教科版小学语文六年级下册13为学课堂实录Word文档格式.docx

1、这两个和尚的故事，跟求学之间肯定有相通之处，是不是?相通处在哪里呢?一个人事业的成功。师插话：一个人事业的成功在于什么呢?在于自己努力而不在于外界条件。在于自己的努力。要立志，而且要努力去实现自己的志向。然而也不能说不在于外界的条件，外界条件也是重要的，只是这里强调了个人的努力。这就是它们的共同之处。所以下面写了两个和尚的故事。（戴眼镜、翻书）【评：以上是教学的第一个环节感受语言，触发语感，约7分钟。】哪位同学把第一段给我们读一下。朗读第一段这段话其实只有两句话，是吧?如果我把这两句话换个次序，开头就说：“人之为学有难易乎?学之，则难者者亦易乎，不学，则易者亦难矣。”因为题目就是为学嘛，开门见

2、山，首先谈为学的道理。再接着说：“天下事有难易乎?为之则难者亦易矣，不为则易者亦难矣。”这样可不可以呢?（取眼镜，手指向后面举手的同学）我认为这样不可以，因为题目是“为学”，就是从天下事有难易乎这个引出来的，而不是从做学问的难易来引出天下事的难易。你觉得这样摆是强调做学问的，是吗?摆在后头是强调它，是不是?（点头）好多同学举手了，好，你（手指一举手的同学）来说。天下事有难易乎?人之为学有难易乎?这个“天下事”就包括了“为学”，所以它是一个从大到小的顺序。相反就是从小到大，我认为就有点不通顺了。噢，他发现这段是从大范围缩小到小范围。好，请你（手指一举手的同学）说。在第一段，先概括说天下事没有难易

3、之分，而在于为与不为，然后再突出课文的重点，说学习也没有难易之分，只在于学与不学。这样很有次序，如果更改了它的顺序的话，就显得没有层次感了。（走下讲台）我同意同学们的意见，你们有没有这个体会呀，两件平列的事情，放在后面的往往是强调的。我举个例子，班主任跟同学们讲话：“同学们，我们学校的形势大好，我们班的形势也大好。”那下面是该讲班还是学校呀?（齐声道）班。反过来，“同学们，我们班的形势大好，我们学校的形势也大好。”下面该讲什么?（齐声道）学校。该讲学校了。那么，把“人之为学有难易乎?”这样一个问题放在后面，实际是强调它。它是主句，为主的，前面是个陪衬句。同学们体会得很好。”从天下事这个大范围，

4、再具体到为学这件事情，其道理是一样的。那么下面接着就自然地过渡到讲“为学”的道理。这个顺序是不能颠倒的。还有没有意见哪?（转身走上讲台）（齐声说）没有。下面说“人之为学”，“学之”。这两个“学”字的含义相同吗?人之为学，这个学字是什么意思?（齐声说）学问。“人之为学”，学问。那么“学之”呢?（齐声说）做学问、求学。对，求学，就是做学问的意思。前面是个名词，后面是个学生齐答：动词，这个区别一下。我读了这篇文章，我感觉作者好像不大承认事情有难易之分，转身走向黑板，板书：难易他一会儿说难的可以变成容易的，一会儿又说易可以变难。作者是不是不承认事情有难易之分呢?（齐声说）不是。噢，那作者是什么意思呢?

5、作者在文中已经承认了有难易之分，只是说难事和容易的事只是在于你对待这件事的态度。一件再容易的事情你不去做，它永远不会完成，所以变难了。如果一件再难的事情，你不停地去做它，它也会做成的。（走向讲台，手指板书）那就是说这种变化是有条件的是不是，“难”变“易”是什么原因呢?（生齐声道：为）这个“为”字粕很重要边说边板书：难二-易。为什么很容易的事会变难了呢?晶（生齐声道：不为）。对了边说边板书：难争易。看来作者强调1、刀的是“为”，什么事都要“为”，要去做。好，那么下面我们分角色来朗读两个和尚的故事。（同学纷纷举手）一个当叙述人，谁来当叙述人?要个女生（走到同学中，指向一位举手的女生）你来当叙述人好

6、吗?女生说，好。（一男生自荐）我当穷和尚。好，你当穷和尚。好，你（指一举手的男同学）当富和尚。学生有感情地分角色朗读。好。你看这句话，“吾欲之南海何如”，这个“之”当什么讲?到、去）往，对了。那么我想到南海去你看怎么样呀。我想把这一句改一下，“吾欲之南海（走向黑板，板书），汝信乎?”汝也当你讲，是吧?可不可以? （生纷纷读出声）比较一下，这个穷和尚和富和尚说话的时候，原话是“吾欲之南海何如”，我现在改为“吾欲之南海，汝信乎?”（眼睛望四周学生）好，请你（指一举手的学生）说。我认为原文表现的穷和尚是一个很谦虚的人，如果改成了“汝信乎”那他就很骄傲自大。你觉得这个“汝信乎”显出一种（生齐声道：高傲

