怎样的课才是一堂好课文档格式.docx

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我一堂好的音乐课不仅仅让学生身体动起来，更要紧的是让学生的“脑子”动起来。

避免表面上的文章。

尤其是欣赏教学，音乐教师可通过设计一些紧依教学内容而短小、精悍的问题，把提问当作欣赏音乐作品的引导，引导同学们渐次深入到音乐作品当中。

让学生们全身心投入到音乐作品中，让同学们的“脑子”跟着音乐旋律而动。

心境也跟着音乐旋律而起伏。

首先,音乐最主要的是记住主题旋律.教师在教学中不光关注歌词的教学,更应重视对音乐的记忆上,歌词不能作为主要的学习内容,完全依赖歌词来理解音乐，会使音乐的本质削弱.

第二、音乐主题的感知.要让学生知道主题是如何创作出来的,具有什么风格特点,揭示音乐最具表现力的地方,是教学的重点,阐述音乐要素在音乐中的表现,以及音乐要素在音乐中独特的表现方式,听出主题的变化,音乐结构的重复,和使用的新的音乐材料,这些就是音乐教学最主要的的内容之一.在此之后才识对曲式的认识,作品的背景介绍.

第三、段的音乐教材多以生活经验组织内容,但这样的方式需要澄清并不是所有的音乐都只于生活经验有关.使生活经验与音乐经验相结合,因此在教学中即便把教材按生活经验来组织,作为老师也要把着眼点放在音乐经验上,不能完全指向生活经验.

二、叶澜教授对“什么样的课是一堂好课”的看法。

（一）是有意义的课，即扎实的课：

学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。

（二）是有效率的课，即充实的课：

就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；

其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。

（三）是有生成性的课，即丰实的课：

这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。

（四）是常态下的课，即平实的课：

由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。

当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，能够生成出许多新的东西。

（五）是有待完善的课，即真实的课：

任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。

在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。

我曾经说过这样的一句话：

只要是真实的，总是有缺憾的。

三、一堂优质课的评价标准

1、教学目标，明确恰当，以优化教学目标。

要认真分析教材，结合学生实际，着眼于学生本学科综合素质的提高和人格完美，制订好本节课的认知目标、技能目标、情感目标及德育目标，使教学目标明确恰当。

2、重组加工，突出过程，以优化教材处理。

要吃透教材，把握重点、难点、训练点，突出概念、规律和方法，削减死记硬背和重复练习的内容，注意课堂教学从重结论向重过程转变，重组加工教学内容，合理设计教学程序，加强过程性内容的教学，以优化教学过程。

3、知识传授，精实活新，以达成认知目标。

要把握教材知识点，串接知识链，编织知识网。

把握知识的科学性、系统性、整体性，结合学生的知识基础，社会生活实际和人的发展需求，遵循认知规律，精、实、活、新地导入新课和进行知识传授，并注意精讲巧练和对所述知识与方法进行归纳和总结，以达成认知目标。

4、优选方法，巧用媒体，以提高教学效益。

要根据教材和学生实际，优选教学方法，恰当运用现代教育技术，优化媒体组合，创造性地设计、应用教学软件（包括计算机软件、VCD、DVD、录像录音教材、灯片、挂图、模型及其它教具、学具），为学生提供多种优化的获取信息的渠道，增大信息传播的精度、信度、密度和容量，提高教学效益。

以此保证课堂教学的大容量、高效益。

5、尊重主体，引导参与，以强化主体意识。

要尊重学生的主体地位，注重学生主体的主动参与，努力提高学生主体主动参与的广度和深度，创造一个以学生为中心的、民主、和谐、活跃的课堂教学氛围，以调动学生的潜能，全面提高学生的学习积极性，让每一个学生在主动参与教学的全过程中获得心智发展。

