初中生物生物的变异教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

初中生物生物的变异教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《初中生物生物的变异教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中生物生物的变异教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中生物生物的变异教学设计学情分析教材分析课后反思

《生物的变异》教学设计

【结构化的知识梳理】

遗传变异在实践中的应用

生物的变异

是否有利

有利变异

不利变异

诱变育种

杂交育种

育种

变异的类型及意义

意义

概念

是否遗传

可遗传的变异

不可遗传的变异

类型

【明细化的目标层次】

章节

课程内容标准

知识点

能力要求

第四单元第四章

第四节

《生物的变异》

1.举例说出生物的变异。

2.举例说出遗传育种在实践上的应用。

1.生物变异的概念

了解

2.生物变异的类型

了解

3.生物变异的影响因素

了解

4.变异的生物学意义

认同

5.生物变异在遗传育种上的应用

认同

【具体化的学习目标设计】

1.通过列举实例，说出生物变异的概念及生物变异的类型。

2.通过实例分析，知道生物的性状表现既受遗传物质控制，又受环境影响。

3.通过科学解密长颈鹿的进化过程，描述变异的生物学意义。

4.通过尝试袁隆平团队工作、观看太空育种过程等，说出生物变异在遗传育种上的应用。

【即时化的学习评价设计】

1.通过各小组分别讨论、展示四项平行任务单及纸笔测试，检验学习目标1；

2.通过对白虎、无籽西瓜等的实例分析及纸笔测试，检验学习目标2；

3.通过探讨长颈鹿的进化过程，检验学习目标3；

4.通过绘制遗传图解，实例调查展讲，检验学习目标4；

课前准备：

调查记录生活中生物变异的实例。

【一致性的教学过程设计】

创设情境导入新课

展示多个狗及莲花图片。

奠定本节课“生物科学解读生活”的基调。

并且用“可爱的”“优美的”激发兴趣增强热爱家乡的情感。

【探究导学】

一、预习交流

阅读课文107-110页，用红笔画出答案，并独立填写导学案，“对对碰法”订正答案。

1.什么叫变异？

变异的概念：

生物学上把__________之间以及_________之间存在差异的现象叫变异。

2.变异有哪些类型？

（1）不可遗传的变异：

由_________导致的，没有___________的改变，不能遗传给后代。

（2）可遗传的变异：

由于_____________改变引起的，能够遗传给后代。

（3）有利变异：

对于生物个体来说，有利于_____________。

不利变异：

不利于_____________。

二、合作探究

探究活动

（一）变异的类型及意义

1.生物变异的概念和类型：

研读课本107-108页，先独立思考任务单上的问题，再由组长主持，“各抒己见法”讨论、记录答案，并推选一位展讲代表。

学以致用

评价一（检测学习目标1、2）：

分组展讲任务单后，通过知识抢答，巩固认识。

然后展示校园内的两棵银杏树、四姐妹照片，将学生视野拉回到生活，认同变异现象的普遍性。

最后通过一组习题，进行纸笔测试评价。

（1）不能遗传给后代的变异往往是由什么引起的（）

A.两个品种杂交B.基因变化C.染色体发生变化D.环境因素

（2）下列各项中属于有利变异的是（）

A.棉铃虫产生抗药性B.人类的血友病C.玉米的白化病D.不抗倒伏水稻

（3）下列属于可遗传的变异的是（）

A.靠近水沟的庄稼长势更加旺盛B.树木向阳一面更加繁茂

