李悬老师先概括后具体语段训练一组Word文档下载推荐.docx

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它的腹部有发声器，能发出声音。

每年夏天，大概有两个月的时间，蝉的乐声总在我耳边。

我常常看见一些蝉停息在树枝上，一动不动地狂饮树皮里的水分。

夕阳西下时，它们才沿着树枝慢慢地走动。

无论饮水的时候，还是走动的时候，它们从来没有停止过演奏。

蝉的视觉非常灵敏，它有5只眼睛，左右和上方发生什么事情，它都看得见，只要看见有什么东西来了，蝉就停止演奏，悄悄地飞开了。

蝉的听囊在体，即使喧哗的声音也不能使它受到惊扰。

站在蝉的背后，你尽管拍手，吹哨子，高声讲话，它都满不在乎，仍旧镇静地演奏它的音乐，好像没有事一样。

有一回，我借来两支土铳，装满火药，安好引线，搁在门外的树底下，还把窗户打开，怕把玻璃震碎。

砰！

土铳响了，可是乐师们照常演奏它们的音乐，没有一个表现出受到惊扰的样子，乐声的音调和音量都没有丝毫变化。

第二枪跟头一枪一样，对乐师们同样没有什么影响。

我想，经过这次试验，可以说明，蝉虽有听觉，可是它所能接受的声音和人是不一样的。

【语段一】鄂教版小学语文四年级上册11课看松鼠做巢（节选）我喜欢坐在窗前，看松鼠表演。

它们有的表演高空走树枝，有的表演无伞降落，有的像舞彩带似的甩动它漂亮蓬松的大尾巴。

我曾经注意到一只松鼠，它把尾巴夹起来旋转，左转几次，右转几次，玩了好半天，然后打着它的尾巴旗子一纵一跳地跑过街，到对面树林串门去了。

【语段二】教版小学语文三年级下册22课海底世界（节选）海底动物各有各的活动特点。

海参（hishn）靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。

梭（su）子鱼每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还要快。

乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。

有些贝类自己不动，但能巴在轮船底下做免费的长途旅行。

还有些深水鱼，它们自身就有发光器官，游动起来像闪烁的星星。

【语段三】梁秋实白猫王子五岁（节选）猫和人一样，有个性。

白猫王子不是属于“招之即来，挥之即去”的那个类型。

他好像有他的尊严。

有时候我喊他过来，他看我一眼，等我喊过三数声之后才肯慢慢的踱（du）过来，并不一跃而登膝头，而是卧在我身边伸手可抚摩（fm）到的地方。

如果再加催促（cuc），他也有时移动身体更靠近我。

大多时他是不理会我的呼唤的。

他卧如弓，坐如钟，自得其乐，旁若无人。

至少是和人保持距离。

【语段四】老舍母鸡（节选）我一向讨厌母鸡。

听吧，它由前院嘎嘎（gg）到后院，由后院再嘎嘎（gg）到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！

有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍（chnchnwiwi）的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩（gd）来。

人教版小学语文第七册课文白鹅13白鹅这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。

我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。

它伸长了头颈（jng），左顾右盼，我一看这姿态（ti），想道：

“好一个高傲的动物！

”鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

鹅的叫声，音调严肃重，似厉（l）声呵斥。

它的旧主人告诉我：

养鹅等于养狗，它也能看守门户。

后来我看到果然如此：

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣（xio）；

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭（hng）大叫，不亚于狗的狂吠（fi）。

鹅的步态，更是傲慢了。

大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；

鹅的步调从容，大模大样的，颇（p）像京剧里的净角（ju）出场。

它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；

有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

鹅的吃饭，常常使我们发笑。

我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。

它需要三样东西下饭：

一样是水，一样是泥，一样是草。

先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

大约这些泥和草也有各种可口的滋味。

这些食料并不奢（sh）侈（ch）；

但它的吃法，三眼一板，一丝不苟（gu）。

譬（p）如吃了一口饭，倘（tng）若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

吃过泥和草再回来吃饭。

这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌（gun）一样。

因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾（p）气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥（ku）伺（s）。

等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏（mn）捷（ji）地跑过来，努力地吃它的饭。

鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；

看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。

等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。

鹅便昂首大叫，似乎责备人们供（gng）养不周。

这时我们便替它添饭，并且站着侍候。

因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。

我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。

然而它所必须的泥和草，所在的地点远近无定。

为了找这些食物，它仍是要走远去的。

因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

二、“群读类学”的思考在我看来“群读类学”，是由“群读”、“类学”两个词构成，群文阅读是基础，目标指向类学。

“群读类学”是让学生在语文实践中，丰富语文素养，提升语言运用能力。

“群读类学”是现有单篇文章教学形式的有效补充，文章的组成及类学聚焦点的拟定应该是一个网络，然后依据教学目标结合年段特点分解成各个年段，各个年级。

就好比以点构成线、由线织成面，最终形成一个体系。

如：

中年段可以进行人物外貌描写片段一组、心理活动片段训练一组等。

低年段、高年段同样依据年段特点建构具有年段特点，类学点指向明确的“群读类学”课程体系。

“群读类学”课程的尝试是现有课程教学体系的有效补充，这样就能实现两手都抓，两条途径并行的局面，既能完成现有课程教学体系所需完成的教学容，也能实现单篇教学所无法实现的群读类学学习容。

“群读类学”是在群文阅读中实现阅读量的增加，在阅读过程中实现在阅读中学习阅读，在比较阅读中实现质疑探究，在分享阅读中实现方法习得，在学习实践中尝试浏览、略读、跳读，在真实、实用的阅读中实现能力的递进。

