部编人教版语文八年级上册第三单元说课集体教研教案群文阅读教法教案Word文件下载.docx
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第二部，是基于群文阅读教学方法下的分析课文提高文学鉴赏能力。
落实古诗文中的词句理解依然是学生学习古诗文的一个重难点，不能放松。
基于学生目前普遍对古诗文的释词译句感觉枯燥无味的情况，宜着重调动学生的学习自主性，大胆放手让他们借助工具书和课本注释自行翻译，教师无须逐字逐句讲解，避免一言堂的情况发生。
为了全面了解作家作品，自主地查阅搜集资料是必不可少的学习方法，这样可以使学生真正做到“立体的懂”，而不是“平面的懂”。
四篇课文的安排，应各有侧重点，《三峡》是北魏地理学家郦道元《水经注》中的名篇。
文章以凝练生动的笔墨，描写了三峡的雄奇险峻、清幽秀丽的景色，同时也抒发了作者对祖国大好河山的欣赏之情。
这篇文章适合反复朗读，在读中感知、品味、体会。
学习字词时，注意文言知识的分类掌握，譬如：
通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等。
《答谢中书书》是南朝齐梁时的思想家陶弘景的一封回信。
文章短小精悍，蕴涵的思想却比较深刻。
要让学生从作者当时所处的时代背景来领悟文章，对中学生来说显得过于苛刻，所以教学上可采用以读为方法，以品为重点，以练习为手段的形式指导学生学习，借用多媒体，引导学生合作探究来完成教学任务。
《记承天寺夜游》是北宋大文学家苏轼的名篇。
全文通过对庭院的月光的描写，创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的心境。
《与朱元思书》是一篇情辞并美与，创造了的精悍之作，全文像一幅萧疏淡远的水墨画，文辞峻洁而又富于情思。
句式整齐、匀称，音节铿锵，有一种声律美。
这两篇课文适合结合文章体裁加强朗读，教师引导学生朗读时从情感上下功夫，不仅要注意语速，读出节奏，更要读出感情，读出景色的优美，读出作者对景色的喜爱之情。
《唐诗五首》在教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读，在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵的目的。
可引导学生利用提纲背诵法快速背诵，在板书中教师最好给学生提供背诵提纲。
优秀的诗作都是在诗人被现实生活中激发起沸腾的感情时写就的。
教学古诗尤其应该创造气氛，展示场景，激发情感，巧妙点拨，启发想象，从而培养学习古诗词的兴趣，提高能力。
因此，教法上以情景教学为主，辅以朗读、比较、画图、想象等方法。
学法上要注意从形象感知入手，体会诗的意境；
从了解有关诗歌产生的历史背景认识作者的生平与思想。
四、课时计划
第一部分：
借助课下注释与工具书理解文章；
熟读、背诵课文
第一课时：
三峡
第二课时：
短文两篇
第三课时：
与朱元思书
第四课时：
唐诗五首
第五、六、七课时：
群文阅读教学方法下的分析与感知文本。
五、教学过程
教学目标：
1.（知识与能力）借助工具书熟读《三峡》一课，积累文言词汇，疏通文义，感知课文内容。
2.（过程与方法）借助工具书反复朗读，培养语感；
3.（情感态度价值观）感受三峡的自然之美，激发热爱祖国大好河山的感情。
（一）、导入新课
我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得一代又一代仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱。
我国北魏时期著名的地理学家郦道元为我们留下了一篇篇脍炙人口的游记散文，《三峡》就是其中的一篇。
让我们一起走进那雄奇险拔、清幽秀丽的三峡画卷中吧。
（二）、教学新课
目标导学一：
了解作者，疏通字词
1．走近作者及作品，:
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郦道元（约470－527），字善长，范阳涿县（今河北涿州）人，我国古代卓越的地理学家、散文家。
出生于官宦世家，曾任御史中尉、河南尹等职。
他是一位奇才，自幼好学，博览群书，涉猎天文地理等广泛领域，所撰《水经注》是一部专门研究河流水道的书籍。
《三峡》便是其中的一篇，是描写长江三峡壮丽景色的游记性散文。
2．长江三峡：
由瞿塘峡、巫峡、西陵峡组成，它西起重庆奉节的白帝城，东到湖北宜昌的南津关，是我国十大风景名胜之一。
3．学生自读课文，借用工具书扫清文字障碍。
郦（lì
） 阙（quē） 溯（sù
） ·
（yǎn） 属（zhǔ）
4．听课文范读，指名朗读。
5．学生自读课文，达到熟读。
6．教师点拨朗读节奏、纠正错误。
1.（知识与技能）学习《答谢中书书》、《记承天寺夜游》，积累重点文言字词，疏通文义，背诵并默写。
2.（过程与方法）诵读法、合作探究。
3.（情感、态度与价值观）感受作品中大自然的纯净美好，培养热爱祖国河山的感情。
感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习作者面对逆境达观处世的从容心态。
同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险拔、清幽秀丽。
其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，有无数神奇如画的风光让人心动神摇。
今天我们再学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。
初读课文，整体感知
1．学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织学生相互帮助解答。
2．自主学习。
结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。
（三）、导入第二篇
在夜深人静、皓月当空的晚上，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现。
如此景象，自然会触动诗人们多愁善感的心灵，或思念家乡亲人，或追忆在外漂泊的亲友，或寄托祝福，或表达相思。
今天我们学习苏轼的一篇小散文《记承天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中发出了怎样的人生感慨。
二、教学新课
朗读课文，疏通文义
1．了解作者及写作背景
苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家。
在诗词、散文方面都有杰出的成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。
2．朗读课文，要求读准字音及节奏。
特别注意以下字的读音。
遂（suì
） 寝（qǐn） 藻（zǎo） 荇（xì
ng）
3．疏通文义，提出你认为比较重要的或解决不了的词句。
（如：
欣然起行，无与为乐者，步于中庭，庭下如积水空明，藻、荇交横，盖竹柏影也）
4.背诵
5.