C.室外工作者皮肤被晒黑D.长翅果蝇的后代中，出现残翅个体

2.生物变异的意义：

通过历史上长颈鹿的进化故事，体会生物变异的意义。

科学揭秘

根据材料，回答问题。

资料一：

长颈鹿祖先的颈有的长，有的短，是由遗传物质决定的。

后来气候变的干旱，缺乏青草，颈短的个体，吃不到高处的树叶，生存下来的机会比较少。

颈长的个体能够吃到高处的树叶而生存下来，并繁殖后代，逐渐形成了现在的长颈鹿。

评价二（检测学习目标3）：

（1）长颈鹿颈的长度，有长短之分，这是一种什么现象？

（2）在地球气候干旱，缺乏青草时，哪种长颈鹿更加适应环境，使这一物种得以发展和进化？

根据学生回答情况，引导出生物变异的意义是促进生物的进化和发展。

探究活动

（二）遗传变异在遗传育种中的应用

资料二：

袁隆平，1930年9月生于北京，中国科学院院士，国际发展杂交水稻的首席顾问。

最新成就，2018年5月，袁隆平研发中心团队对在迪拜热带沙漠实验种植的水稻进行测产，最高亩产超过500公斤。

最具影响力成就，实现中国超级稻亩产700公斤、800公斤、900公斤的三期目标。

2013年，他启动了百亩示范田亩产1000公斤的超级杂交稻第四期目标攻关，计划到2020年前实现目标。

1.杂交育种

独立阅读下面材料，用所学的知识初步解释杂交水稻培育过程。

独立思考，小先生法讨论答案。

评价三（检测学习目标4）：

袁隆平团队将一种高产（AA）不抗倒伏（bb）的水稻，与另一种低产（aa）抗倒伏（BB）的水稻进行杂交，后代全部为高产抗倒伏类型新品种。

请解释：

a.实验过程中涉及到几对相对性状？

b.请分别写出它们的遗传图解。

产量

是否抗倒伏

2.诱变育种

通过图片演示，以及视频播放，了解化学诱变育种和太空诱变育种。

学考体验（满分10分，9分以上为A，7分以上为B，6分以上为C,6分以下为D）

1.（2018·聊城）下列属于生物变异现象的是（）

A．一只黑狗生了一只花狗B．麻雀和燕子的羽毛颜色不同

C．毛毛虫和蝴蝶有明显的差异D．雷鸟夏天褐色，冬天白色

2.（2017威海学考）下列属于不可遗传的变异的是（）

A.视觉正常的夫妇生下的患色盲的儿子

B.大蒜在无光条件下长成的蒜黄

C.一窝家兔中白色、灰色、黑色个体

D.甜玉米的果穗上出现的非甜玉米籽粒

3.（2018·济南实验中学模拟）下列关于变异的说法，不正确的是（）

A．遗传物质发生变化的变异是可遗传的变异

B．为生物进化提供材料的变异主要是指可遗传的变异

C．变异在生物界是一种个别现象

D．变异在农业生产上的运用主要是育种

4.（2007·济宁学考改编）阅读下面的材料，回答有关问题。

材料一：

科学工作者将一种高产不抗倒伏的小麦与另一种低产抗倒伏的小麦进行杂交，后代中出现了下图中四种类型。

选择高产抗倒伏类型进行繁殖培育，多代后就获得了稳定遗传的高产抗倒伏类型新品种。

材料二：

科学家利用航天技术，通过返回式卫星、宇宙飞船、航天飞机等手段搭载普通的甜椒种子，返回地面后再进行选育，培育成果实个大、肉厚、口感好、产量高的太空椒。

材料三：

新疆棉以绒长、品质好、产量高著称于世。

内地某纱厂厂长曾试图引种新疆棉在本地栽培，结果种植后性状表现与本地棉相差无几。

（1）材料一中，涉及小麦的_________对相对性状，分别是、。

杂交后代中出现了新品种，这种现象叫。

（2）材料二中，太空椒出现的变异，从是否遗传角度分析，属于_________的变异类型。

（3）材料三中，新疆棉引种到本地，未达到某纱厂厂长期待结果的主要原因是，生物性状不仅受控制，还受影响。

作业布置：

活动建议：

从自己家人身上找到一到两种变异现象，并分析原因。

纸笔测试参考答案

评价一纸笔测试：

（1）D

（2）A（3）D

学考体验：

1.A

2.B

3.C

4.