6、发挥主导，分层指导，以实施因材施教。

要吃透教材中对不同层次学生的学习要求，把握教学内容的深度、难度，发挥教师的主导作用，面向全体学生，通过分层指导，实施因材施教，促进学生个性发展。

7、德育渗透，提升人格，以达成德情目标。

要以人为本，注重教材的思想性、人文性和科学性，注重德育渗透与科学思想教育，加强非智力因素的培养，促进学生健全人格和健康心理品质的形成，达成德育目标与情感目标。

8、注重技能，追求发展，以达成技能目标。

要以学为本，注重优化思维与技能培养，注重学法指导，指导学生动手动脑、自主学习、自主发展，培养学生的自学能力、科学思维能力、实践能力和创新能力。

9、教师素质，全面扎实，以保证目标实现。

要求教师专业知识基础扎实，知识面广；

教学语言清晰、简明、有哲理性、富感染力；

知识归纳精当，板书设计合理，书写规范；

教具、媒体运用与演示实验操作熟练；

驾驭课堂和组织教学的能力强；

创新意识与创新能力强。

10、所有学生，各有成功，以体现教学效果。

通过这堂课，所有学生（包括中下学生）都应在各自原有基础上，获得多的成功和较大的发展，各层次的学生均对教师这堂课的教学反应良好。

2、教师如何获取专业支持？

在谈论教师如何获取专业支持时，我推荐了三个案例：

第一个案例的主题是“拜师”；

第二个案例的主题是“阅读”；

第三个案例的主题是“研修”。

“拜师学艺”是中国技术领域的传统。

现在看来，这种“师徒制”对于掌握和领会某些技术和艺术是有效的、有意义的。

但是，无论“师徒制”对教师的专业成长有多么重要，它只具备有限的意义。

因为它容易导致师傅和徒弟之间存在某种人与人之间的依附关系。

真正可靠的专业成长方式是教师阅读以及研修。

教师研修虽然有更多听课的机会，但研修是否有效，关键也在于自己阅读。

教师阅读什么书，这里有一个选择的过程。

而教师的选择过程常常取决于教师对书本的第一印象和直观感受。

为了与书本建立联系并获得第一印象和直观感受，研究者最好到书店或图书馆“随便翻翻”，然后经由“一本书主义者”而走向“博览群书”。

1.“好读书，不求甚解”。

关于读书的情趣，有多种说法。

培根在《论读书》中说：

“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。

”[1]这个说法后来成为有关读书的名人名言。

陶渊明在《五柳先生传》中说：

“好读书，不求甚解；

每有会意，则欣然忘食。

”此种读书境界堪称经典，也引起后人“对好读书，不求甚解”的多种猜想和解释。

[2]陶渊明所为“好读书，不求甚解”，实际上是以“随便翻翻”的方式保持对书本的随意交流态度和轻松的直观感受。

后来鲁迅直接以《随便翻翻》为题，肯定这种随意交流与轻松直观的益处：

“书在手头，不管它是什么，总要拿来翻一下，或者看一遍序目，或者读几叶内容，到得现在，还是如此，不用心，不费力，往往在作文或看非看不可的书籍之后，觉得疲劳的时候，也拿这玩意来作消遣了，而且它也的确能够恢复疲劳。

”

2.“一本书主义”。

随便翻翻虽重要，却不能深入领会。

“好读书，不求甚解”虽然是美好的日常生活，可是，研究者一旦进入课题研究，就会暂时离开轻松随意的日常生活而进入课题化的紧张状态。

在正常的课题研究过程中，所谓“随便翻翻”或“好读书，不求甚解”只具有浏览和预备选择的意义。

浏览是选择的预备，它总是导致对某些“基本文献”的重点阅读。

从随便翻翻到重点阅读，这是由博返约、由“多方面兴趣”转向“专业阅读”的过程。

专业阅读需要虚静而专一。

一旦选择了重点阅读的基本文献，则应该以专一不二的姿态与这本书保持深度交流。

选择一本书，实际上是选择一个愿意长时间交往的朋友。

人可以有众多的点头之交，但几乎不可能有太多的朋友。

合适的读书态度是做一个“一本书主义者”：

先读破一卷，再读第二本，再博览群书。

就读书这件事情来说，选择是重要的。

有良好的阅读习惯的研究者总是有所不为，有所克制，保持“一本书主义”的忠贞。

惟有那些愿意花费时间和精力去读懂某一本基本文献或经典名著的人，才算是真正的读书人。

这是一种良好的研究素养，有这种研究素养的人总能够保持“虚心涵泳、切己体察”的安静的习惯，既不会在多种书籍中自动解除选择的决断力，也不会在选择之后轻易改变自己的方向。

3.从“一本书主义者”到“博学者”。

“随便翻翻”或“好读书，不求甚解”虽然不能给研究带来直接而系统的关照，但至少它可以成为一种休闲的生活方式。

相比之下，“一本书主义者”简直就是人间的“苦行者”。

“苦行”并非人生的目的，人生的目的在于能够自己做主而开心地活着。

所谓“能够自己做主”，这是一种能够自我控制的思想者的状态。

其实，做研究也并非人的目的，做研究的目的是让自己能够主持自己的生活，让自己成为有思想力的思想者。

思想者意味着能够用自己的头脑去执掌自己的行动，而不是成为他人的附庸受他人奴役。

这样看来，“一本书主义”虽然对具体的课题研究有所帮助，但我们并不能满足于具体的课题研究。

真正的读书，应该由“一本书主义”走向“博览群书”的自由状态。

其实，博览群书并不困难，它不过是再次向“随便翻翻”、“好读书，不求甚解”返回。