基于工作过程系统化课程开发.docx

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基于工作过程系统化课程开发50问

1、我国高职课程改革主要历程？

第一次浪潮：

基于实践本位课程改革。

大约产生于20世纪90年代，教高【2000】2号文明确指出制定教学计划的基本原则：

要以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线制定专业教学计划。

基础教学要以应用为目的，以必需、够用为度，专业课教学要加强针对性和实用性，要加强实践教学环节，增加实训、实践时间和内容，实训课程可以单独设置。

改革特征：

理论课程以“必需、够用”的原则，增加实践教学学时，尤其是集中实训环节。

第二次浪潮：

基于能力本位课程改革。

大约产生于21世纪初，北美的CBE和DACUM，基于能力的职业教育思想和课程开发方法，受到在我国高职课程改革的广泛应用，尤其是教高【2006】16号文的发布，改革达到高潮，16号文明确指出：

高等职业院校要建立职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。

改革特征：

课程评价标准坚持“能力本位”、“任务训练”、“学生主体”的原则。

在人才培养上，对职业能力内涵的理解更侧重于职业适应力。

第三次浪潮：

基于工作过程本位课程改革。

产生于2004年左右，2004年，教育部和劳动和社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》重点指出“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。

改革特征：

课程开发要素为课程内容选择标准与课程内容排序标准，课程内容的序化以工作过程为参照物。

工作过程本位改革，是一个颠覆性改革模式，是课程结构质变形态。

三者不意味着存在明显的阶段性特征。

2、我国高职课程改革存在的主要问题？

（1）课程目标定位过于宏观；

（2）工作任务分析笼统、粗糙；

（3）课程设置未能突破学科框架；

（4）课程内容与工作任务的相关性低；

（5）项目的训练价值需要提高。

3、行动领域开发步骤？

专业定位与岗位（群）论证岗位任务与胜任能力调研岗位典型工作任务分析归纳行动领域

4、行动领域开发标准？

（1）注意工作过程的完整性；

（2）强调工作任务的典型性；

（3）符合职业成长规律；

（4）具有可设计空间。

5、专业到岗位群转化步骤？

（1）专业人才需求分析；

（2）专业培养目标分析；

（3）岗位（群）论证与确定。

6、职业描述的特征？

（1）工作对象，即材料、商品、人员等；

（2）劳动工具，即工具、仪器、机械等；

（3）资格和能力，即技巧、知识、学历、经验等；

（4）劳动场所，即经济领域、办公场所、生产车间、工作环境等；

（5）地位，即社会和法律地位。

7、什么叫岗位？

岗位，即工作岗位，是指企事业单位赋予每个员工的职务、工作任务及其所承担责任的统一体。

岗位以事为中心，凡是有若干件事（工作）需要有专人执行并承担责任的，就是一个岗位。

8、确定专业面向岗位的思考维度？

（1）应当是学生就业后若干年内能达到的预期职业岗位，而不是起点职业岗位；

（2）所确定的岗位在层次上要有鲜明的高职特色；

（3）有些口径过宽的专业，可依据地方经济特色选择其某一个方向作为课程目标。

9、工作过程的含义？

所谓工作过程是在企业里完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。

10、工作过程和生产流程的区别？

工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人”的活动过程，而不是企业的生产（工艺或服务，下同）流程。

工作过程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：

①工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别；而生产流程是客观的，由世界的物质规律决定。

②复杂产品的生产流程或综合性服务流程往往包含多个工作过程，如化工厂的生产流程只有一套，而化工技术人员却需完成多个工作过程，如“中间工序产品的检测”、“化工设备维护与保养”、“新产品试制”等等。

③只有在手工业特征比较明显的职业如木工等，工作流程完全由一个人完成，工作过程才有可能与生产流程一致。

如果将生产流程和工作过程混为一谈，那么在很多大工业（如化工、冶金、建材等）和综合性服务（如护理、物流等）专业中，若真正采用基于工作过程的课程模式，那么一个专业就只能有一门专业课了。