（1）两高产和低产，抗倒伏和不抗倒伏变异

（2）可遗传的

（3）遗传物质环境因素

《生物的变异》学情分析

八年级的学生活泼好动，思想活跃，好奇心强，有着强烈的求知欲，因此在设计教学活动时，充分考虑学生的兴奋点，调动孩子的积极性，鼓励学生动手动脑，培养探索精神。

知识储备方面，学生对生物的生殖、发育，生物性状的遗传有所了解，且对生物变异的现象较为熟悉，因此，可以将生活中的常见变异现象作为知识的切入点，进一步探究变异的类型、原因及应用。

《生物的变异》效果分析

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想教育的主渠道。

教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。

如何才能提高课堂教学的有效性？

我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法：

一、新课导入情境交融

用狗狗和济南市花荷花的图片导入，学生喜闻乐见、亲切熟悉，瞬间兴趣盎然，求知心切。

点出生物的千姿百态正是因为发生了变异现象，自然进入主题。

二、过程设计分、合有序

巧妙设计探究活动。

将本节课的重点学习目标“生物变异的概念和类型”，化为四项平行任务，分到八个小组，每两个小组任务相同，便于合作与竞争。

每项任务由一个小组主要展示，平行组补充，其他小组质疑，在师生共同解疑答惑过程中，完成认知。

使学生的合作、演讲、质疑等多方面实力得以展示和加强。

同时，思维导图式的板书设计，也是师生合作的产品。

展讲的学生构建了板书主体，教师在点播、强调、提升知识的过程中，将思维导图延伸完善。

三、德育教育顺势而为

德育和智育是全面发展的教育的有机组成部分，我们期待德育与教育能在课堂上有效融合，实现德育与智育的一体化，是提高德育成效的根本途径和必然选择。

本节课设计了“小科学家”环节，让学生体验袁隆平团队的的部分问题；分析校园内植物、自己家人的变异现象，使生物科学落根于生活。

使德育教育顺势而为，也体现了教师的教育情怀。

《生物的变异》教材分析

《生物的变异》选自济南出版社八年级上册，第四单元第四章第四节。

生物课程标准中的要求是“举例说出生物的变异；举例说出遗传育种在实践上的应用。

”

教材安排中，前一节的内容是“性状的遗传”。

亲子代及子代间的相似现象就是遗传，是由遗传物质控制的。

但是，在观察遗传现象的同时，会有疑问：

遗传只是相对的，变异现象为什么普遍存在？

所以，本节课是在学生学习了生物的遗传，对“基因决定生物性状”有所了解的基础上，自然产生的认知欲望的延伸。

并为下一节《人类优生与基因组计划》，以及第五单元《生命的演化》奠定理论基础。

因此，本节课有着承上启下的作用。

根据课标及教材，确定本节课的核心内容：

1.生物变异的概念及类型；

2.生物的性状既受遗传物质控制，又受环境因素的影响；

3.变异的普遍性及生物学意义；

4.举例说出生物变异在遗传育种中的应用。

在教学活动中,采用直观影像导入法,展示同学们熟悉的狗狗，以及济南市花荷花的照片，指出生物界的丰富多彩，是因为发生了变异现象。

引出“生物的变异”话题，调动学生的学习主动性。

然后组织学生分组探究，典型展示，教师点拨提升。

充分利用小组合作的优势，从“合作风”、“展示范”、“实力派”、“质疑力”等方面，进行多元化评价。

由浅入深,循序渐进,环环相扣,引发思考。

在活泼生动，轻松有序的课堂氛围中，学习科学知识，解读生活现象。

《生物的变异》评测练习

要求:

独立、闭卷完成。

1.（2018·聊城）下列属于生物变异现象的是（）

A．一只黑狗生了一只花狗B．麻雀和燕子的羽毛颜色不同

C．毛毛虫和蝴蝶有明显的差异D．雷鸟夏天褐色，冬天白色

2.（2017威海学考）下列属于不可遗传的变异的是（）

A.视觉正常的夫妇生下的患色盲的儿子

B.大蒜在无光条件下长成的蒜黄

C.一窝家兔中白色、灰色、黑色个体

D.甜玉米的果穗上出现的非甜玉米籽粒

3.（2018·济南实验中学模拟）下列关于变异的说法，不正确的是（）

A．遗传物质发生变化的变异是可遗传的变异

B．为生物进化提供材料的变异主要是指可遗传的变异

C．变异在生物界是一种个别现象

D．变异在农业生产上的运用主要是育种

4.（2007·济宁学考改编）阅读下面的材料，回答有关问题。

材料一：

科学工作者将一种高产不抗倒伏的小麦与另一种低产抗倒伏的小麦进行杂交，后代中出现了下图中四种类型。

选择高产抗倒伏类型进行繁殖培育，多代后就获得了稳定遗传的高产抗倒伏类型新品种。

材