部编版八年级上册语文教学计划Word文件下载.docx

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正确确立语文教育的新理念，也就是全面提高学生的整体语文素养，正确处理人文性和工具性、知识能力和素养的关系，注重学生的语文实践能力的提高，积极倡导有助于学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

总目标：

要“具有独立阅读的能力，注重情感体验”，“有丰富的积累，形成良好的语感”。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。

丰富自己的精神世界。

诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

知识目标：

了解课文中出现的相关作家作品等文学知识，了解描写方法和比喻、拟人、排比等修辞方法和词类的有关知识，熟记生字词的音、形、义，背诵重点课文和重点段落。

掌握和运用知识能力目标：

领会词句在具体语言环境中的含义和作用，能分析理解文章结构，并能运用描写、比喻等修辞手法。

掌握阅读现代文和古文的方法，正确流利地朗读课文，背诵要求背诵的课文，初步具有欣赏文学作品的能力，养成读书与写日记的好习惯。

人文素质目标：

能正确运用语言文字进行交流表达，学习课文中先进的人和事，培养学生运用知识分析和解决问题的能力，培养学生的创新能力和自主学习的能力，提高学生的各方面素养，如文学修养、品德修养，阅读优美的中外名著、读书看报做笔记的习惯等。

具体目标：

1.新课标对八年级上册语文教学要求：

听、说、读、写。

2.本学期教学预期目标：

能写出适量的教学反思，能对一学期围绕学生如何适应中学语文学习，提高学习能力和如何激发学生书写文字进行总结。

争取期末统考成绩能有预期的成绩。

三、教材分析：

部编语文八年级教科书以坚持社会主义方向、培育社会主义核心价值观作为指导思想，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养合格的社会主义建设者和接班人;

以义务教育语文课程标准（2011年版）为依据，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育经验，遴选篇目，构建体系，创新设计和编排。

教科书坚持了四个原则1.落实社会主义核心价值观按照“整体规划，有机渗透”的基本思路，潜移默化地提高学生对社会主义核心价值观的认同，最终内化为精神追求，外化为自觉行为，发挥语文教科书在进行社会主义核心价值观教育方面的独特价值。

2.继承与弘扬传统文化和革命传统统筹规划中华优秀传统文化和革命传统教育等内容，体现循序渐进、浸润渗透的编写原则，增强学生的民族自豪感和爱国主义情感。

3.遵循语文教育基本规律遵循语文教育基本规律，突出语文素养的理念，合理有序地安排学习内容，切实减轻学生课业负担;

让学生多读书，多思考，多积累，勤练笔，在语文实践中体会、发现语文规律，掌握最基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯，提升语文素养，使学生具有适应社会发展所需要的听说读写能力。

4.坚持选文文质兼美选文坚持文质兼美、适合学习的原则，强调选文的典范性和高品位，同时注重选文的时代性，力求体现时代精神和社会发展成果，贴近学生生活，激发他们的阅读兴趣。

教材的体系结构与主要内容有八年级上册语文教科书，共6个单元，包括5个以阅读和写作两大板块为主的阅读单元（与七年级教科书各单元一致）和1个活动探究单元，同时在各单元穿插安排“综合性学习”“名著导读”“课外古诗词诵读”等内容，并新增“口语交际”专题。

（一）阅读与活动探究单元阅读单元的组织仍然兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一。

各单元的人文主题涵盖“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大板块。

所选主题均是与生活密切相关的，容易使学生感到亲切有趣，有利于激发他们学习语文和读书的欲望，提高学习语文的效率。

与七年级淡化文体、强调阅读方法不同，八年级教科书比较注重文体特征，以实用性文体（如新闻、传记、演讲词等）的教学为主，交叉安排说明性文章和以散文为主的文学作品。

古诗文集中编排在第三、六单元，以内容主题归集，兼顾文体，旨在培养学生阅读浅易文言文、欣赏古诗词的能力，继承和发扬优秀传统文化;

大致按照由易到难的顺序编排，呈现梯度，并注意前后呼应。

具体安排情况列表如下：

变化着的社会、生活的记忆、山川美景、情感哲理、文明的印迹、情操与志趣在构建“教读自读课外阅读”三位一体的阅读学习体系、选文的经典性与时代性结合、作业系统的结构与基本特点等方面，八年级教科书与七年级教科书保持一致。

每册教科书安排一个活动探究单元，以任务形式呈现，主要是新闻主题，包括新闻阅读、采访与写作

（二）写作专题八年级教科书中的写作专题主要有三方面内容：

一是继续培养一般写作能力，如“语言要连贯”“表达要得体”;

二是各类文体写作，如传记、游记、读后感等;

三是改编式写作，主要是学习仿写。

与七年级教科书一样，写作题目力求灵活多样，并注重搭建台阶，突出支撑性和指导性。

八年级教科书写作专题安排表如下：

新闻写作、学写传记、学习描写景物、语言要连贯、说明事物要抓住特征、表达要得体（3）口语交际八年级新增口语交际栏目，口语交际专题的设计体例与写作专题相同，由口语指导和口语实践两部分组成。

口语指导，通过介绍一些精要的程序性知识帮助学生抓住能力训练要点，其中列举了很多现实生活的例子，学生可联系自己的生活实际来学习体会。

口语实践每个专题设计一至两三道题目，提供一定的情景供学生进行训练。

在八年级上册安排了口语交际专题：

讲述：

复述与转述（四）综合性学习与七年级教科书一样，八年级教科书每册安排3次综合性学习，每次综合性学习围绕一个专题展开，培养学生多方面的语文能力。

这些活动分为三类：

一类是“传统文化”专题，围绕传统文化中的一个关键词展开学习活动，紧扣继承和弘扬优秀传统文化，以引导学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，如“人无信不立”“以和为贵”等。