11、典型工作任务的特征？

（1）它不是具体的职业工作或工作环节，它在一个复杂的职业活动中具有结构完整的工作过程，包括计划、实施以及工作结果和评价等步骤；

（2）它表现出了职业工作的内容和形式，它的分析过程是一个将客观的工作任务按照一定主观标准进行系统化的处理过程；

（3）通过它能够理解该任务在员工成长过程中以及在整个企业经营过程大环境的内容、功能和意义；

（4）可以通过不同的方式完成任务，方式和结果具有较大开放性；

（5）对工作任务能够按照职业成长规律进行从简单到复杂的排序，为学习领域的设计提供前提。

12、典型工作任务的内容？

内容包括工作对象、工具、工作方法、劳动组织形式和工作要求等，其中也包含着相应的专业知识和技能，自然也包括一些学科性的知识。

13、确定典型工作任务的注意点？

（1）一般，一个专业（职业）大约有10-20个典型工作任务；

（2）作为课程载体的典型工作任务，来源于企业实践，但不一定是实际生产和工作中最常见的具体任务、环节或步骤的再现。

如“问卷调查”、“点钞票”等。

14、工作任务的表述？

工作任务的表述要求采取“对象+动词”的格式，通常不超过8个字。

工作任务的表述必须明确，能体现行业的职责或实际要做的事情，并且必须是行业能接受的术语。

操作类：

操作、采集、配置、标定、使用、挑选等

程序类：

排序、连接、制造、调整、准备、安装等

理会类：

理会、阅读、摘录、寻找等

知识类：

了解、理解、应用等

解决问题类：

计划、设计、排除、估算、计算、选择、布置等

组织类：

组织、管理、指导、协调、监控等。

15、实践专家研讨会主要程序?

实践专家研讨会召开的几个步骤：

第一步：

主持人介绍研讨会的背景、目的、方法和基本指导思想；

第二步：

简述个人职业历程；

第三步：

确定具有挑战性的工作任务；

第四步：

工作任务汇总；

第五步：

工作任务回报与归类；

第六步：

典型工作任务分析；

第七步：

意见反馈与总结。

16、典型工作任务与行动领域的关系？

行动领域是指职业、生活和公众有意义的行动情境中相互关联的任务集合。

归纳后的行动领域要涵盖岗位群工作任务所对应的全部技能、知识和能力。

归纳行动领域最易于理解的是通过几个典型工作任务所构成的任务集合来体现，根据职业成长规律及知识能力的层次要求，对典型工作任务进行归纳、论证与排序。

17、职业竞争力的含义？

基于工作过程的课程设计方法遵循设计导向的现代职业教育指导思想，赋予职业能力全新的内涵意义，在培养目标中强调创造能力（设计能力）的培养，而不仅仅是被动的适应能力的训练。

这种创造能力（设计能力）或曰设计与建构能力，可以称为职业竞争力。

职业竞争力（设计与构建能力）包含4个层面的内容：

第一是岗位操作能力，表现为能熟练运用技术（技巧）和知识完成一项具体工作，本质上是职业适应能力的表现；第二是职业综合能力，表现为完成一项整体性工作任务的能力；第三是职业发展能力，表现为任务组织、优化和一定的职业迁移能力和把握机遇的能力；第四是最高层面的职业创新能力，表现为对工作的反思、问题的解决和技术的创新等方面。

18、职业能力的结构？

从能力内容的角度，德国学者把职业能力划分为专业能力、方法能力和社会能力，专业能力是在专业知识和技能的基础上，有目的、符合专业要求的、按照一定方法独立完成任务、解决问题和评价结果的热情和能力，如计算能力、编程能力、实际的技能和知识。

方法能力是个人对于家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制作出解释、思考和评判并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望。

