学前儿童语言教育与活动指导 全套课件22PPT课件下载推荐.pptx

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三、解释学前儿童语言发展过程及各种现象第二节学前儿童语言教育的意义第二节学前儿童语言教育的意义出生后半年至1岁左右为喃语阶段从1岁左右开始说话，进入单词句阶段大约1岁半以后进入双词句阶段大约在2岁半以后进入实词句阶段大约5岁左右进入成人句阶段四、研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法第二节学前儿童语言教育的意义第二节学前儿童语言教育的意义研究教育实践应用的理论和方法，就是探明学前儿童语言教育“有什么价值”和“怎样实现它的价值”的问题。

当然，这也是学前教育相关的应用学科领域所关心的问题。

一、语言是一种符号系统第三节学前儿童语言的本质第三节学前儿童语言的本质形式上，是不以人的发音器官发出来的声音为载体的内容上，以整个客观物质世界和主观世界为表征对象语言符号的特性第三节学前儿童语言的本质语言符号的特性对儿童语言学习的影响：

1语言不是自发产生的2语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异性二、语言是一种信息系统第三节学前儿童语言的本质第三节学前儿童语言的本质语言是传递信息的重要媒介。

语言的信息性首先表现在它是客观物质世界和主观精神世界结合的中介，即认识的中介；

其次，它对客观世界和主观世界起着表征的作用，又是信息的载体。

三、语言是一种交际和思维工具第三节学前儿童语言的本质第三节学前儿童语言的本质语言交际和思维的功能是统一的，语言是抽象思维的承担者，在交际过程中使思维成果外化和物质化。

语言作为思维的介质：

首先是实现思维的工具；

其次，思维过程及思维成果要由语言来体现；

再次，思维要通过语言来表达。

第三节学前儿童语言的本质语言对思维过程有一定的影响思维的结果需要借助语言才能储存和传递语言为人们提供大量的间接认识材料语言与儿童思维的关系四、语言是学前儿童学习的对象第三节学前儿童语言的本质第三节学前儿童语言的本质罗伯特加涅学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。

第三节学前儿童语言的本质学前儿童语言学习，就是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。

语言输入反馈语言学习环境内化语言输出儿童语言学习的一般程式第三节学前儿童语言的本质语言学习是儿童语言主动建构的过程语言学习是儿童语言个性化的过程语言学习是儿童语言综合化的过程语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程1言23生语与言发发展语生的言与生发发理生展基与的础发心展理的基社础会第二章影响学前儿童语言发生发与发展的因素一、发音器官的成熟第一节语言发生与发展的生理基础第一节语言发生与发展的生理基础呼吸器官声带和喉头口腔、鼻腔和咽腔人的发音器官第一节语言发生与发展的生理基础发音器官的保护1培养儿童良好的卫生习惯；

2要注意儿童说话、朗读以及唱歌时声带的保护。

二、语音听觉系统的成熟第一节语言发生与发展的生理基础第一节语言发生与发展的生理基础儿童语音听觉的发展，主要依靠大脑皮层听觉中枢的成熟。

第一节语言发生与发展的生理基础学前儿童听觉器官的成熟与语言发展学前儿童的外耳道比较狭窄，鼓膜较厚。

5岁时外耳道壁还未完全骨化和愈合，一直到10岁才能完成。

学前儿童听觉器官的发育，说明他们已具备了语言发展的条件。

发音器官和听觉器官的特殊能力，使婴儿很早就产生了与人进行口头交往的行为。

第一节语言发生与发展的生理基础学前儿童听觉的成熟与语言发展1学前儿童辨别声音细微差别的能力，随着年龄的增长而不断提高；

2儿童听觉感受性不断增长，听觉较成人敏锐；

3儿童听觉的个别差异性很大，随着年龄的增长而不断减少。

三、大脑神经中枢的成熟第一节语言发生与发展的生理基础第一节语言发生与发展的生理基础脑的生长发育与儿童的语言发展第一节语言发生与发展的生理基础语言功能的大脑定位和侧化与语言发展观点1.“裂脑人”研究第一节语言发生与发展的生理基础左半球专门处理言词和符号信息，而右半球在视觉性空间功能和情绪功能方面能力更强。

对于绝大多数人来说，主要的语言功能无疑是在左半球实现的。

与这种功能上侧化相关联的是大脑左右半球解剖上的不对称性。

第一节语言发生与发展的生理基础2.语言功能的大脑定位说话中枢在左侧额下回（布罗卡区），书写中枢在左侧额中回后部，听觉中枢在左侧颞上回后部（韦尼克区），阅读中枢在顶叶枕叶颞叶交界处的角回。

第一节语言发生与发展的生理基础第一节语言发生与发展的生理基础语言中枢的机能成熟与外部刺激的辩证关系人脑皮质投影图直观地指出“这个或那个器官使用得越多，它在脑皮质中的代表区域也就越大”。

经常进行听说练习，有可能扩大语言器官在皮层的投射面积，增加通向语言中枢的神经联系，促进语言中枢的成熟，同时又促进语言能力的发展，这就是语言刺激、生理成熟和语言发展之间的辩证关系。

