粤教版小学科学《声音的产生》教学设计文档格式.docx

1、【设计理念】科学课程最重要的是培养学生的科学素养，树立学生的科学观念，教会学生分析问题和研究问题的科学方法。并以探究活动为科学学习的核心，为学生提供足够多的自主探索机会，让学生在亲历探究活动的过程中体验、感悟学习科学的乐趣。从而增长获取科学知识和进行科学探究的能力，培养学生尊重事实和善于质疑的科学态度。【教学重点】在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由振动产生的。【教学难点】通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。【教学准备】 橡皮筋、直尺、小鼓、音叉、吉它、镲、乒乓球、绿豆、课件【教学过程】一、激趣导入，引出问题1师：同学们，请大家闭上眼睛，仔细地听听，看看听到了什么声音？（播放音

2、频：4种声音）请睁开眼睛，说说刚才听到了什么声音？2师：我们就是生活在一个充满声音的世界里。在生活中，你还听过什么声音呢？3师：正因为有了声音，我们的生活才变得丰富多彩。下面，我们将走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。齐读课题： “声音的产生”。设计意图：通过让学生安静地听声音的活动， 让学生感受到声音无处不在，不但激起了学生学习的兴趣和探索的欲望，而且聚焦了探究的问题。二、制造声音，提出假设大家喜欢听音乐吗？老师给同学们准备了几段乐器演奏，请欣赏。（播放视频：小提琴、古筝、架子鼓）同学们，你知道这些乐器的声音是分别从哪里发出来的吗？ 请你上来边指边说。为什么弦和鼓面都能发出声音？究竟声

3、音是怎样产生的呢？下面，我们就一起动手，看看声音的产生到底跟什么现象有关？4. 师: 同学们的桌面上都放着书和笔，请同学们想办法让它们发出声音，看谁想的办法最多？5. 师: 请你说说是怎样使书（笔）发出声音的？（敲击、碰撞、摩擦、摇晃）6师：既然这么多办法都可以发出声音，猜一猜：声音是怎样产生的呢?从学生身边熟悉的发声现象出发，引导学生对声音的产生进行假想，既有利于建立科学概念，也培养了学生想象推测的能力。三、现象汇集, 达成探究共识1.师:在科学研究中，有了猜想还要通过实验来验证。老师已经给同学们准备了一些发声材料，有“橡筋、小鼓、直尺、音叉”。 （边说边拿出来展示）2.师：我们要利用这些物

4、品发出声音，并观察物体发声时有什么现象，看能得到什么结论。（出示实验报告单） 实 验 报 告 单序号研究的物体发声时物体产生的现象结 论1橡筋 橡筋发声时， 我们认为发声的物体 2小鼓 小鼓发声时， 3音叉 音叉发声时， 4直尺 直尺发声时， 那么，做实验的过程中要注意些什么呢？谁来告诉大家？4师：老师也给同学们两点要求，我们一起读一读： 实 验 要 求【强调】每做一个实验都要仔细观察，并做好记录。5开始实验,老师巡视指导。6. 学生汇报，教师重点指导学生学会运用通过间接观察的方法感受振动现象。指导重点：（1）刚才同学们汇报演示的时候，我们能清楚地看见橡筋、尺子发声时都在振动。但是，却看不见鼓

5、面在振动。请问：你是怎样感受到鼓面在振动的呢？（2）有什么好方法能让大家直接看到鼓面在振动呢?（让学生尝试在鼓上放些绿豆，感受发声时鼓面在振动。）（3）师：同学们，你还有没有办法让大家看到音叉发声时也在振动呢？（4）老师这里准备了一个乒乓球，你们能不能利用它证明音叉发声时也在振动呢？小鼓动、音叉发声时看不到振动，教师引导学生在鼓面放东西和用音叉弹开乒乓球，“再现”了鼓面和音叉发声时的振动，让学生体会到科学实验探究间接证明的方法，也让学生感受到科学推理的严谨性，培养科学思维的灵活性。7师小结: 通过实验,我们发现, 发声的时候,橡筋在（ 生: 振动） , 鼓面在（ 生: 振动） , 音叉在（生:

