关于小学语文教学教研现状的分析与思考.doc

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关于小学语文教学教研现状的分析与思考

——长古城乡中心学校小学语文教研工作总结

长古城乡中心学校赵涛亮

今年是我们唐县实施新课程改革的第七个年头了，我长古城乡中心校依照上级要求，带领全乡小学语文老师积极学习课改理念和课程标准，努力践行课标的要求，精心组织校本教研活动开展专业引领和促进同伴互助，语文教学改革取得了一定的成绩。

在教学管理过程中，我们通过深入课堂听课、检查教学常规管理、组织参加教研活动，发现一些语文教学存在着诸多问题，有悖于语文课改实验的推进。

现结合课堂教学和调研测试成绩、教研现状等情况略作分析，并提出我们作为教学管理者的一些困惑和不成熟的思考，希望能得到专家的指点迷津。

一、当前我们农村语文教学值得肯定的地方

1、本色课堂自然美

我们下乡听课大多数是不提前打招呼，都是真实的原生态课。

师生的一切活动都无事先安排的痕迹，无公开课那种因“反复雕琢”而“无可挑剔”的“秀”美。

但真实的课却给人一种朴实扎实的自然美，为了解我乡小学语文课堂教学现状提供了真实可靠而可贵的依据。

2、平等对话和谐美

课改倡导新型的师生关系是平等的，即教师应把自己从“神坛”上请下来，从课堂的主宰者变为学生学习的伙伴，常态课都体现出平等的师生关系。

课堂上，我们看不到教师那种“唯我独尊”的样子，也很少听到教师那种“发号施令”式的讲话。

相反，课上洋溢着的是教师暖暖的笑容，回荡着的是教师亲切的话语，在这种的课堂中，学生自然能放松身心，自由自在地学，畅所欲言地说。

3、师生互动方式美

传统教学中“师讲生听”“师写生抄”的“满堂灌”的教学方式在逐步退出舞台，取而代之的是新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

“小组合作学习”的形式在不少课堂上得到了有效运用，另外，不少教师为了激发学生的学习兴趣，采用了“变师教生”为“师生互教互学”的方式。

4、规范教学文化美

表现在以下几方面：

①绝大部分教师能根据教学进度备课和撰写教案，教案比较规范，书写也认真；②教师能够有计划地互相听课、评课、进行主题研讨和反思，记录内容详细。

③布置的作业量基本适中，形式多样，批改细致。

作文批改基本上评有等级、写有批语。

5、整合技术应用美

部分语文教师特别是年轻教师能够将语文学科与信息技术有效整合，能够运用多媒体上课，能够根据教学需要制作课件，课堂上也能较熟练恰当地运用。

6、校本教研实用美

自2006年开展校本教研工作以来，我长古城乡已基本形成了较浓郁的研训文化氛围，尤其是我们的语文教研工作本着实际、实用、实效三原则立足课堂，着眼学生语文能力培养，进行了有益的探索，也取得了良好的成效。

曾举办过县语文教研现场会，代表县接受了保定市教科所的教研工作检查。

7、课题立项遍地开花

2000年第一届保定市、唐县课题立项申报我乡获批语文课题3项，之后的每一年课题申报工作我乡都积极参加。

目前，全乡小学语文在研课题8项，其中省教育学会2项，市级课题3项，县级课题3项，但是小学立项课题均尚未结题通过鉴定验收。

二、存在问题

1、课改理念日渐深入人心，教学方法依然陈旧

我们通过多途径、多形式对教师进行了新课程培训及教材教法辅导，新的教育教学理念已逐渐深入人心，在绝大部分教师的课堂教学中也或多或少得以体现。

但对部分教师来说，对课改还不够适应，教学中不能正确处理知识与能力的关系，重知识讲授，轻能力培养，反复机械训练，加重学生学习负担在所难免。

在农村小学，许多教师在教学中依然是一本语文书、一块黑板、一支粉笔、一张嘴，还存在“满堂灌”和“对课文条分缕析”等传统的教法。

2、追求课堂教学的形式，忽视教学的实际效果。

我们发现实施课程改革以来有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象,这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。

