教科版小学语文六年级下册13为学课堂实录Word文档格式.docx
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这两个和尚的故事,跟求学之间肯定有相通之处,是不是?
相通处在哪里呢?
一个人事业的成功。
[师插话:
一个人事业的成功在于什么呢?
]在于自己努力而不在于外界条件。
在于自己的努力。
要立志,而且要努力去实现自己的志向。
然而也不能说不在于外界的条件,外界条件也是重要的,只是这里强调了个人的努力。
这就是它们的共同之处。
所以下面写了两个和尚的故事。
(戴眼镜、翻书)
【评:
以上是教学的第一个环节——感受语言,触发语感,约7分钟。
】
哪位同学把第一段给我们读一下。
[朗读第一段]
这段话其实只有两句话,是吧?
如果我把这两句话换个次序,开头就说:
“人之为学有难易乎?
学之,则难者者亦易乎,不学,则易者亦难矣。
”因为题目就是为学嘛,开门见山,首先谈为学的道理。
再接着说:
“天下事有难易乎?
为之则难者亦易矣,不为则易者亦难矣。
”这样可不可以呢?
(取眼镜,手指向后面举手的同学)
我认为这样不可以,因为题目是“为学”,就是从天下事有难易乎这个引出来的,而不是从做学问的难易来引出天下事的难易。
你觉得这样摆是强调做学问的,是吗?
摆在后头是强调它,是不是?
(点头)好多同学举手了,好,你(手指一举手的同学)来说。
天下事有难易乎?
人之为学有难易乎?
这个“天下事”就包括了“为学”,所以它是一个从大到小的顺序。
相反就是从小到大,我认为就有点不通顺了。
噢,他发现这段是从大范围缩小到小范围。
好,请你(手指一举手的同学)说。
在第一段,先概括说天下事没有难易之分,而在于为与不为,然后再突出课文的重点,说学习也没有难易之分,只在于学与不学。
这样很有次序,如果更改了它的顺序的话,就显得没有层次感了。
(走下讲台)我同意同学们的意见,你们有没有这个体会呀,两件平列的事情,放在后面的往往是强调的。
我举个例子,班主任跟同学们讲话:
“同学们,我们学校的形势大好,我们班的形势也大好。
”那下面是该讲班还是学校呀?
(齐声道)班。
反过来,“同学们,我们班的形势大好,我们学校的形势也大好。
”下面该讲什么?
(齐声道)学校。
该讲学校了。
那么,把“人之为学有难易乎?
”这样一个问题放在后面,实际是强调它。
它是主句,为主的,前面是个陪衬句。
同学们体会得很好。
”从天下事这个大范围,再具体到为学这件事情,其道理是一样的。
那么下面接着就自然地过渡到讲“为学”的道理。
这个顺序是不能颠倒的。
还有没有意见哪?
(转身走上讲台)
(齐声说)没有。
下面说“人之为学”,“学之”。
这两个“学”字的含义相同吗?
人之为学,这个学字是什么意思?
(齐声说)学问。
“人之为学”,学问。
那么“学之”呢?
(齐声说)做学问、求学。
对,求学,就是做学问的意思。
前面是个名词,后面是个[学生齐答:
动词],这个区别一下。
我读了这篇文章,我感觉作者好像不大承认事情有难易之分,[转身走向黑板,板书:
难——易]他一会儿说难的可以变成容易的,一会儿又说易可以变难。
作者是不是不承认事情有难易之分呢?
(齐声说)不是。
噢,那作者是什么意思呢?
作者在文中已经承认了有难易之分,只是说难事和容易的事只是在于你对待这件事的态度。
一件再容易的事情你不去做,它永远不会完成,所以变难了。
如果一件再难的事情,你不停地去做它,它也会做成的。
(走向讲台,手指板书)那就是说这种变化是有条件的是不是,“难”变“易”是什么原因呢?
(生齐声道:
为)这个“为”字粕很重要[边说边板书:
难二-易]。
为什么很容易的事会变难了呢?
晶(生齐声道:
不为)。
对了[边说边板书:
难≤争易]。
看来作者强调
1、刀的是“为”,什么事都要“为”,要去做。
好,那么下面我们分角色
来朗读两个和尚的故事。
(同学纷纷举手)一个当叙述人,谁来当叙述人?
要个女生(走到同学中,指向一位举手的女生)你来当叙述人好吗?
[女生说,好。
]
(一男生自荐)我当穷和尚。
好,你当穷和尚。
好,你(指一举手的男同学)当富和尚。
[学生有感情地分角色朗读。
好。
你看这句话,“吾欲之南海何如”,这个“之”当什么讲?
到、去)往,对了。
那么我想到南海去你看怎么样呀。
我想把这一句改一下,“吾欲之南海(走向黑板,板书),汝信乎?
”汝也当你讲,是吧?
可不可以?
(生纷纷读出声)比较一下,这个穷和尚和富和尚说话的时候,原话是“吾欲之南海何如”,我现在改为“吾欲之南海,汝信乎?
”(眼睛望四周学生)好,请你(指一举手的学生)说。
我认为原文表现的穷和尚是一个很谦虚的人,如果改成了“汝信乎”那他就很骄傲自大。
你觉得这个“汝信乎”显出一种(生齐声道:
高傲)傲气:
你相信吗?
我就能去。
有点不谦虚,是吧?
原文是怎么说的(生齐声道:
何如)对,在征求他的意见,看来我这一改就有损穷和尚的(生齐声道:
形象)。
我们再看这里前后有两句“子何恃而往?
”[走向黑板,板书:
子何恃而往?