第三课时
1.（知识与技能）学习《与朱元思书》了解作者和时代背景，初步感知富春江之美和作者的思想感情。
（重点）
2.（过程与方法）通过诵读，加深理解和体会。
3.（情感、态度与价值观）培养热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。
古人说“智者乐水，仁者乐山”，与自然融为一体是文人学士的共同追求。
他们用心灵观察体会自然万物之美，赋予山水灵性、情感以至生命。
吴均的《与朱元思书》为我们展现了独具特色的富春江景，让我们悉心体味、尽情观赏。
吴均（469—520），南朝梁文学家、史学家，字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。
他文章工于写景，尤以小品书札见称。
文辞清拔有古气，人称“吴均体”，亦能诗。
《与朱元思书》是吴均写给他的朋友朱元思信中的一段话，写的是浙江境内富春江的秋景；
原信中应当另有所述，但已散轶，亦无其他资料可考，只留下这看似兴之所至而写下的一段文字。
虽然只是片段，但这段文字无论从内容还是结构上看，都有相对的完整性，是一篇优秀的山水小品文。
2．朗读课文，要求读准字音。
缥碧（piǎo） 急湍（tuān） 轩邈（miǎo） 泠泠（lí
嘤嘤（yīng）千转不穷（zhuà
n）鸢飞戾天（yuān）（lì
）经纶（lú
n）
窥谷（kuī）横柯（kē）
3．反复朗读课文，要求读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。
自/富阳至桐庐/一百许里，奇山/异水，天下/独绝
蝉/则千转不穷，猿/则百叫无绝
鸢飞/戾天者，望峰/息心；
经纶/世务者，窥谷/忘反
目标导学二：
借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。
注意以下重点句的翻译。
（1）风烟俱净，天山共色。
明确：
没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山是同样的颜色。
（2）从流飘荡，任意东西。
（乘船）随着江流漂荡，任凭船随意向东或向西漂流。
（3）水皆缥碧，千丈见底。
游鱼细石，直视无碍。
急湍甚箭，猛浪若奔。
水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底。
水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。
湍急的江流比箭还快，那惊涛骇浪势若飞奔的马。
（4）夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。
江两岸的高山上，全都生长着常绿的树，高山凭借（高峻的）地势，争着向上，这些高山仿佛都在争着往高处远处伸展，群山竞争着高耸，笔直地向上，直插云天，形成千百座山峰。
（5）泉水激石，泠泠作响；
好鸟相鸣，嘤嘤成韵。
（山间）的泉水冲击岩石，发出泠泠的响声；
美丽的鸟儿彼此叫着，鸣声嘤嘤，和谐动听。
（6）鸢飞戾天者，望峰息心；
经纶世务者，窥谷忘反。
（那些）极力追求名利的人，看到雄奇的山峰就会平息名利之心；
（那些）治理国家大事的人，看到幽深的山谷就会流连忘返。
（7）横柯上蔽，在昼犹昏；
疏条交映，有时见日。
横斜的树枝挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；
稀疏的枝条互相掩映，有时还能见到阳光。
第四课时 唐诗五首
1.（知识与技能）深入体会古诗的韵律，有感情地朗读和背诵课文。
品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。
2．（过程与方法）诵读中品味诗歌的意境美和语言美。
通过设疑、点拨、讨论、写作等方式理解诗意，体会诗人情感。
3.（情感、态度与价值观）培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
唐代是中国古代诗歌发展的巅峰时期，名家辈出，佳作迭现。
今天就让我们一起走入唐诗中，感受律诗的格律之美。
（二）、学习新课
了解常识，疏通文义
1．教师范读，学生听读。
正音正字。
2．学生自由朗读，指名朗读。
教师教导：
一定要求学生读准字音，读准节奏。
3．学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
感悟全诗，质疑释难
1．认识作者：
给同学讲一讲作者的故事
2．作品内容：
在小组中讲解一下古诗的内容。
通过朗读诗句，你体会到这几首诗写的是什么景色？
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