3、教学方式转变了，双基落实不到位。

（1）教学目标制定不准，出现目标“越位”和“不到位”现象。

我们在听课中发现，一些语文教师课前没有作好充分的准备，对本单元乃至本篇课文要达到的教学目标、训练目标心中无数，因此，走进课堂，便让学生翻开教材，从读书开始，带领学生漫无边际的提问、回答、讨论、交流、读书、汇报，这种“没有航标乱行船”的做法并不少见。

出现这种现状的根本原因是教师没有真正把握教材，没有真正弄清楚教学目标、教学侧重点，没有真正从前因后果、来龙去脉来分析问题。

教师讲解太多，本来应该注重激发学生阅读兴趣，在读课文中学习识字，在读课文中学习用普通话有感情地朗读课文，然而不少老师往往拔高要求，引导学生逐句逐段地分析。

（2）教师备课不深入

我到学校听了老师的课后，常常叫老师把教案拿给我看。

看到教案后，感到奇怪的是老师们写的教案与所上的课是风格迥异。

大多老师把教案当作一种摆设，把写教案当作完成任务。

因此，备课时钻研教材蜻蜓点水，浅尝辙止，理解不到位，读得不深入。

（3）语言积累要求不具体

从县调研测试试卷中，我们发现多数学生在语言积累方面失分较多，如抽考试卷中，学生不会写描写春天的词语；默写古诗要么记不住，要么错字多；说不出喜欢课文中的“谁”及其原因。

教学过程中缺少让学生将积累熟记的词语、短句进行分类整理与联系生活应用训练。

（4）阅读教学无针对性

无论是低年级、中年级，还是高年级，阅读教学如出一辙，从揭题到内容分析，课文讲完了也算完成了任务。

这样的阅读教学教师辛苦，学生乏味，久而久之，学生的阅读兴趣也就随之消失。

（5）习作教学缺乏有效指导

语文教学最薄弱的环节是习作教学，表现在：

一是低段的写话练习抓得不扎实，学生练习少；二是习作教学研究不深入，教学效率低；三是学生不善于写自己真实的生活作文，习作缺乏个性。

4、校本教研工作尚未形成制度化，常态化

虽然2006年我乡就相继建立完善了校本教研制度，但是一直到现在仍尚未将此项工作形成制度化、常态化。

应该说，我们的制度落实的确勉为其难。

其根本原因在于行政干预强行推动力度不够。

5、立项课题研究工作进展缓慢

我乡获批的各级立项课题可谓不少，但是真正在开展日常实验研究的微乎其微，主持人成了临检的“着急人”，过程性成果仅限于少量的论文，这一点儿和初中有很大差距。

在2005年，我们曾专门组织过一次科研方法培训，但是由于老师课时任务负担重，研究经费短缺等原因，实验研究工作进展缓慢。

6、学校方面的问题

学校条件差，教师的素质低，老龄化严重，这种情况尤其在较边远的农村小学特别严重。

教师拥有的教辅资料很少、信息也不是很畅通，学生没有课外阅读资料。

有的教师文化功底差，语言表达能力差。

读不好课文，不会写文章，不能引导学生学习语文，甚至不能有效地组织课堂教学。

有的教师则消极怠工，误人子弟，教育教学质量差，依2011年1月县调研考试成绩为例：

我乡六年级语文学科质量最差的班级与最好的班级相差39.36分，与全乡平均相差24.96分。

三、产生问题的原因思考

1、教师方面

对于一些教师来说，新课标学习还停留于口头，没有从根本上转变观念；片面理解课程改革，对语文课标中的四个基本理念（以人为本、能力本位、学习方式变革和创新教育）存在认识上的偏差。

