幼儿教育学外国教育家及教育思想Word文档格式.docx
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4、德育。
他是一位性善论者，提出“天赋良心说”，主张“博爱”，认为道德教育应经历“自
爱”——“爱亲近的人”——“爱全人类”三个情感阶段。
5、“自然后果律”。
他主张用“自然后果”去教育儿童，即让儿童通过亲身体验自己错误
行为所产生的不良后果，从中受到教育，并改正错误。
在万物的秩序中，人类有它的地位;
在人生的秩序中，童年有它的地位;
应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。
——卢梭
福禄贝尔（也译成福禄培尔）
德国教育家，幼儿园的创始人，世界学前教育的先驱，《人的教育》是他的教育代表作。
福禄培尔对教育目的、教育本质、教育任务、教育方法等方面的观点构成了他教育思想的主体。
他认为教育的目的，就是要唤醒人类内在的精神本性和力量，培养万物统一的人生观。
基于教育的目的，他提出教育的任务在于促进儿童的自我活动和内在本质力量的发展，挖掘儿童内在生命的潜力。
为了实现以上教育目的和任务，福禄培尔为儿童设计了一套完整的课程:
1、体育卫生。
他既重视对儿童的体育活动和锻炼，也要求向儿童传递一些知识，养成必要
的卫生习惯。
2、游戏活动。
在教育史上，他第一次将游戏列入幼儿课程中。
3、恩物。
这是他根据自然界的法则、性质、形状等用球体、圆柱体、立方体、三角体等为
幼儿设计制造的一套玩具。
4、语言。
包括说话、听讲故事、叙述小说、学习文法和文字等。
5、手工。
具体包括排列积木、折叠纸等。
6、绘画和颜色辨别。
他让儿童在由横线、直线构成的空白图形中填充作画，而颜色主要用
来训练儿童的视觉与和谐感。
7、自然科学常识。
他重视对儿童进行自然常识方面的教育，主张让儿童在与自然环境的接
触中学到自然知识、科学常识等等。
在课程教学中，他主要强调了三种教育方法:
1、让儿童在自由、自主的活动中发展。
2、让儿童在游戏中得到发展。
3、充分利用恩物，让儿童在操作中获得发展。
来吧，为我们的儿童生活吧～——福禄培尔
赫伯特?
斯宾塞
19世纪英国著名的社会学家、哲学家和科学教育的倡导者，其代表作为《教育论》。
在教育史上，斯宾塞以哲学和社会学为基础来论证教育，提出了新的教育目的论、课程论和科学教育思想，对近代各国实科教育的发展产生了重要影响。
他认为真正的教育目的与任务应该放在实际需要的基础上，使教育伟人的完满生活做准备。
就课程而言，他认为课程应符合知识的实用价值、比较价值、训练价值和教育价值等标准，并据此提出了一个以科学为中心的门类繁多的课程体系:
1、为完成“准备直接保全自己的教育”，需要学习生理学、卫生学等。
2、为完成“准备间接保存在自己的教育”，除了必学读、写、算之外，还需要开设逻
辑学、数学、力学、物理学、化学等。
3、为了准备从事抚养和教育后代的生活，除了必须具备一定的生理卫生知识外，还要
懂得心理学和教育学。
4、为完成“准备做公民的教育”，要开设历史学等。
5、为完成“准备生活中各项文化活动的教育”，要开设美术、音乐、诗歌等课程。
在教学方法上，他提出了“自然教学”的问题，认为在教学中要找出儿童能力自然发展的次序，据以供给所需的知识，同时注意给儿童提供练习的机会，使他们通过各种教学的实践，在学习一定的知识、技巧的基础上获得思维能力的发展。
必须记住我们学习的时间是有限的。
时间有限，不只由于人生短促，更由于人事纷繁。
我们应该力求把我们所有的时间用去做最有益的事情。
——赫伯特?
维果斯基
苏联早期卓越的心理学家，“文化—历史”理论的创始人。
著有《高级心理机能的发展》《学龄前期的教学与发展》《思维和语言》等书。
维果斯基主要从事儿童心理和教育心理的研究，着重探讨思维与语言、儿童学习与发展的关系问题。
他认为“儿童的教学可以定义为人为的发展”，教学与发展的关系实际上始自儿童出生之日，教学必须符合儿童的年龄特征，必须以儿童一定的成就作为基础。
为此，他提出了“最近发展区”理论，认为教学必须确定儿童现在的发展水平与儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平之间的差距，从而使教学与儿童的发展水平相一致。
他还提出了学习的最佳期理论，认为儿童只有达到一定的成熟程度，才能使学习某一学科成为可能，但是如果超过了学习某一技能的最佳年龄，则会事倍功半。
因此，教学必须走在儿童心理机能形成的前面，充分利用儿童学习的最佳期。
教学必须儿童的发展水平相一致，这是通过经验而确立，并多次验证过的不可争辩的事实。
——维果斯基
玛利亚?
