人教版七年级上册语文《鸟》教案3套新版教材文档格式.docx

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（1）“我”爱鸟的声音。

声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉；

（2）“我”也爱鸟的形体。

鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿；

（3）鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。

4．文章依照不同的鸟给予自己的不同感受，把鸟分为哪四类?

令人触目惊心的笼中鸟,令人喜悦的鸟,令人憎恶的鸟,令人悲苦的鸟。

☞目标导学二：

品味修辞，分析技巧

1.第②段中作者用了哪几种修辞手法来说明“鸟儿的苦闷”？

请举例说明。

引用：

“抟扶摇而直上”说明鸟儿的自由翱翔与笼子里的鸟对比，表达了作者的同情。

反问：

“胳膊上架着的鹰，有时头上蒙着一块皮子；

羽翮不整的蜷伏着不动，哪里有半点瞵视昂藏的神气？

”表达作者对空中霸主“鹰”遭遇的同情。

类比：

“粘在胶纸上的苍蝇”与“笼子里的鸟”类比，形象直白。

反语：

“优待”。

2.文章段和第段运用了什么手法？

在文中有什么作用？

运用反衬手法，用笼中鸟、寒鸦、鸱枭反衬生活在自由天地中那些鸟的可爱，同时突出的表达了作者不满于囚禁似的笼中养鸟养鸟的做法。

3．作者托物寓意。

从作者对各种鸟的描写中，你感悟到作者希望有怎样的社会和人生？

作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会。

希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。

☞目标导学三：

品味语言，分析情感

1．赏析下面语句。

（1）鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥那样的秾纤合度。

“细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿”是说鸟的身躯玲珑饱满，“减一分则太瘦，增一分则太肥”写出鸟儿的身体比例匀称。

作者生动地表现了鸟美妙的体形，字里行间透露着作者对鸟儿的喜爱之情。

（2）多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃，有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑烂的花彩。

作者观察细致,运用排比修辞,显得鸟儿的种类繁多。

（3）我想济慈的“夜莺”，雪莱的“云雀”，还不都是诗人自我的幻想。

与鸟何干？

作者善于发挥联想，在写鸟的各种情态时，十分自然地联想到了济慈、雪莱、哈代有关鸟的作品，丰富了描写的内容，增加了文章的厚度。

2．体会下面句子所表达的感情。

（1）鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢。

鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。

（2）再令人触目的就是那些偶然一见的囚在笼里的小鸟儿了，但是我不忍看。

现实社会的悲哀是人类造成的,人类囚禁了鸟儿,囚禁了自由,总有一天当天空中再没有鸟儿飞过的时候,人类会知道是我们自己囚禁了自己。

☞目标导学四：

拓展感悟

“笼中鸟”让人触目惊心。

以“笼中鸟”的口吻写几句话。

示例一：

别束住我的手脚，穿破云层，我是一只自由的鸟。

让我飞吧，给我一点做鸟的自豪。

我已经厌倦了，这笼，这水，这吃不完的食物，这温暖的巢！

示例二：

我是那样无用，眼看，草枯了，花谢了，春去了，秋又来了。

我只能无谓的鸣叫，我应该是放纵的，在枝头，在花间，在溪畔，展示飞翔的骄傲。

慢慢衰老，慢慢衰老，葬在草丛，葬在花间，葬在河水滔滔。

如果一生注定在笼中生活，死亡比活着更好。

【教学备注】

‖学法指导‖

文眼，是指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。

文眼往往奠定文章的感情基调，以及确定文章的中心。

类比修辞是基于两种不同事物或道理间的类似，借助喻体的特征，通过联想来对本体加以修饰描摹的一种文学修辞手法。

‖学法指导‖文中的鸟是意象，写鸟实际是写人生，描写鸟的环境实际是反映时代。

从作者最初对鸟的兴味到最后的不忍看，作者对鸟是有良知的。

从他关心处于社会低层的百姓方面看，《鸟》寄托的思想是深远的。

作者对鸟的生存和命运的一往情深，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

‖教学提示‖

为“笼中鸟”写话这一设计的目的是引导学生换位体验，强化对作者感情的理解。

三、板书设计

✍教学反思

可取之处

结合作者拓展感悟这一环境设计得较好，充分调动了学生积极性，发挥了学生创造力。

不足之处

学生在体会主旨时耗时太多，老师应抓住关键语句给与引导。

另外老师的教学语言也应该再简练精准一些。

18鸟 

配套教案

教学目标：

理解内容，把握鸟的形象，体会作者对鸟的感情。

了解状物散文的特点，学习运用多种修辞和衬托的写作方法。

情感目标

教学重点:

理解状物散文的特点托物言志。

作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

教学难点:

把握作者希望建立自由、平等、幸福的社会的愿望。

教法学法:

