粤教版小学科学《声音的产生》教学设计文档格式.docx
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【设计理念】
科学课程最重要的是培养学生的科学素养，树立学生的科学观念，教会学生分析问题和研究问题的科学方法。
并以探究活动为科学学习的核心，为学生提供足够多的自主探索机会，让学生在亲历探究活动的过程中体验、感悟学习科学的乐趣。
从而增长获取科学知识和进行科学探究的能力，培养学生尊重事实和善于质疑的科学态度。
【教学重点】
在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由振动产生的。
【教学难点】
通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。
【教学准备】
橡皮筋、直尺、小鼓、音叉、吉它、镲、乒乓球、绿豆、课件
【教学过程】
一、激趣导入，引出问题
1．师：
同学们，请大家闭上眼睛，仔细地听听，看看听到了什么声音？
（播放音频：
4种声音）
请睁开眼睛，说说刚才听到了什么声音？
2．师：
我们就是生活在一个充满声音的世界里。
在生活中，你还听过什么声音呢？
3．师：
正因为有了声音，我们的生活才变得丰富多彩。
下面，我们将走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。
齐读课题：
“声音的产生”。
[设计意图：
通过让学生安静地听声音的活动，让学生感受到声音无处不在，不但激起了学生学习的兴趣和探索的欲望，而且聚焦了探究的问题。
]
二、制造声音，提出假设
大家喜欢听音乐吗？
老师给同学们准备了几段乐器演奏，请欣赏。
（播放视频：
小提琴、古筝、架子鼓）
同学们，你知道这些乐器的声音是分别从哪里发出来的吗？
请你上来边指边说。
为什么弦和鼓面都能发出声音？
究竟声音是怎样产生的呢？
下面，我们就一起动手，看看声音的产生到底跟什么现象有关？
4.师:
同学们的桌面上都放着书和笔，请同学们想办法让它们发出声音，看谁想的办法最多？
5.师:
请你说说是怎样使书（笔）发出声音的？
（敲击、碰撞、摩擦、摇晃）
6．师：
既然这么多办法都可以发出声音，猜一猜：
声音是怎样产生的呢?
从学生身边熟悉的发声现象出发，引导学生对声音的产生进行假想，既有利于建立科学概念，也培养了学生想象推测的能力。
三、现象汇集,达成探究共识
1.师:
在科学研究中，有了猜想还要通过实验来验证。
老师已经给同学们准备了一些发声材料，有“橡筋、小鼓、直尺、音叉”。
（边说边拿出来展示）
2.师：
我们要利用这些物品发出声音，并观察物体发声时有什么现象，看能得到什么结论。
（出示实验报告单）
实验报告单
序号
研究的物体
发声时物体产生的现象
结论
1
橡筋
橡筋发声时，
我们认为发声的物体
2
小鼓
小鼓发声时，
3
音叉
音叉发声时，
4
直尺
直尺发声时，
那么，做实验的过程中要注意些什么呢？
谁来告诉大家？
4．师：
老师也给同学们两点要求，我们一起读一读：
实验要求
【强调】每做一个实验都要仔细观察，并做好记录。
5．开始实验,老师巡视指导。
6.学生汇报，教师重点指导学生学会运用通过间接观察的方法感受振动现象。
指导重点：
（1）刚才同学们汇报演示的时候，我们能清楚地看见橡筋、尺子发声时都在振动。
但是，却看不见鼓面在振动。
请问：
你是怎样感受到鼓面在振动的呢？
（2）有什么好方法能让大家直接看到鼓面在振动呢?
