小学数学教课堂导入技能的研究结题报告.docx

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小学数学教课堂导入技能的研究结题报告

小学数学教师课堂导入技能的研究

结题报告

          一、课题背景及界定

   俗话说：

“良好的开端是成功的一半”，课堂教学要讲究导入的艺术。

一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课堂教学收到良好的效果。

可见，一堂课良好的开头是多么的重要！

的确，课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，也是课堂教学艺术的重要组成部分。

良好的课堂导入语，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生很自然地进入最佳的学习状态。

同时，良好的课堂导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。

因此，合理而新颖地导入新课，可有效地开启学生思维的“闸门”，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。

     从目前农村学校调查显示，目前许多小学教师在新课导入语的设计上存在着不合理现象，不注重导入环节，只是一味地抓课堂练习。

有些教师虽然也很关注导入语的设计，但也只是一带而过，流于形式。

例如：

许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：

回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。

因此，为了探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展如何合理地、新颖地设计课堂导入语，更好地为新课教学服务，取得“事半功倍”的效果，已成为我们农村教师迫切需要研究和解决的问题

   二、理论依据及意义

   1、认知理论认为，任何事物的发展都必须经历着初级到高级的阶段。

一节课从开始到结束，最能吸引学生眼球的地方也就是一节课的开端。

   2、在新的教育观念指导下，教师积极提供学习的策略，改变传统的学习方式和教师角色。

倡导自主学习、合作学习、探究学习，是学生真正成为学习的主体，面向全体，因材施教，努力创建出轻松，愉快的教学环境，使学生生动活泼地学习和整体和谐地发展，为提高教学质量和学生素质，为培养出大批合格的跨世纪人才而努力。

   3、教学方法上，突出情感、态度、价值观目标的地位。

以情感、态度价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。

教师指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。

能力目标、知识目标。

教师指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。

   三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

   1、研究目标

   为了改变以往的教学模式，倡导自主学习、合作学习、探究学习，使学生真正成为学习的主体，改变在教学中不注重导入环节，只是一味地抓课堂练习这种现象。

让学生能在有趣、有效、有利的课堂导入环节中，激发骑行却、提高学习数学的兴趣，特将数学课堂导入设计，作为自己的课题进行深入研究。

   2、研究内容

   灵活设计并巧妙运用导入语；通过创设符合教学内容要求的课堂教学导入情景，激发学生求知的兴趣，优化课堂教学；通过形式多样的新课引入方式，使学生学习思路清晰，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，提高学习效益。

   3、研究方法

   ①文献法：

查阅、收集与本研究课题有关专著、论文和资料。

通过查阅书籍、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他人已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。

   ②内容分析法：

大量收集小学课堂典型导入案例并进行全方位的分析。

   ③行动研究法：

通过课题组教师结合自身和对其他课堂教学实例的反思分析，实施对比教学，边研究边实践，将精心设计的导入案例运用到实际的教学中。

促进导入语的完善。

   ④经验总结法：

在对反思案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。

   4、研究过程

   分为三个阶段

   ①阅读书籍、深挖教材、分析课型。

   ②、深入分析学生，合理分组，在每种课型中选取一课设计有效的导入方法。

   ③课堂实施教学，课后小结和反思。

撰写课题论文。

   四、研究结果与成效

   在课堂教学中，通过多种导语设计，使学生的认知活动和情感体验迅速融入到小学教学中，引领学生进入文本情境,使学生由苦学变为乐学。

   1、激发了学生的学习兴趣。

   引人入胜的开头，能强烈地激发学生的学习热情，其主要原因是使学生对教学内容产生了特殊的认识倾向，即发生了兴趣。

兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一，它会明显地提高人的活动效能。

由于学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就会使他们的学习兴趣不断发展，使认识逐渐深化。

    2、促进学生智能的发展

    用附合和满足学生的需求的“刺激”作为课的起始，能增加学生欢乐之感的情绪体验，能鼓舞学生深化学习，是一种强大的推动力。

教师能通过寓教于乐，发挥情感的调节功能，直接促进学生的智能发展。

一方面，从掌握知识、技能与发展智能的关系上看。

掌握知识、技能，并获得高学习效率，需要智能的较好发挥，而在发挥智能，掌握知识、技能，获得高学习效率的过程中，又进一步发展了原有的智能水平。

另一方面，从个性发展的过程上看。

智能与其他个性心理一样，也是通过心理过程和心理状态逐渐形成和发展的。

当一个人经常处在快乐——兴趣情绪下，不断发挥自己智能操作的潜力，使感知、记忆、思维等认知过程优化，也会由量变到质变，促进智能水平的逐级提高。

另外，教师能通过寓教于乐和师生情感交融，发挥情感的动力功能，提高积极性，为智能发展提供更多的实践机会。

   3、起到承上启下的作用

   如果课的起始就使学生注意力高度集中，就为全节课的顺利进行打下良好的基础。

并能在此基础上，使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进程不断向高潮推进，产生良好、积极的“连锁反应”。