特指独立学习、获取新知识的能力。

如决策能力、自学能力。

它有点类似于我们所说的职业生涯规划能力和学习能力。

社会能力是处理社会关系、理解奉献与矛盾、与他人责任地最佳相处和社会责任心等。

从能力性质角度，德国学者把职业能力划分成基本职业能力和关键能力。

基本职业能力是劳动者从事某一职业所必需的能力，是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领。

关键能力是从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需的一种综合职业能力，是专业能力以外的能力，它与纯粹的、专门的职业技能和知识无直接关系，或者说是超越某一具体职业技能和知识范畴的能力，它是方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体的专业能力的进一步抽象。

19、职业能力发展经历？

人的职业能力的发展，是按照从初学者到专家的过程进行的，这个过程总共经历5个阶段，即初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家。

20、学习内容的难度范围？

在现代职业教育课程开发中，需要遵循另外一种系统化的原则，能够保证学生的能力按照从该专业的职业成长规律发展。

这个职业发展的系统化过程的理论基础，是4个与职业相关的学习难度范围，只有清楚地了解这些学习难度范围的汉以后，才能真正开发出符合职业成长规律的课程。

学习难度范围结构表

学习难度范围

任务的特点

完成任务

学习难度范围1

定向和概括性知识

企业和工作基本情况是什么——即职业技术的意义和目标

职业定向的工作任务

在指导下（限定）的任务处理

学习难度范围2

关联系知识

为什么是这样——工艺技术知识及其原因

系统的工作任务

系统化（基于规律）的任务处理

学习难度范围3

具体与功能性知识

怎么才能这样——功能描述与专业的解释

蕴含问题的特殊工作任务

理论导出（非限定）的任务处理

学习难度范围4

学科系统化深入知识

职业发展的极限什么——科学的解释

无法预测的工作任务

经验导出（非限定）的任务处理

21、学习领域的指导思想？

学习领域基础：

职业工作过程；指导思想：

通过整体、连续的行动过程；参照系：

与职业紧密相关的职业情境；主目标：

职业能力。

22、学习领域的设计要遵循原则？

（1）学习领域是能力概念定向的，而绝不是仅仅指向产生于行动领域的所需要的资格；

（2）学习领域除了致力于开发专业能力外，还必须开发人格能力和社会能力；

（3）专业能力、人格能力和社会能力构成职业能力的维度，但它们之间并不是分离的；

（4）方法能力和学习能力集成于职业能力所有的3个能力维度，是其不可分离的组成部分。

因此，既然学习领域课程开发的主目标是职业能力，那么行动领域课程开发应该兼顾专业能力、人格能力、社会能力、方法能力和学习能力。

23、学习领域名称和内容指向？

是来自职业行动里的工作过程，不是指向科学学科的子领域。

学习领域课程强调并不完全排斥基于学术体系的知识领域的存在。

24、学习领域的类型？

学习领域的类型：

基础性学习领域、迁移性学习领域、主体性学习领域

（1）基础性学习领域设计目的在于获得基础的理论定向知识；

（2）迁移性学习领域设计目的在于通过选择典型的传统和现代劳动组织的情境教学，获取工作实践知识；

（3）主体性学习领域设计目的在于除掌握客观具体的技能与专门知识外，经验与反思、利益与冲突以及文化与社会因素在这里都成为重要内容。

25、学习领域开发步骤？

（1）职业能力分析

注意：

分析、抽取、归类和解构的能力不是单纯的知识、技术，而是对知识和技术的运用，是包含知识目标的行动过程。

虽然能力有不同的范畴和类别，但是归类和解构之后，就可以形成专业领域能力库，也就是原始能力数据库。

这个过程是对能力的解构，也是对知识的解构，从而为下面知识领域的分析打下基础。

（2）知识领域分析

对于3大职业能力所需要的知识领域通过理论知识、实践技能、资源和评价标准4部分内容体现出来。

（3