]前面一句富者日:
“子何恃而往?
”后面又有一句(边说边板书)“子何恃而往!
”这两句话语气是一样的吗?
(齐声道)不一样。
说说怎么个不一样。
好,这位男同学说。
第一句是普通的发问,富和尚问穷和尚你怎么去。
后面就是富者讲自己数年来想买船到下游去,但是没有成功,而问的“子何恃而往”。
就是你凭什么去?
这里就有一种轻蔑的语气。
表明富者瞧不起穷者。
很好。
开头富和尚不了解穷和尚的条件,只是普通的发问,句后,用的是问号。
当穷和尚说出了自己的条件,条件是什么?
[生齐声:
一瓶一钵]意思是凭讨饭可以去。
富僧听了就嘲笑他“吾数年来欲买舟而下,犹未能也,子何恃而往!
”后面用的是叹号。
读第一个“子何恃而往”重音应该放在哪里呀?
[生齐声道:
“何恃”]对,“何恃”[边说边板书:
凭什么]。
读第二个“子何恃而往”重音应该放在哪里呢?
[生:
“子”]对,“子”,你。
我都不行,你还能成!
谁来把这两句的区别读出来。
[朗读,读出了区别。
“吾数年来欲买舟而下,犹未能也。
”如果去掉这个犹字,对表达有没有影响?
好,(指一举手的同学)你说说。
“犹未能也”意思是说,我有这么好的条件,我还去不成,你现在的条件这么差,你还去?
这里强调了我条件这么好。
而没有这个犹字,只是说我去不成了。
这个“犹”字表现出什么语气呀。
一种傲慢的语气。
傲慢。
你能不能把这种语气读出来?
[朗读,没有读出傲慢的语气。
这个“犹”要强调呀,[示范读]你(指一举手的学生)来试试。
[朗读,读出了“犹”的重音。
“子何恃而往”,“子”用重音。
[示范读]你再读一遍。
[朗读,读出了“子”的重音。
重音是强调了,感情投入还不足。
谁来读一读,读得更好一点。
(生纷纷举手)你(指一举手的学生)来读读。
[声情并茂地朗读。
下面贫者说“吾一瓶一钵足矣。
”那么去掉“足矣”,可以吗?
足矣,是足够了的意思,说明这个贫者要去南海有非常坚定的决心。
也充满信心,是不是?
有坚定的信心,而且充满信心。
好,这一段,我们来分角色朗读。
(纷纷举手)
哪个当叙述人,找个女生,好不好?
请你(指名)当叙述人,好,你(指名)当穷和尚,你(指名)当富和尚。
[声情并茂的分角色朗读。
读得不错。
同学们想一想,在“越明年”之前,和“以告富者”之后,省略了哪些内容?
后面那位同学说说。
省略了贫者跋山涉水去南海的这些经历。
告富者之后,省略了他和富者说的话。
同意这个意见吗?
(齐声道)同意。
那为什么不把这个内容写出来昵?
好,请你(指一举手的同学)说。
这个小故事重在说理,并不是重在叙事。
噢,重在说理,并不是重在叙事。
这是我开始问了的,这篇文章是一篇讲道理的文章还是叙事的文章?
(齐)讲道理。
讲道理的文章里面有时也要写到一些事例,但是目的是为了证明道理。
所以在讲道理的文章里面,写事例要越简炼越好。
只要它能证明道理就够了。
但是写故事的文章就不同了,就要写得怎么样?
生齐道:
有头有尾),对,有头有尾。
还要尽量具体生动。
这就是写故事的文章和讲道理的文章的区别。
最后一段,各人把它朗读一下。
[大声朗读。
如果把最后一句去掉,行不行。
我觉得不行。
因为最后一句“人之立志……”是回应了前面第一自然段讲道理。
去掉的话,文章还停在写事情的结果,整篇文章不完整。
对,倒数第二句总结了这两个和尚的故事。
那么最后一句就回到了开头的主题上来了。
最后一句用了反问句,如果把这个反问句换成一个陈述句,该怎么说好呀?
人之立志有如蜀鄙之僧也。
噢,人之立志有如蜀鄙之僧也。
这就改成了一个陈述句。
好,还有什么改法?
有没有?
生2:
人之立志当如蜀鄙之僧。
[师:
当如蜀鄙之僧,可以。
生3:
人之立志就像蜀鄙之僧。
“就像”是现代汉语了。
生4:
人之立志应如蜀鄙之僧。
可以。
生5:
人之立志当效蜀鄙之僧哉。
当效,应当学习。
但是这改的都不如原句吧?
原句是反问句。
难道不如蜀鄙之僧哉。
更有力量些,是不是?
好,我们再分角色朗读一遍。
以上是教学的第二个环节——品味语言,领悟语感,约30分钟。
[纷纷举手]
(环视)你当叙述人吧,你当穷和尚,你当富和尚。
[有感情地分角色朗读全文。
好,读得不错,坐下。
现在,把它背会。
放声读。
[大声朗读、背诵。
(约4分钟)]
背会了吗?
会了的举手。
纷纷举手。
都会背了。
好,请你(指一举手的同学)背一下。
要注意,因为是文言文,速度不能太快。
另外背也要像朗诵一样表达感情。
好不好?
[有感情的背诵]
不仅背得很准确,而且感情表达得也很准确。
好,再请个同学背一背。
好,请你(指一举手的同学)背。
[背诵]
很好,下面我们来一起背诵一下。
慢一点。
“为学”,预备起。
[齐声背诵]
以上是教学的第三个环节——积累语言,积淀语感,约8分钟】
好,这堂课就上到这,下课。
老师再见。