   4、提高了学生的美感

  小学教学是一种美，通过教师的指引让学生感受美是达不到预期的效果的，要真正展现小学内在的美。

通过多媒体是一种很好的方式和手段，它能很直观地为学生提供小学美的内涵，唤起学生美的情趣，拨动学生美的心弦。

   在这次的研究中运用到了很多导入方法：

   1、讲故事导入

　　学生都爱听故事，在新课之前讲一个小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。

小学数学有一部分内容，利用讲历史，讲故事导入容易，而且能够激发学生学习的热情和兴趣。

讲授新课时，结合课题内容先适当引入一些数学史，数学家的故事，或者讲述一些生动的典故。

例如在：

“讲圆时”可以讲述我国古代数学家刘徽，祖冲之为圆周率做的贡献，从3.1415926精确到3.1415927之间，培养学生热爱祖国，热爱民族的高尚情操。

在讲“素数、合数”时将我国数学家陈景润“哥德巴赫猜想”的故事等。

   2、实物直观导入

    这是小学低年级数学最常用的导入法。

可以通过让学生观察一些实物，诱发其直观思维，进入新课。

如一年级数学下册第五章认识人民币的第一节“元，角，分的认识”，可以采用实物直观导入法。

首先教师先拿出几张人民币和几枚硬币给学生看，再开始教学。

在小学数学中几何的初步认识，像正方形，长方形，三角形，圆，扇形，长方体，正方体，等都可以采用实物直观导入法，这样可以让学生一目了然。

   3、创设情境导入

   有些概念，性质等基础知识比较抽象，不易理解。

教师利用创设情境，使学生产生直观形象的感性认识。

情境创设不仅在课堂问题设置，授课过程有价值，在导入新课时不可缺少。

例如教学“行程问题”时，可以这样导入。

（具体问学生，你们喜欢看表演节目吗？

然后把课前准备好的“相遇节目”课件给学生看。

同时，叫两名同学站教室两端相对而行，此时让学生观察他们所走的方向，相遇后问“现在出现什么情况？

他们走的路程是多少？

”通过看表演，自然对同时，相向，相遇几个概念有了初步了解，而后进入新课。

   4、实践操作导入

    动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生将注意力集中到有意义的教学活动中来。

“实践是创新的源泉”，学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，教师应该大胆放手让学生“多动”，尽量让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。

在充分准备的前提下，教师精心组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。

例如教学“认识等腰三角形”时，可组织学生小组活动进行实践操作（测量几种不同三角形的每条边，并做好记录），尽量让学生自己去讨论与发现各自测量的结果有什么特点教师便因势利导，逐步引入新课，同时还起到变抽象为直观和化难为易的具体作用。

   5、巧设游戏导入

   英国教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：

“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。

爱做游戏是孩子的天性，将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏的无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易和减轻学生的负担，也符合素质教育的要求。

比如教学“20以内的进位加法”，在课前可设计用“凑十法”找朋友的游戏，组织学生在游戏中自由交流、自由活动、自由表达，所带来的会是兴趣、欢乐和自由，并营造了学习氛围和突破了教学难点。

   6、实际表演导入

  《标准》中提到：

尽量向学生提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

能在课堂上让学生上台施加表演，更为学生探索数学模型创设了贴近生活的情景，也能将单纯的符号、繁琐的公式、抽象的原理形象具体直观化。

如教学“相遇问题”时，教师可先组织学生上台实际表演，充分地让学生形象直观地理解“两地”、“相向”、“同时”、“相遇”等术语，然后导入新课就显得非常自然了。

   7、借助媒体导入

   课堂中运用现代教育信息技术，使声、色、形、动、静发生交替变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视屏材料，能充分调动学生的多种感官参与学习，是一种很好的课堂导入法。

比如教学“平行四边形的面积计算”时，采用多媒体创设一种动画情景，渗透“割补法”将其转变成学生熟悉的长方形，进而导入新课，引导学生合作交流，探究新知。

“教无定法，贵在得法”。

小学数学课堂导入的方法很多，形式多样。

教师应在新标准新理念的指导下，因地制宜，精心设计科学的新方法，以期提高我们的教育教学质量和全面育人的水平。

   五、存在问题及改进

   在教学中一些导入具有趣味性和发散性，学生兴趣比较高，所以在教学中有时会出现，放出去收不回来的感觉，学生见识比较多，又遇到自己感兴趣的话题，可能会在课前交流比较激烈，耽误新课的学习时间，。

，有些学生会说着说着偏离了本节课的内容。

这就需要教师在教学中，该出手时就出手，不能只是一个旁观者，要随时引导学生，让他们的交流内容符合本节课的内容。

   参考文献：

《教学基本功---课堂导入和演示技巧》 作者：

张君达北京燕山出版社。

《小学数学教学法》 作者：

张晓霞　中国财政经济出版社。

《课的导入与结束策略》作者：

郭芬云　北京师范大学出版社。

《导入技能》/王宝大等，北京：

人民教育出版社，2001。

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