2021年「“双减”作业设计」“双减”背景下初中语文作业的设计问题与策略与“双减”背景下小学语文作业优化设计初探Word文档下载推荐.docx

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核心素养指的是学生应该具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

就语文学科而言，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解 

是语文学科核心素养的四个维度，这些语文核心素养的培育与提升，需要学生在有效的语文实践中不断积累，需要学生在真实的语言运用情境中充分表达。

学生通过语文课程的学习获得听说读写的语文知识与能力，形成发现问题、分析问题、解决问题的思维方法与思维品质，涵养丰富的个人情感，形成正确的人生观、价值观，呈现积极向上的生活姿态，。

核心素养一改过去以知识为中心、以教材为本位、以成绩为目标的教学格局，更关注学生未来生活必备的品格和关键能力，也更关注这种品格和关键能力生成的过程。

初中语文作业设计作为初中语文课程学习中不可缺少的环节，主要是通过作业的落实来实现学科教学目标、巩固学习成果、培育学习能力。

因此，作业的设计既是初中语文课堂教学的延伸与补充，同时还是培养良好的学习习惯、促进学生个性发展、提升学生语文核心素养的重要途径。

二、初中语文作业设计存在的问题

据我们课题组调查，当前，初中语文作业设计主要存在以下六个方面的问题：

（一）作业的价值取向单一——注重夯实语文知识，不注重发展思维品质与小学阶段学生们无忧无虑的学习生活相比，初中阶段，师生们都升学压力陡增，没有好的中考成绩就会上不了一个好的高中学校。

特别是近年来在国家普高、职高“五五分流”的政策下，这种升学压力传导到初中语文作业布置当中就很明显：

中考考什么，作业就练什么，中考怎么考，平时就怎么练。

因此，现阶段的初中语文作业中出现了大量的简单的字词积累、大量的课外文段的阅读理解、大量的盲目的摘抄与练笔写作等这些类型的语文作业。

学生作业的目的简单的成了学生的提高分数手段——作业就是为应对考试，这种指向考试分数的作业设计价值取向与核心素养视域下的语文课程设计意图背道而驰。

作业不是简单的知识巩固与检测，而应该是语文学习能力的提升和学科素养的累积，更应该是学生思维发展的启发器。

（二）作业的形式单一——注重书写训练，不注重综合训练

调查中，我们发现初中语文作业形式单一，一般都是“一抄二答三背四做”——抄写字词、回答教材后习题、背诵教材注明要背诵的段落诗文、做教辅书上的作业题，集中表现为读一读、写一写、背一背。

作业不应该是简单体力活动形式，而应该是有一定的强度的思维活动体操，更应该是学生听说读写思的综合训练场。

（三）作业的难易程度单一——注重普遍适用，不注重个性化需求

很多的语文老师在布置作业时，通常是全班同学完成同样的作业。

这样的好处是任课教师不要费心思的做作业设计，也减少了因作业批阅而带来的麻烦。

但这种作业设计带来的弊端也非常明显：

全班学生做一模一样的作业，学业基础好的学生，几分钟就做好了，完全感到“吃不饱”，而学业基础较差的学生却是在某一道题上消磨大量的时间，仍是不得其解“吃不了”，最后要么以抄袭的方式完成作业，要么成了作业的困难户，差生也就这样炼成了。

作业不应该是整齐划一的集体跑，而应该是因人而异的个体锻炼项目，更应该是教育为学生个体提供的定制订单的服务。

（四）作业的答案单一——注重标准答案，不注重创新思维品质培育

初中语文教师在进行批阅时，太多会参照标准答案给出学生一个对或错的判断，来帮助学生明确答题的思路，但却忽视了学生对语文文字的个性化感知。

语文学科本来就是学生理解力、表达力、鉴赏力等能力的训练与形成的一门学科，学生作业的过程也是学生思维训练的体操。

学生若能从不同的角度思考问题，这是学生学科素养提升的一种表现，理应得到教师的肯定与鼓励，而作业的标准答案则很容易扼杀学生的创新思维。

长期以往，学生思维的积极性和活跃度则很容易削弱和消弥。

作业不应该是工业化大生产流水线上的工业品，而应该是个体小作坊里的工艺品，更应该是学生个体张扬个性、发展个性、注入情感的艺术品。

（五）作业布置时段单一——注重课后作业，不注重课前课中作业。

初中语文教师普遍在课堂教学后布置学生作业，引导学生巩固所学、检测课堂学习效果，往往忽视课前作业的设计和课中作业的设计。

作业设计未能充分发挥起更多的学科素养提升和学科育人的功能。

作业不应该仅有单一的巩固检测功能，而应该是多重效果的集成功能，更应该是全过程育人的生动实践。

（六）作业的安排随意——注重作业布置，不注重作业设计。

调查中我们发现，初中语文教师在作业布置方面带有很大的随意性，随手翻开教师的教案，有教学目标、教学重点难点、有课堂活动实施等设计，但往往很难见到作业布置及其设计意图，通常就是教案的末尾一行“作业布置”四个字。