一类是“语文生活”专题，让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生贴近生活，贴近社会，在活动中体会语言文字的魅力，并与时俱进，学会利用信息技术辅助语文学习，如“我们的互联网时代”“古诗苑漫步”等。

还有一类是“综合实践”专题，突出非连续性文本的阅读，倡导全员参与，分工合作，共同完成一个较复杂的任务，培养学生综合的语文素养，八年级上册教科书共安排综合性学习3次：

人无信不立、我们的互联网时代、身边的文化遗产。

（五）名著导读与七年级教科书一样，八上教科书安排2次名著导读，每次1部主推荐名著，2部自主阅读名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。

所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课文配合。

与七年级教科书相比，八年级教科书的名著导读更注重介绍某一类书籍的阅读策略，如“纪实作品的阅读”“科普作品的阅读”等。

主推荐名著之外，每次另推荐2部供学生自主阅读的名著，提供简短的导读，学生可以根据各自的兴趣，自行安排阅读。

从八年级教科书开始，名著导读不再提供“精彩选篇”。

这既是因为由于八年级课文篇幅较长而教材容量有限，更是因为要突出“整本书阅读”的要求，鼓励学生多读整部著作。

八年级教科书共推荐12部名著。

八上名著推荐篇目如下：

红星照耀中国、长征（王树增）、飞向太空港；

昆虫记、星星离我们有多远（卞毓麟）、寂静的春天（蕾切尔卡森）（六）课外古诗词诵读与七年级教科书一样，八上八下教科书各安排2次课外古诗词诵读，每次4首。

所选诗词除课程标准推荐的诵读篇目外，另增加若干经典名篇，要求学生能够熟读背诵，加深对传统文化及汉语美感的体认，丰富文化积累。

八年级教科书共推荐16首古代诗词。

（七）补白为了方便学生学习，八年级教科书延续七年级教材的做法，利用教材空白处设置了十多则知识短文，介绍一些语法修辞知识、阅读写作知识和背景资料。

少数直接引用现成资料，多数由编者编写。

语法修辞知识类补白，尽量用课文中的例子，以贯彻随文学习的思路;

内容不求全面，突出基础性，少用术语;

写法上，由具体语言实例导入，采用归纳法，语言力求简洁、生动、好懂。

这些补白文字不要求占用课堂时间，仅供学生课外阅读参考。

阅读写作知识和背景资料随机安排，旨在给学生的课文学习提供一些辅助资料。

八上教科书有以下主要特点值得教师在教学实践中加以注意：

八年级教科书在与七年级教科书在核心理念、整体思路、框架结构等方面保持总体一致的同时，又具有自己的特点。

这些特点既合乎语文学科教学的规律，又体现了本学段学生语文学习的特点，也显示出教材编写的创新精神。

1.“文体学习”成为阅读和写作的主线七年级教科书不强调文体，试图让学生广泛接触各类诗文，对不同的文体都能尝鼎一脔。

八年级教科书阅读单元的语文要素以各类文体阅读为核心，包含阅读方法和阅读策略两方面，注重培养学生阅读说明性文章以及实用类文本的能力;

活动探究单元更是要深入研究与文体有关的各种过程性、实践性问题。

在课外古诗词诵读部分，文体的特点也较为突出。

以八上教科书为例，第三单元后的课外古诗词诵读均为汉魏古诗，与课文唐诗五首（均为律诗）形成呼应;

第六单元后的课外古诗词诵读均为宋词，且均为小令，使学生通过诵读了解小令的特征，为后面学习篇幅较长的中调做准备。

八年级教科书的写作部分也突出了文体写作的重点，除“语言要连贯”“表达要得体”这两个培养一般写作能力的专题和“学习仿写”这个改编式写作专题外，其他写作专题（包括活动探究单元的写作部分）均为文体写作。

一般写作能力专题中的“表达要得体”，也基本上围绕着实用类文体展开。

2.活动探究单元改变教科书的单元组织方式和学生学习方式活动探究单元改变了传统意义上以课文为中心的单元组织方式，它以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核，以写作为落脚点，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的语文综合能力。

活动探究单元也试图改变学生以课文学习为主体的学习方式。

在这里，学习课文是为了让学生了解某一文体的基本特点，把握其阅读策略，为活动的开展奠定基础。

实践活动，则引导学生从课内拓展开去，或实施采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或揣摩台词、排演戏剧。

实践活动的开展，需要充分利用课文阅读中学到的知识，并自主搜集、整理、建构相关知识。

比如八上第一单元，设计了三个任务：

新闻阅读、新闻采访、新闻写作。

任务一要求学生阅读课本提供的消息、特写和通讯文本，把握新闻在结构和写作方式上的特点。

任务二设计了一个新闻采访活动，要求学生模拟报社的运作机制，召开新闻选题会，确定报道题材，制定小组采访方案，并开展采访活动。

实际上，要完成这个任务，学生需要自主了解很多新闻方面的知识。

任务三落脚在写作上，要求学生将任务二搜集的素材，整理成一篇消息或者通讯。

活动探究单元有利于提高学生的语文运用能力，发展学生综合的语文素养，深化学生对相关文体的认识，也有利于培养学生自主学习的习惯和能力。

关于活动探究单元的详细介绍，见本文后活动探究单元概述一文。

3.口语交际专题为“说”的教学提供了抓手部编教材口语交际教学内容呈现出阶段性安排的特点。

七年级教科书主要将口语交际的内容融合在综合性学习中，培养一般的口语交际能力，如“注意对象和场合，学