6、 振动） ，钢尺在（生: 振动）。8师：那么，其他东西发声时，是不是也在振动呢？下面，我们再来试一试。请同学们拍拍桌子、跺跺脚。有振动吗？师: 老师还有问题想考考大家，我们平时说话、唱歌的声音是从身体的哪个器官发出来的呢？（示声带图）说明喉咙里有两条声带。 让我们把手放在喉咙的位置, 一起发一个音，看看有什么感受？师：现在，你能解释喉咙是怎样发出声音的吗？9同学们，我们观察了这么多物体的发声现象，其实这些现象都有一个共同的规律，谁知道？（板书：发声的物体都在振动）教师设计了层层递进的实验，让学生充分感知物体发声时的现象，讲究逻辑推理, 重视实证的方法, 对不完全归纳推理形成的结论进行广泛验证，

7、有利于培养学生的逻辑推理能力及严谨的科学态度。四、反面验证，得出结论既然发声的物体都在振动。那么, 如果让正在发声的物体突然停止振动, 你认为会怎样呢?2你们的猜想是否正确，下面，我们就一起来验证。老师边弹吉他边问：“什么在振动？有什么办法能让弦停止振动？3.老师弹吉他，让学生马上按住弦。还有声音吗？你们发现了什么？（弦一旦停止振动，就不会发出声音）是不是其他物体不振动也不能发出声音呢？老师这里还有一把镲，谁上来试试？（两个学生，一个发声，一个停） 师：发现了什么？也就是说“物体不振动就”物体不振动不能发出声音）5师：发声的物体都在振动，物体不振动不能发出声音，这说明声音是由什么产生的呢？（声

8、音是由物体的振动产生的）老师小结：各种声音产生的原理是相同的，声音都是由物体的振动产生的。6请同学们打开课本68页，看看今天学习的内容。在学生在物体的发声现象的基础上引导学生用进行反面论证，在充分实验的基础上引导学生归纳出物体发声的共同点，得出“声音是由物体振动产生的”这一认识，验证了前面的假设。这样的设计，不但加深学生对声音产生的理解，也培养了学生的逻辑推理的能力和掌握基本的科学方法。五、拓展延伸, 巩固科学概念其实，我们生活在一个充满声音的世界里， 我们周围有各种各样的声音。请听：蜜蜂在嗡嗡地叫（播放动画），这些东西发声时是什么在振动？ 蜜蜂嗡嗡，是_在振动风儿呼呼，是 在振动雷声隆隆，是

9、 在振动青蛙呱呱，是_在振动2.在自然界里，处处都有美妙的声音，而且这些声音里还藏着许许多多的秘密。（播放动画）师解说：请听“蝉”在树上唱着动人的歌曲；蟋蟀在草丛中自由地弹琴；响尾蛇遇到敌人，尾巴会发出响声。同学们，想知道这些声音是怎样发出来的吗？请同学们课后继续探究。用续写小诗的方法引导学生认识自然界中声音的产生，既增加了学科之间的整合， 增加了科学的美，更引发了学生的思考，加深了对声音产生的认识；播放蝉、蟋蟀、响尾蛇发声的录像，进一步激发学生深入探究的兴趣，充分体现“科学课的结束又是新的探究起点”这一教学理念。六、总结全课，评价促进。1.这节课，我们对声音的产生进行了探究，说说你有什么收获？关于科学探究方面有什么收获吗？2.关于声音，还有很多知识值得我们去研究，如：声音的高低，声音的大小，声音的传播，我们下节课再来学习。3.通过这节课的学习，你觉得自己表现得怎么样呢？请拿出“学习评价表”，四人小组评一评。（学生完成评价表后交给老师放进成长记录档案袋中）课堂的即时性评价，体现了评价关注学生的个体差异和纵向发展的理念，并以此增进学生学习科学的自信心和兴趣，培养学生的元认知。附板书设计： 声 音 的 产 生发声的物体都在振动 物体不振动不能发出声音 声音是由物体的振动产生的