7、）傲气：你相信吗?我就能去。有点不谦虚，是吧?原文是怎么说的（生齐声道：何如）对，在征求他的意见，看来我这一改就有损穷和尚的（生齐声道：形象）。我们再看这里前后有两句“子何恃而往?”走向黑板，板书：子何恃而往?前面一句富者日：“子何恃而往?”后面又有一句（边说边板书）“子何恃而往!”这两句话语气是一样的吗?（齐声道）不一样。说说怎么个不一样。好，这位男同学说。第一句是普通的发问，富和尚问穷和尚你怎么去。后面就是富者讲自己数年来想买船到下游去，但是没有成功，而问的“子何恃而往”。就是你凭什么去?这里就有一种轻蔑的语气。表明富者瞧不起穷者。很好。开头富和尚不了解穷和尚的条件，只是普通的发问，句后，

8、用的是问号。当穷和尚说出了自己的条件，条件是什么?生齐声：一瓶一钵意思是凭讨饭可以去。富僧听了就嘲笑他“吾数年来欲买舟而下，犹未能也，子何恃而往!”后面用的是叹号。读第一个“子何恃而往”重音应该放在哪里呀?生齐声道：“何恃”对，“何恃”边说边板书：凭什么。读第二个“子何恃而往”重音应该放在哪里呢?生：“子”对，“子”，你。我都不行，你还能成!谁来把这两句的区别读出来。朗读，读出了区别。“吾数年来欲买舟而下，犹未能也。”如果去掉这个犹字，对表达有没有影响?好，（指一举手的同学）你说说。“犹未能也”意思是说，我有这么好的条件，我还去不成，你现在的条件这么差，你还去?这里强调了我条件这么好。而没有这

9、个犹字，只是说我去不成了。这个“犹”字表现出什么语气呀。一种傲慢的语气。傲慢。你能不能把这种语气读出来?朗读，没有读出傲慢的语气。这个“犹”要强调呀， 示范读你（指一举手的学生）来试试。朗读，读出了“犹”的重音。“子何恃而往”，“子”用重音。示范读你再读一遍。朗读，读出了“子”的重音。重音是强调了，感情投入还不足。谁来读一读，读得更好一点。（生纷纷举手）你（指一举手的学生）来读读。声情并茂地朗读。下面贫者说“吾一瓶一钵足矣。”那么去掉“足矣”，可以吗?足矣，是足够了的意思，说明这个贫者要去南海有非常坚定的决心。也充满信心，是不是?有坚定的信心，而且充满信心。好，这一段，我们来分角色朗读。（纷纷

10、举手）哪个当叙述人，找个女生，好不好?请你（指名）当叙述人，好，你（指名）当穷和尚，你（指名）当富和尚。声情并茂的分角色朗读。读得不错。同学们想一想，在“越明年”之前，和“以告富者”之后，省略了哪些内容?后面那位同学说说。省略了贫者跋山涉水去南海的这些经历。告富者之后，省略了他和富者说的话。同意这个意见吗?（齐声道）同意。那为什么不把这个内容写出来昵?好，请你（指一举手的同学）说。这个小故事重在说理，并不是重在叙事。噢，重在说理，并不是重在叙事。这是我开始问了的，这篇文章是一篇讲道理的文章还是叙事的文章?（齐）讲道理。讲道理的文章里面有时也要写到一些事例，但是目的是为了证明道理。所以在讲道理的

11、文章里面，写事例要越简炼越好。只要它能证明道理就够了。但是写故事的文章就不同了，就要写得怎么样?生齐道：有头有尾），对，有头有尾。还要尽量具体生动。这就是写故事的文章和讲道理的文章的区别。最后一段，各人把它朗读一下。大声朗读。如果把最后一句去掉，行不行。我觉得不行。因为最后一句“人之立志”是回应了前面第一自然段讲道理。去掉的话，文章还停在写事情的结果，整篇文章不完整。对，倒数第二句总结了这两个和尚的故事。那么最后一句就回到了开头的主题上来了。最后一句用了反问句，如果把这个反问句换成一个陈述句，该怎么说好呀?人之立志有如蜀鄙之僧也。噢，人之立志有如蜀鄙之僧也。这就改成了一个陈述句。好，还有什么改

12、法?有没有?生2：人之立志当如蜀鄙之僧。师：当如蜀鄙之僧，可以。生3：人之立志就像蜀鄙之僧。“就像”是现代汉语了。生4：人之立志应如蜀鄙之僧。可以。生5：人之立志当效蜀鄙之僧哉。当效，应当学习。但是这改的都不如原句吧?原句是反问句。难道不如蜀鄙之僧哉。更有力量些，是不是?好，我们再分角色朗读一遍。以上是教学的第二个环节品味语言，领悟语感，约30分钟。纷纷举手（环视）你当叙述人吧，你当穷和尚，你当富和尚。有感情地分角色朗读全文。好，读得不错，坐下。现在，把它背会。放声读。大声朗读、背诵。（约4分钟）背会了吗?会了的举手。纷纷举手。都会背了。好，请你（指一举手的同学）背一下。要注意，因为是文言文，速度不能太快。另外背也要像朗诵一样表达感情。好不好?有感情的背诵不仅背得很准确，而且感情表达得也很准确。好，再请个同学背一背。好，请你（指一举手的同学）背。背诵很好，下面我们来一起背诵一下。慢一点。“为学”，预备起。齐声背诵以上是教学的第三个环节积累语言，积淀语感，约8分钟】好，这堂课就上到这，下课。老师再见。