奥鹏作业学前教育评价在线作业10001Word下载.docx

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评价者在评价中由于种种原因，对评价对象的评价先后不一致的一种心理现象是（）

时尚效应

理想效应

“趋中”趋势

先后效应

D

下列表述错误的是（）.

由于条件限制，不可能把全方面资料一一获取，因此在取原始资料时尽量选取典型的、能全面代表和反映研究对象的总体特性和发展方向的资料。

信息汇总就是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。

教育评价结果是否可靠，并不取决于评价的信息资料是否全面可靠。

评价就是引出和阐发价值或进行价值判断。

C

目标游离评价模式是由（）首先提出的。

斯克里文

斯塔克

泰勒

斯塔费尔比姆

鉴定性评价模式存在的局限不包括（）

专家评价的标准与实际工作效果之间不完全一致。

评价标准只对最起码的最低水平而言，有可能使机构忽视对自身的标准严格要求。

评价强调对教育过程的鉴定，而相对忽视了对教育效果（如儿童发展状况）作出判定。

强调目标（教育结果），相对忽视了教育过程或前提条件。

（）是历史上第一个较完整并产生了巨大影响的教育评价模式。

泰勒模式

外貌评价模式

目标游离评价模式

CIPP评价模式

下列关于访谈法的说法错误的是（）

访谈法的优点之一是通过被调查者的表情、神态等非语言行为以及巧妙的提问，可以判别被调查者回答的真实、可靠、有效程度。

访谈法的优点之一是集体访谈能使被调查者相互启发、相互补充、促进问题的深化。

访谈法的优点之一是灵活性强，可根据具体情况，决定所要询问的问题。

对幼儿进行评价，可以访问教师、家长，但不允许与幼儿本人谈话。

个体因团体或个人真实的或臆想的压力所引起的行为、观点变化是（）

遵从心理

角色心理

下列说法正确的是（）.

权数是一个整体被分成若干个因素，用来表示每个因素在整体中所占比重大小的数字。

CIPP模式认为教育评价必须考察教育计划或方案的实际效果而不是预期效果。

评价内容确定是否科学合理，间接影响评价的方向和评价结果的有效性。

CIPP模式的局限是对评价者的素质要求较高。

下列哪些方法不属于定性评价的方法？

（）

调查法

观察法

哲学分析法

智力测验

下列哪些不属于中观的教育评价范畴？

对教育目的的评价

对儿童审美能力发展的评价

学前教育机构办学水平的评价

对幼儿园领导班子的评价

A,B

下列说法错误的有（）

学前教育机构办学水平的评价属于宏观评价。

幼儿园办园条件的评价属于中观评价。

对儿童认知能力发展的评价、对儿童审美能力发展的评价属于宏观评价。

对学前教育制度的评价、对学前教育行政管理的评价属于中观评价。

A,C,D

教育评价信息的收集一般通过的过程（）.

预评价

复评价

宣传动员

现场检核

下列哪些属于相对评价？

全体儿童按照身体健康状况从最好到最差排名，每名幼儿都有相对位置，表明在团体中的优劣情况。

在幼儿园里，教师表扬某个儿童有进步。

对幼儿园幼儿身体发育达标的评价。

根据被评对象现在和过去的情况或自身不同的侧面确定评价标准。

敏感心理主要表现在（）.

.分数敏感

利害因素敏感

公正敏感

被评价敏感

A,B,C

下列哪些属于中观的教育评价范畴？

对幼儿园办园条件的评价

对学前教育制度的评价

B,C

下列哪些不属于宏观的教育评价范畴？

幼儿园办园条件的评价

幼儿教师队伍的评价

A,B,D

CIPP模式的局限主要有（）

回避评价者的价值判断，只提供信息，要求决策者根据资料作出判断，其最终效能依赖于决策者的观点与水平。

某些内容只能是描述性的，而非真正严格意义上的评价。

如要全面展开，则实施困难，费用较多。

CIPP评价模式就是把（）结合起来的一种评价模式。

背景评价

输入评价

过程评价

结果评价

A,B,C,D

教育评价结果的利用主体有.（）

教育行政部门对评价结果的利用

教育学者对评价结果的利用

被评对象对评价结果的利用

评价方案设计者对评价结果的利用

学前教育机构办学水平的评价属于微观评价。

错误

正确

总结性评价只重结果，易产生虚假现象。

B

如果我们在对幼儿发展的评价中，只注意到幼儿智力品质方面的指标，而没有考虑到社会性方面的指标，那么，这个评价就是不全面的，是违背了全面性的原则的。

相对评价的弊端在于：

评价标准由人制定、掌握，很难做到完全客观，难免有主观性

定性评价是对便于量化的评价对象采取定性的方法进行评价。

他人评价一般是由有关人士组成评价小组或由专门人员实施的评价。

评价就是进行价值判断。

教育评价作为价值判断过程，是主体性与客观性高度统一的活动。

从这个意义上说，教育评价与教育评估概念的区分很模糊，并没有严格的界限。

对幼儿进行评价，可以访问教师、家长，也可以与幼儿本人谈话。

形成性评价是在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价，又称为“结果中的评价”。

评价内容是为评价目标服务的，哪些方面的信息能实现评价目的，就应该是评价的内容。

对儿童认知能力发展的评价、对儿童审美能力发展的评价属于微观评价。

个体内差异评价是根据被评对象现在和过去的情况或自身不同的侧面确定评价标准。

园长对教师的工作进行检查后，写出简短评语，这种评定法是定性评价。

再评价的目的主要是检验评价的质量，为及时纠正误评或为以后的评价活动提供有效信息服务。

任何目标指向性活动、意图计划性活动都离不开评价。

在评价的结果处理过程中，评价者容易产生的心理现象有类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理等。

教育测量的结果是评价的重要依据，但不是唯一的依据。

幼儿园领导班子的评价、幼儿教师队伍的评价属于中观评价。

在幼儿园里，教师表扬某个儿童有进步，是一种绝对评价。