在实际操作方面，作业布置很随意，无计划、无准备、更无系统，通常是根据课堂教学发生的实际情况随意选择几道习题让学生完成，作业的针对性不强，作业效果无法得到保证。

作业不应该是课堂教学中无足轻重的一个环节，而应该是学生学科知识和能力形成的不可忽视的环节，更应该是学科核心素养形成的不可或缺的重要环节。

2021年“双减”背景下小学语文作业优化设计初探

2021年秋季，教育部对义务教育学校作业管理提出了新的要求，近期教学中，结合亲身教学实践与探索，尝试对小学第三学段语文阅读作业进行设计和思考，努力实现阅读作业的多样化，努力从提高语文课堂效率的角度，积极探索语文阅读作业的设计与布置。

本文以小学第三学段语文阅读教学为切入点，从语文积累式作业、主题式阅读作业两个方面设计学生阅读作业。

语文阅读作业设计，主要指以课堂阅读教学为中心，梳理教材积累点与表达点，联系学生课内阅读与课外阅读及表达开展的系列阅读作业。

在作业设计中努力寻求“听、说、读、写”一体化路径，给予学生阅读策略，提升学生语文学科核心素养和表达能力。

一、积累表达式作业设计

积累表达式阅读作业，主要指在语文阅读课的教学过程中，教师引导孩子关注课文在表达方式方面的特点和表达规律，当堂设计小练笔作业，以实现将文本的表达方式通过阅读内化为自己的表达能力的目标。

作业的设计与课文的阅读教学与学习紧密结合，作业成为课文学习进一步推进的一个重要环节，真正实现语文学习“工具性与人文性的统一”。

积累表达式阅读作业的设计，大致分三步走：

第一步，确定语言训练点。

教师结合统编教材小学语文教科书单元语文要素，结合具体教学语境，选择积累表达的语言训练点。

第二步，研读体味。

在语言的品味中体会作者的语言规律及表达效果，习得语言表达模式，内化情感。

第三步，即时运用。

根据课文内容，在课文语境中设计运用拓展作业，让作业成为语言学习的环节，同时对课时环节目标作出即时评价。

以统编教材六年级上册《丁香结》一课学习为例，可以结合教学设计课时积累表达式作业：

（一）自由学习课文“丁香花”部分的描写

（二）出示学习提示

读读描写丁香花的句子，圈圈关键词，说说这样写好在哪里。

（三）研读体会

（四）小练笔作业

同学们，作者从用不同的角度为我们展示了丁香花的美，用不同的表达方法表达了丁香花的特点。

让我们拿起笔，记录下自己的学习所得，写一写我们眼中最美的花。

我们的校园中有几株桂花树，_______________________。

（写一写校园中的桂花树，注意用上课文中的表达方法。

）

二、主题式阅读作业设计

在积累表达式作业设计的基础上，我考虑了课内外联动的问题，即课内的习得如何在课外继续延伸，真正实现课内外的阅读有效拓展。

于是，形成了主题式阅读作业设计的思考。

以下以统编教材五六年级语文中关于“革命故事”为主题的课文作业设计为例，谈具体的实践思考。

（一）重组革命故事类文章作业设计目标

关于叙事类作品的教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）》分学段提出了以下的教学目标：

第一学段：

阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

第二学段：

能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

第三学段：

阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

横着看每个学段叙事性作品的教学目标，大致可以分三步：

了解大意──感知人物──内化感受，即“知事、识人、润心”。

竖看三个学段的教学目标，发现每个年段有不同的要求。

为了使实际的教学更具操作性，笔者对名人故事类叙事性作品的作业设计目标作了如下的补充和梳理：

（二）提炼革命故事主题式作业设计基本路径

根据年段目标，我对第三学段“革命故事”主题的文章进行了整理，同时梳理了作业设计的基本路径：

第一步：

回顾课文

这一步主要是对教材中的课文内容进行回顾，即从三个学段的要求将课文的主要内容进行概括和回顾，目的是让学生从革命故事这类文体的角度再次整体上加以回顾。

将课文中语言特点或者语言规律较为明显的重点段落加以罗列，这些段落是课文的重点段落，对于学生来说可以从这些段落或者句子中习得规律性的语言。

因为课文学生已经学过，所以这一步主要是复现。

在出现的同时注重学生进行朗读品味。

如执教统编教材六年级上册《狼牙山五壮士》一课时，便可以引导学生回顾文中描写五壮士动作、语言、神态的句子，再次体会革命英雄的大无畏革命精神。

第二步：

方法提炼

这是针对课文中的重点句段而言的，老师在引导时直接将学生的目光聚焦到这些句段的语言规律或者表达特点上，让孩子们自己去发现，从而将规律进行提炼。

针对一定的规律和文本的特点，教师提出本课的阅读方法，即让孩子开始从一篇走向多篇，带着习得从课内慢慢走向课外。

如上述《狼牙山五壮士》一课便可以强化“通过动作、语言、神态体会人物品质”的写法。

第三步：

实践体验

教师根据教材特点和语言特点，从课外选择相似的文章让学生进行拓展阅读，对课文补充和延续。

根据拓展阅读内容设计的语文综合性实践活动，有人物名片设计、给课文配上连环画、人物小介绍、小课题研究等语言活动。

《狼牙山五壮士》一课的体验活动，便可以让学生观看电影《狼牙山五壮士》，阅读更多革命英雄的故事，开展主题为“我心中的革命英雄”的阅读交流活动。

主题式阅读这一类型作业的设计，为学生搭建了语文阅读从课内走向课外的有效途径。

根据课堂教学的实践，在落实“双减”政策时，语文阅读作业的有效设计，不仅提升了学生的语文学科核心素养，而且促进了教师的专业成长。