蒙台梭利
是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家，著有《蒙台梭利方法》《童年的秘密》《发现儿童》等书。
蒙台梭利博士于1907年在意大利创办了“儿童之家”，用来研究智障儿童的教育问题。
她认为教育过程应是儿童在适应环境中的“自我教育”和“自动学习”，应为儿童提供“有准备的环境”，使儿童能够自由表现和自由发展;
她认为纪律对儿童来说必须是主动的，应建立在自由活动的基础上，让儿童在“工作”中形成纪律。
以这些理论为指导，蒙台梭利博士进行了一系列实验:
1、实际生活练习实验，包括清洁、秩序和安静练习、日常活动中的实际生活练习、园艺活
动和制陶作业。
2、感觉教育实验，儿童之家设计了具有“自我纠正”性能和系统性的感官教具，并将各项
感官循序渐进地独立训练。
3、读、写、算教育实验，儿童之家运用简单的字母教具让儿童进行练习，使视觉、触觉、
听觉和发音结合起来，并利用幼儿日常生活中接触到的物体帮助幼儿练习计数。
4、新型教师的培养实验，儿童之家要培养会使用仪器、“进行实验”的教师，其应能积极
观察儿童，随时准备着指导儿童的工作。
以这些实验为基础，蒙台梭利博士形成了自己独特的教育体系，主要有:
1、以儿童为中心:
她反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。
2、不教的教育:
她反对以教师为中心的填鸭教学，主张让儿童自发地主动学习。
3、把握儿童的敏感期:
0——6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感
期学习该特征，即可获得最大的学习效果。
4、尊重孩子的成长步调:
她要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施
教，不搞“一刀切”式的教育。
5、混龄教育:
她主张让1岁到6岁的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对
象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
儿童的一切教育都必须要遵循一个原则，即帮助孩子的身心自然发展。
——蒙台梭利
张宗麟
浙江绍兴人，我国著名幼儿教育家，是我国第一位当幼稚园老师的男性大学生，为中国现代学前教育的发展做出了重要贡献。
张宗麟先生非常重视幼儿教育，认为，“幼儿教育是一切教育的基础”，提出“明日的幼稚教育必定是普及的”“必定是‘教’与‘养’并重”“必定与家庭沟通”等9点设想。
并根据教育学和心理学的原理，提出了实施社会活动的七条原则:
一是要把学校生活和社会实际生活打成一片;
二是个别学习而能互助合作;
三是“朋友制”的师生关系;
四是成功与有效;
五是继续不断地练习;
六是兴趣与目的;
七是交替反应。
张宗麟先生非常重视幼稚园课程，他认为“幼稚园的课程应是社会化的幼稚园课程”应是“在幼稚园一切之活动”，其内容应来源于:
1、儿童自发的各种活动。
2、儿童与自然界接触而产生的活动。
3、儿童与人事界接触产生的活动。
4、人类流传下来的经验，合于儿童需要的部分。
张宗麟先生还非常重视幼稚园教师的培养，认为幼稚园教师的任务实际上重于小学教
师，提出了“中国急需有富于国家精神的幼稚园教师，所以急需设立完美的、富于研究
试验精神的幼稚师范”。
教育之第一义为谋儿童之健康，若徒有知识增进而身体不健康，是畸形的教育。
——张宗麟
苏霍姆利斯基
是前苏联最有名望和当代世界上最有影响的教育家之一，写有《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》等教育专著。
苏霍姆林斯基从德、智、体等方面论述了教育的目的。
关于德育，他认为“精神空虚是人的最可怕的灾难”，要使学生具有丰富的精神生活和需要;
他要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童;
他提出“要让每个学生都抬起头来走路”，认为一切孩子都能被教育好，没有“差生”，只有“困难学生”或“难教育学生”。
关于智育，他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，并创造了许多新鲜经验，其中包括:
给儿童上思维课，开展课外读书，按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。
关于体育，他说:
“对健康的关注是教育工作者首要的工作。
孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬勃。
”并响亮地喊出了“健康、健康，再一个还是健康”的口号。
就教学而言，苏霍姆林斯基提出了教学发展的统一论。
他强调师生通过教学有效地传授和获取知识，认为只有掌握知识的人才是一个真正幸福的人。
他坚决反对那种只给知识，不重视发展智力的教学。
他说:
“教师把事先准备好的种种原理、结论和推理一股脑塞进儿童的脑子，往往不让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉，这就捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。
”因此，他要求教师善于激发学生的求知欲，讲课力求生动、形象、有趣，反对“满堂灌”，引导学生积极思考，认为“真正的学校是一个积极思考的王国。
”
思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情的大树。
——苏霍姆林斯基
约翰?
杜威
美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
就教育本质而言，杜威提出了两个基本观点:
1、“教育即生活”，他认为教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。
因此，
最好的教育就是“从生活中学习”“从经验中学习。
2、“学校即社会”，他认为学校应该“成为一个小型的社会，一个雏形社会”。
在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿童现在的社会生活。
就教学论而言，杜威一是提出了“从做中学”的基本原则。
他认为教学过程应该是“做”的过程，如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。
他还认为，“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，这就使学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来;
二是论述了“思维与教学”的关系，他认为好的教学必须能唤起儿童的思维，学校要提供可以引起思维的经验的情景。
由“思维五步”出发，他提出了“教学五步”:
1、教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境。
2、使儿童有准备去应付在情境中产生的问题。
3、使儿童产生对解决问题的思考和假设。
4、儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列。
5、儿童自己通过应用来检验这些假设。
心理化的教材是有兴趣的——这就是
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