得“迎〞字用得非常好。

这个地方曾经是歌伎云集的地方，我想像到的是，当年客人来了，歌伎们花枝招展地出来迎客的情景〔众生笑〕，如今只剩下歌伎没有了，只剩下破纸在风中招摇了。

还有“目断魂销〞，唱曲的人站在坏栏杆边向远处眺望，想起过去的种种，灵魂也不禁飞回了过去。

〔众生笑〕

想像很丰富啊。

我强调一点，“魂消〞该怎么理解？

“魂消〞也就是“消魂〞，什么叫“消魂〞？

就是失魂落魄，魂飞魄散，形容的是极度的快乐或者悲伤，这样理解，要比灵魂飞到过去好一些。

另外，大家在读到这支曲子的时候，有没有想起学过的哪些诗句？

〔背〕“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改……〞

这是李煜的?

虞美人?

，“雕栏玉砌〞还在，而?

这里连雕栏玉砌都不在了，只剩了些破纸坏槛，更萧条。

除了这首，还有哪些？

〔背〕“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回……〞“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家……〞

很好，这两首写的都是南京，也同是表达了亡国之恨，意境各有特点。

生3：

我说说第一支曲子。

残军的“残〞，让我想到军队打败仗之后溃逃的情形，这是虚写的，废垒、瘦马、空壕是眼前的景象，这里虚实结合，写出了战争中的凄凉景象。

是战争中，还是战后？

战后。

你提到了一种表现手法，虚实相生〔板书〕。

这支曲子几个形容词用得很好：

残、废、瘦、空，呈现出了南京郊外战后伤痕累累的凄凉景象。

大家不应无视的还有一个景物：

夕阳道。

夕阳古道，给人什么感受？

苍凉

是的，一种历史沧桑悲凉感。

读到这里，有没有想到哪一首诗词？

〔背〕“……古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯〞

同是古道，同是夕阳，两首曲子有什么不同吗？

表达的情感不一样，马致远表达的是游子思乡之情，这里是遗民的亡国之哀痛。

理解得非常到位。

还有哪位同学要说？

生4：

第五支曲子，写了青溪长桥，连木板都没有了，秋水长天，人迹稀少，冷冷清清的夕阳，只剩下几棵柳树〔众生立即纠正：

一棵柳树〕，想起当年众多柳树，风景优美，今非昔比，心中很是凄凉。

对，只剩下一棵柳树了，这个“剩〞字用得好，让人联想到昔日柳树成荫的美景，如今只有一棵残存，时过境迁，不禁感慨万千啊！

好了，时间关系，赏析就到这里吧，课后自己再渐渐读，渐渐体会，古诗词的韵味是无穷的。

如今归纳一下，写景抒情的表现手法的作用。

关于这个问题，评论论家是怎么说的？

〔纷纷答复〕“一切景语皆情语〞;

“景为情设，情由景生〞

写景是为了抒情，而抒情又必须借助于景物描写才能给人以详细的感受。

这6支曲子，以游踪为线索，选取了最有代表性的景物，描写了南明灭亡后南京城的凄凉景象，用哀景，写哀情，在景物描写中蕴含了无限的哀思。

于是，有了这6支曲子的铺垫和蓄势，第7支曲子直抒胸臆自然水到渠成，具有一种动人心魄的力量。

请大家齐读第7支曲子。

〔师生齐读〕

这支曲子直接抒发了国家兴亡的哀痛之情。

为了把情感表达得更充分，可以用上一些修辞方法。

大家看看这支曲子用了什么修辞方法？

对偶、排比

详细些，哪句是对偶，哪句是排比？

“金陵玉殿莺啼晓，秦淮水榭花开早〞是对偶;

“眼看他……眼看他……眼看他……〞是排比。

大家漏了一句，“那乌衣巷〞三句，也是排比。

用上对偶和排比，有什么表达效果？

感情更强烈了。

是的，对偶句和排比句句式整齐，一气贯穿，使得表达声情并茂，使情感的表达更畅快更强烈，亡国之痛表达得更充分了。

哪一句是主旨句？

“诌一曲哀江南，放悲声唱到老〞

完好吗？

这一句是否概括了整套曲子的内容？

应该还有前面三句：

“残山梦最真……〞

“残山梦最真，旧境丢难掉。

不信这舆图换稿。

诌一套哀江南，放悲声唱到老。

〞这是何等感伤的喟叹，何等沉痛的哀痛啊！

像这样表达亡国之痛、故国之思的古代诗词曲，除了前面提过的刘禹锡的?

石头城?

、杜牧的?

夜泊秦淮?

、李煜的?

，大家想想还有哪些？

姜夔?

扬州慢?

〔齐背〕

此外，李煜还有一首?

浪淘沙?

，没有在课堂上讲，但是第三册的课本上是有的，大家课后找来读一读。

这样的亡国之痛，这样的苍凉之感，这样充满了悲悯情怀的作品，往往产生在历史发生剧烈动乱之后，青山照旧在，几度夕阳红，时代盛衰，朝代更替，带给人无限的历史哀思。

从快乐单纯的?

牡丹亭?

，到沉郁悲怆的?

桃花扇?

，中国古代文艺思潮走过了由浪漫主义到感伤主义的历程。

再往下，就是批判现实主义了，最突出的代表作品就是?

红楼梦?

，第6册将用一个单元来介绍。

请大家把?

里自己喜欢的曲子背下来。

下课。

同事评：

同事一：

启发很大的是，对曲子的鉴赏，让学生来说，并且根本上说出了自己的体会。

虽然说得不那么全面，但这比老师全面地讲解要好得多。

假设能准确用上古诗鉴赏的术语就好了。

照这样训练下去，这些学生的古诗鉴赏才能一定会有大的进步。

同事二：

这节课还有一个亮点，就是拓展得很好，联络学生学过的诗词，帮助理解课文。

假设最后再有五分钟就好了，完毕得有些匆忙。

自评：

感觉思路比较明晰，抓住戏眼“哀〞字串下来，哀叹什么？

是谁在哀叹？

这种亡国的哀痛是怎么样表达出来的？

寓情于景，直抒胸臆。

寓情于哪些景？

是怎样的景？

用了什么手法？

怎么理解？

直抒胸臆，是怎样写的？

用了什么修辞？

哀景写哀情，亡国之痛，故国之思，沉郁悲怆的感伤主义。

让学生参与曲词的鉴赏，鉴赏时适当的拓展，也是我比较满意的地方。

学生的表现也不错。

缺乏是前面的生字和课文朗读花的时间多了一些，后面拖了几分钟。

其他的缺乏，有待大家帮我指出!

云裳评：

春的课堂越发的沉着了，旁征博引、行云流水的评价都不为过。

优点大家说了，云裳还是找些问题来和阿春商榷吧。

1.预习检查学生的读书效果，老师为什么要先范读？

不范读不是更容易发现学生理解上是否存在偏向？

2.整体把握中，老师牵引的是否太过明显？

能否让学生自己先就全诗内容和写法说说自己的理解和感受，老师再顺势点拨？

3.重点赏析中学生学习的主体地位比较突出，但是老师引导时还是略显急躁了些。

比方：

“生1：

〞

老师想让学生注意色彩的描写，是否可以问：

从何处能读出旧皇城的华美？

把阅读钻研文本的时间给学生是否比直接提供色彩的答案要好些呢？

再如：

“师：

——这里问到“魂消〞该怎么理解？

后是否可以给学生一点考虑、自我纠正的时间？