三、“群读类学”的尝试从实用主义角度讲，学习的目的指向运用，也就是学以致用。

“群读类学”的尝试，我旨在聚焦一个训练点，助力学生学有所获。

这节“群读类学”的尝试，是以鄂教版小学语文四年级第10课蝉中“蝉脱壳”这样“先概括后具体”的典型段落为例，首先，激发学生在网上寻找与“蝉脱壳”段落相似的语段，上传到群共享，在班级QQ群里同学间交流，探讨自主学习感受。

然后，课堂上出示课文节选，归纳“先概括后具体”写作方法的特点，是先概括介绍提出主题，然后围绕主题进行具体叙述。

接着，在蝉这一课中寻找先概括后具体的语段自主学习，全班交流作者如何围绕中心句写具体。

再接着，让学生针对教师、学生提供的蝉脱壳，松鼠表演等七个段落进行分组学习，集中汇报，探究“先概括后具体”的方法。

最后，尝试运用“先概括后具体”的方法围绕一个容写具体。

课后学生进行片段描写，并自己将习作上传到群共享，学生在班级QQ群里相互学习、点评。

通过这节课的学习实现学生习作方法的习得，真正实现习作的指导在阅读教学。

四、“群读类学”的畅想杜威说：

“一个人离开学校之后，教育不应停止。

”信息技术改变生活也将改变学习。

在信息时代里语文仍然是语文，但不能只是语文。

信息技术是语文学习的重要辅助手段，也将是改变语文学习观念与方式的必然。

通过信息技术的介入可以实现三个突破：

（一）突破教材用教材随着时代的变迁，书本已经由竹简演变成今日的纸质书籍、电子书籍。

特别是电脑、智能手机、学习机等电子设备已经融入我们的生活，可以说每个人手中随着都握着书籍。

如果语文教学还是只停留在教材中那些课文，显然已经不合时宜。

借助电子媒介便有了大量的活教材，我们只需整合教育资源，活用教材、巧用教材，有计划、有目的的带着学生们走向知识的海洋，授之以法，让他们自由遨游。

（二）突破教法变学法“云无定姿姿万态，教无定法法自在。

”不同文章、不同的主题、不同的教师，定会演绎不同的教法、学法，但最终的目的都是指向人的发展。

群读类学实现了学习方式的变革，看似量的变革、形的变革，实质是一种学习方式的变革，一种学习思想的变革。

在群读类学中，课堂更“静”了，展现更多的是快速阅读，大量阅读。

老师讲得更少了，留给学生的空间更大了，更多的是学生智慧的生成，思想的碰撞，规律的探寻，能力的习得，是学生真学习的展现。

（三）突破时间找时间现在的学生学习使用电子设备的能力远远胜过成人的接受能力，例如：

四年级的学生，己经掌握了一定的学习方法，对于周围的事物有着强烈的好奇心和求知欲，也具备了一定的计算机操作能力。

通过运用教育云空间，班级QQ群，主题学习，都能实现学习资源的搜集、整理、上传，在群里提问、交流。

还可以将自己的学习心得、习作及时上传。

在网络学习中掌握基础知识与基本技能，在自主、合作、探究的学习过程中，实现课堂的延伸，打破时间的疆界。

我们行走在语文教学路上，永远探寻着“法”（教法、学法）的真谛。

现实的教室是有墙的，通过信息技术的介入创建的就是“没有围墙的课堂”。

让学生更清晰的意识到，电脑、网络是很好的学习工具，为我们不断的学习提供了帮助。

学习的终极目标在于促进每个学生发展，不限天生能力、先天条件，背景知识多寡，让他们都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，在自己的起点都往前进展一些。

信息技术与语文学科的整合，群读类学课的探索能否实现突破，我不仅是观众更是演员，也在努力寻找着答案。

五、教学设计：

一、教学目标1、学会用快速浏览、默读等方法阅读片段，提取片段中的关键信息；

2、认识“先概括后具体”的写作方法，学会总结、归纳，探寻语段是如何围绕中心句写具体，并能运用此方法描写一段话.二、教学重难点1、归纳先概括后具体写作方法的特点；

2、学会“先概括后具体”的方法，围绕中心句写一段话。

三、教学课时一课时四、教学过程我们已经学习了蝉这篇课文，这篇课文主要讲了蝉脱壳、雄蝉是个天才的乐师、蝉的视觉、蝉的听觉四个方面。

这篇课文还隐藏着一种写作方法，大家想知道吗？

就让我们一起探寻奥秘。

（一）认识先概括后具体的写作方法第三自然段蝉脱壳的时候，可以说是表演一种奇怪的体操。

1、自由读第三自然段，说说这一自然段写了什么？

蝉脱壳可以说是表演一种奇怪的体操。

2、后面写什么？

后面也是写蝉脱壳，是在具体描写蝉脱壳是表演一种奇怪的体操。

小结：

同学们，这段话先写“蝉脱壳的时候，可以说是表演一种奇怪的体操”，然后具体的写出了蝉脱壳过程可以说是表演一种奇怪的体操。

这种围绕一句话写具体的方法叫：

先概括后具体。

（板书：

先概括后具体）运用“先概括后具体”的方法有什么好处呢？

（二）理解先概括后具体的写作方法蝉第三自然段蝉脱壳的时候，可以说是表演一种奇怪的体操。

它腾起身子，往后翻下来，头向下倒挂着，原来折叠着的翅