朗读法,合作探究法,语言揣摩法。

教学时间：

2课时

第一课时

教学要点

1．了解作者，积累语言。

2．理解课文基本大意。

教学内容与步骤

一、情景激趣：

梁实秋，（1903—1987），著名文学评论家、散文家、翻译家。

代表作有《雅舍小品》等。

译有《莎士比亚全集》。

一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。

中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的《雅舍小品》，是别具一格而脍炙人口的散文经典。

今天我们所学的《鸟》则是这类散文的典范。

请同学们认真阅读课文，看看作者是如何在文中表现“知性”的。

二、初步感知课文

探究生趣

第一步，泛读课文。

指导学生阅读时，要求用着重号标出课文写作的对象，用横线标出划出写鸟的特点的文字，用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面，用着重号标出作者悲鸟的内容，批注自己阅读的感受，列出不懂之处。

在阅读过程中校正读音，积累词语：

抟（tuá

n） 

羽翮（hé

） 

蜷伏（quá

栅栏（zhà

饮啄（zhuó

）呱呱（gū） 

曳着（yè

长喙（huì

丰腴（yú

迷惘（wà

ng） 

鸢鹰（yuān）

交响乐：

名称源出于希腊语，意即“一起响”。

至十八世纪后半期发展成为独立管弦乐作品，通常包含四个乐章（有时冠以慢板引子），个别也有多于或少于四个乐章的。

各乐章的体裁与奏鸣曲极似，只是规模较大，音乐主题有较大发展，管弦乐法也丰富些，适于表现戏剧性较强的内容。

鼎沸：

①水涌流翻腾的样子。

②比喻形势纷扰动乱。

③形容喧闹、嘈杂。

玲珑：

词语原意为娇小灵活之意指物体精巧细致。

也指人灵巧敏捷。

秾纤：

①指肥瘦。

②指艳丽纤巧。

高踞：

高踞的踞同倨，基本字义是蹲、坐、占据。

高踞即是指遇事待物高高在上，表现出傲慢之意。

蹐局：

局促；

拘束。

褴褛：

指衣服破烂，不整洁，十分凌乱，不堪入目。

鸱枭：

鸟名。

古人对猫头鹰的文言叫法。

鸱枭虽是益鸟，但在中国一直就是丧门星的代称，我国的文章里说到它都是贬义。

瞵视昂藏：

形容左顾右盼，神采焕发的样子。

课堂练习：

请用上述词语写一段有创意的话：

指导学生阅读时，要求用着重号标出说明文的写作的对象，用横线标出文章的说明点，用序号标出意义段，用波浪线标出说明对象的特点，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。

三、理解课文的结构

学法指导：

理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。

散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。

理解结构要从抓线索或文眼入手。

1．请划意义段，并概括大意

第一部分（①）：

提出全篇主旨

第二部分（②）：

笼中鸟的苦闷。

第三部分（③~⑥）：

自由之鸟可爱。

第四部分：

（⑦）不自由的鸟不可爱。

2．快速阅读第②~⑦自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情？

明确：

见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷

听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦

看到鸟形体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐

知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然

发现风中鸟，战栗抖擞，孤苦伶仃，我感到悲苦

四、总结固趣：

梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。

作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。

五、布置作业

深入阅读课文，并对课文作个性理解。

第二课时

1．深入理解课文。

2．理解作者表达的主旨。

教学内容与步聚

一、情景激趣

上节课我们了解了作者与课文大意。

我们基本知道了作者的写作风格与表达的情感与众不同。

今天我们继续学习课文，探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同，作者通过写“我爱鸟”究竟要表达怎样的主旨。

二、精读课文

第二步，精读课文，深入理解课文。

一、阅读第一、二自然段，然后思考

1．第一自然段，在文中有何作用？

总领全文，为全文奠定感情基础。

2．“我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。

”作者这样写的目的是什么？

一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。

二是表明对笼中鸟的情感。

3．“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?

鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。

4．第二自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用？

①表现作者对苦闷的鸟儿的同情；

②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比；

③和第6段写鸟的悲苦相呼应。

二、阅读第三自然段，然后思考

1．“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，作者连用两个“不是”有怎样的表达作用？

通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所爱的鸟的声音是清脆的，嘹亮的，圆润和谐。

2．作者写杜鹃的声音的目的是什么？

表达自己客居于四川的酸楚。

补充资料：

杜鹃，又名杜宇，子规。

相传是古代蜀国郡主之望帝，杜宇，因禅让而隐居山林，思归朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声凄切；

同时杜鹃的嘴角鲜红之说——古典诗歌中往往和哀怨，思归相关。

杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。

杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去，不如归去”，它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。

李白《蜀道难》：

又闻子归啼夜月，愁空山。

白居易《琵琶行》：

杜鹃啼血猿哀鸣。

文天祥《金陵驿二首》：

从今别却江南路，化作啼鹃带血归。

三、阅读第四自然段，然后思考

1．作者为何喜欢鸟的形体？

因为鸟之形俊俏，鸟的身躯玲珑饱满。

2．“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用？

“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。

四、阅读第五自然段，然后思考

1．“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者的“单纯”指的是什么？

只爱