第一节语言发生与发展的生理基础身体的各个表面在脑皮质投射区中的投影面积第一节语言发生与发展的生理基础对于加强语言训练,优化外部刺激的方法：

一、认知能力的发展第二节语言发生与发展的心理基础第二节语言发生与发展的心理基础语言能力和认知能力有密切关系，语言能力受一般认知能力制约但又有自己特殊性的认知能力。

儿童如果缺乏认知能力和概念知识，当他听到别人说话时，便很可能产生理解错误，或者表达障碍。

第二节语言发生与发展的心理基础在儿童学会用语言表达自己的时候，他们也会经历一个特殊的语言过渡阶段手指语言，即用手指指东西。

二、个性品质的差异第二节语言发生与发展的心理基础第二节语言发生与发展的心理基础性格外向语言发展快于性格内向女孩语言发展快于男孩儿童的其他心理素质也会影响儿童的语言学习和语言发展，比如个性品质的差异。

一、社会生活环境的影响第三节语言发生与发展的社会因素第三节语言发生与发展的社会因素儿童都是在特定的社会生活环境中获得语言的。

社会生活环境是由物质的和精神的、家庭的和社会的诸多因素交叉组合而成的。

这些因素都会对儿童的语言发展发生直接的或间接的、巨大的或细微的影响。

第三节语言发生与发展的社会因素教育的差异也会导致儿童语言发展的差异。

许多研究都发现，农村儿童的语言发展落后于城市儿童的语言发展，现在儿童的语言发展要胜过过去儿童的语言发展。

二、成人语言观念的影响第三节语言发生与发展的社会因素第三节语言发生与发展的社会因素成人的语言观念对于儿童的语言学习具有一定的影响。

语言观念人们关于语言的一系列态度和看法，诸如口语和书面语的地位，民族共同语和方言的地位，对本族语和外语的情感等。

三、对待儿童的态度的影响第三节语言发生与发展的社会因素第三节语言发生与发展的社会因素对待儿童的态度，反映着社会的儿童教育观念。

不同的儿童教育观念及其带来的对待儿童的不同态度，也会影响儿童的语言发展。

儿童在学习语言的过程中，还会受到情绪因素的影响。

所谓情绪因素是指儿童在社会因素影响下所产生的心理反应。

123后天先环先天境天和论决后定天论4全相语互言作理用论第三章学前儿童语言发展与教育的理论第一节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射和两种信号系统的学说、华生的行为主义学说为理论基础的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。

这些学者关于儿童语言发展的理论，可以称为后天环境论。

第一节后天环境论“不管语言如何复杂，正如我们平时所理解的，它起初是一种十分简单的行为。

它是一种操作性的习惯。

”行为主义.1924华生第一节后天环境论模仿说强化说中介说后天环境论因强调的侧重点不同，可分为三种一、模仿说第一节后天环境论第一节后天环境论模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。

成人的语言是刺激（S），儿童的模仿是反应（R）。

模仿说可分为早期的机械模仿说和后来的选择性模仿说。

第一节后天环境论机械模仿说把儿童的语言看作是其父母语言的翻版，忽视儿童掌握语言过程中的主动性和创造性，这种观点显然是偏颇的。

弗劳德阿尔波特第一节后天环境论对选择性模仿较早系统进行论述的，是怀特赫斯特和瓦斯托1975年写的语言是通过模仿获得的吗？

一书。

他们在考察了60年代和70年代初的大量的相关研究之后指出，儿童学习语言并不是对成人语言的机械模仿，而是选择性模仿。

第一节后天环境论和传统的模仿说相比，选择性模仿具有两个特点:

1示范者的行为和模仿者的行为反应之间具有功能关系。

模仿者对示范者的行为不必是一一对应的临摹。

2选择性模仿不是在强化和训练的情况下发生的，乃是在正常的自然情境中发生的语言获得模式。

二、强化说第一节后天环境论第一节后天环境论强化说以刺激反应论和模仿说为基础，并特别强调“强化”在儿童语言学习中的作用，认为儿童是通过不断的强化学会语言的。

第一节后天环境论斯金纳斯金纳的基本观点言语行为中，广泛运用“强化”来解释各种言语行为，并提出了“自动的自我强化”的概念。

关于行为主义（1974）中，又提出“强化依随”的概念。

第一节后天环境论乔姆斯基对强化说的批评1）乔姆斯基认为行为主义者把动物的“行为”与人的语言行为相提并论，用来解释儿童语言的发展是不合适的；

2）语言行为十分复杂，并非都是可观察、可测量的，也不是简单的刺激与反应；

3）强化虽然是儿童学习语言的一种重要方式，但绝不是唯一的方式。

三、中介说第一节后天环境论第一节后天环境论中介说的基本观点中介说又称传递说，是为解决传统的刺激反应论的简单化缺陷而提出的一种改良主张。

中介说在行为主义传统的“刺激反应”的链条中，又增加了“传递性刺激”和“传递性反应”的中介。

第一节后天环境论福多尔对中介说的批评中介说较传统的刺激反应理论有很大进步，却还有许多不能自圆其说的地方。

正如美国心理语言学家福尔多所批评：

1传递性反应不一定是在刺激的作用下直接产生的；

2递性反应也不一定能够成为隐含的刺激，引起新的反应。

一、先天语言能力说第二节先天决定论第二节先天决定论先天语言能力说，主要是由乔姆斯基在其句法结构（195