（让学生尝试在鼓上放些绿豆，感受发声时鼓面在振动。
）
（3）师：
同学们，你还有没有办法让大家看到音叉发声时也在振动呢？
（4）老师这里准备了一个乒乓球，你们能不能利用它证明音叉发声时也在振动呢？
小鼓动、音叉发声时看不到振动，教师引导学生在鼓面放东西和用音叉弹开乒乓球，“再现”了鼓面和音叉发声时的振动，让学生体会到科学实验探究间接证明的方法，也让学生感受到科学推理的严谨性，培养科学思维的灵活性。
7．师小结:
通过实验,我们发现,发声的时候,橡筋在———（生:
振动）,鼓面在———（生:
振动）,音叉在（生:
振动），钢尺在———（生:
振动）。
8．师：
那么，其他东西发声时，是不是也在振动呢？
下面，我们再来试一试。
请同学们拍拍桌子、跺跺脚。
有振动吗？
师:
老师还有问题想考考大家，我们平时说话、唱歌的声音是从身体的哪个器官发出来的呢？
（示声带图）说明喉咙里有两条声带。
让我们把手放在喉咙的位置,一起发一个音，看看有什么感受？
师：
现在，你能解释喉咙是怎样发出声音的吗？
9．同学们，我们观察了这么多物体的发声现象，其实这些现象都有一个共同的规律，谁知道？
（板书：
发声的物体都在振动）
教师设计了层层递进的实验，让学生充分感知物体发声时的现象，讲究逻辑推理,重视实证的方法,对不完全归纳推理形成的结论进行广泛验证，有利于培养学生的逻辑推理能力及严谨的科学态度。
四、反面验证，得出结论
既然发声的物体都在振动。
那么,如果让正在发声的物体突然停止振动,你认为会怎样呢?
2．你们的猜想是否正确，下面，我们就一起来验证。
老师边弹吉他边问：
“什么在振动？
有什么办法能让弦停止振动？
3.老师弹吉他，让学生马上按住弦。
还有声音吗？
你们发现了什么？
（弦一旦停止振动，就不会发出声音）
是不是其他物体不振动也不能发出声音呢？
老师这里还有一把镲，谁上来试试？
（两个学生，一个发声，一个停）
师：
发现了什么？
也就是说“物体不振动就——”
物体不振动不能发出声音）
5．师：
发声的物体都在振动，物体不振动不能发出声音，这说明声音是由什么产生的呢？
（声音是由物体的振动产生的）
老师小结：
各种声音产生的原理是相同的，声音都是由物体的振动产生的。
6．请同学们打开课本68页，看看今天学习的内容。
在学生在物体的发声现象的基础上引导学生用进行反面论证，在充分实验的基础上引导学生归纳出物体发声的共同点，得出“声音是由物体振动产生的”这一认识，验证了前面的假设。
这样的设计，不但加深学生对声音产生的理解，也培养了学生的逻辑推理的能力和掌握基本的科学方法。
五、拓展延伸,巩固科学概念
其实，我们生活在一个充满声音的世界里，我们周围有各种各样的声音。
请听：
蜜蜂在嗡嗡地叫…（播放动画），这些东西发声时是什么在振动？
蜜蜂嗡嗡，是_______________在振动
风儿呼呼，是在振动
雷声隆隆，是在振动
青蛙呱呱，是_______________在振动
2.在自然界里，处处都有美妙的声音，而且这些声音里还藏着许许多多的秘密。
（播放动画）师解说：
请听——
“蝉”在树上唱着动人的歌曲；
蟋蟀在草丛中自由地弹琴；
响尾蛇遇到敌人，尾巴会发出响声。
同学们，想知道这些声音是怎样发出来的吗？
请同学们课后继续探究。
用续写小诗的方法引导学生认识自然界中声音的产生，既增加了学科之间的整合，增加了科学的美，更引发了学生的思考，加深了对声音产生的认识；
播放蝉、蟋蟀、响尾蛇发声的录像，进一步激发学生深入探究的兴趣，充分体现“科学课的结束又是新的探究起点”这一教学理念。
六、总结全课，评价促进。
1.这节课，我们对声音的产生进行了探究，说说你有什么收获？
关于科学探究方面有什么收获吗？
2.关于声音，还有很多知识值得我们去研究，如：
声音的高低，声音的大小，声音的传播，我们下节课再来学习。
3.通过这节课的学习，你觉得自己表现得怎么样呢？
请拿出“学习评价表”，四人小组评一评。
（学生完成评价表后交给老师放进成长记录档案袋中）
课堂的即时性评价，体现了评价关注学生的个体差异和纵向发展的理念，并以此增进学生学习科学的自信心和兴趣，培养学生的元认知。
附板书设计：
声音的产生
发声的物体都在振动物体不振动不能发出声音
声音是由物体的振动产生的
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