大多数一线的教师缺乏学习、进修、观摩的机会，尚未形成反思分析教学得失改进工作的习惯。

当前，影响质量提高的深层原因是教师职业倦怠严重，缺少能切实激发调动教师学习、研究、不断改进工作的积极性。

2.学校方面

农村学校编制、经费都比较紧张，大多学校是教师包班，除了学校领导就只有1-2名因为年龄接近退休的老师，教师外出参加活动，找个老师代课都很难，造成许多教师没有时间和精力充电，教育教学能力无法提高。

我乡除规模较大的白沙小学、田家庄小学、大白尧小学外其它8所小学没有平行班，校本教研也无法开展。

没办法，中心校以及研训基地举行校本教研培训活动只能选择在周六休息时间，个别老师因为家庭琐事往往会请假不能参加。

3.社会及家庭方面

社会大环境存在不利于孩子健康成长的因素。

当前，农村学生父母大多外出打工或忙于做买卖挣钱，孩子们大多是跟爷爷或姥姥生活，根本没有时间也没有能力管理孩子的学习；农村黑网吧盛行，学生在休息日多数沉迷于网络游戏、动画电视片、玩弄手机等，缺乏语文学习、实践活动的场所和设施，家长缺乏对孩子语文学习辅导的能力，孩子缺乏课外阅读的资料，无法达到课标提出的阅读量。

四、关于改进工作提高语文教学质量的思考

1、加大教师的培训力度与密度

要提高语文教学质量，提高语文教师自身的素养是关键的因素。

为此，一是要制定切实可行的学习培训计划，确保学习时间和质量。

二是鼓励语文教师积极参与教学研究，大胆实践，不断探索，努力超越，提高自身的业务功底和实际的教学能力。

三是加强对语文学科教师新课程理论学习和语文课标（修改稿）、教材教法的培训，并经常调查语文教学中存在的问题，通过改进联校教研和校本教研的形式，召开研讨会，及时解决问题。

四是尽可能给一线教师提供参加研讨、观摩的机会，而不是只让个别骨干教师参加，强化二级培训管理，扩大教师的收益面。

建立骨干教师帮扶制度。

发挥各级学科带头人和骨干教师的作用，定期“示范观摩”，将新思想、新方法及时传播，在深入基层进行理论与实践培训的基础上，促进每一位语文教师专业成长。

2、摒弃陈旧的教材使用观，创造性地使用教材。

新课程理念下不再是“教教材”，而是“用教材教”。

作为教师，一定要转变旧的教材使用观，要以教材为依托，结合学生的实际情况，把教材作为传授知识锻炼能力的依托，变完全依赖教材为创造性地使用教材，为学生积极主动地探求知识创设良好的教学情境。

3、设计有效性提问和讨论让课堂教学更有效。

有效地提问能激发学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。

这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效。

因此，我们应该抓住学生的兴趣点提问，抓住知识的疑难点提问，抓住思维的发散点提问。

问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。

更不能是教师包办，自问自答。

坚决杜绝无效提问和无目的的随意提问。

4、只有目标明确，才能效果显著　　

如何制定出有效的教学目标呢？

我认为教者首先要把整个教学内容吃透，即一堂课所要求学生掌握的全部知识点，以及前后有联系的相关内容。

便于在教学中结合旧知，引出拓展。

再次，教师不但要根据教学内容制定出教学目标，更要从学生出发，考虑各方面不同因素，从而制定出合理又有效的教学目标。

5、激发兴趣，合作学习，讲练结合

首先，教师要根据教材的特点，努力创设一种宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们合作学习的兴趣。

其次，教师也应充分考虑学生的知识基础、认知特点和能力水平，充分估计课堂上可能会出现的情况和问题，从学生的已有经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计一些富有启发性、开放性和可合作性的问题，激发学生的创造性思维和合作精神。

第三，要给学生独立思考的过程，课堂上，要留给学生充足的的间和空间进行合作学习，让他们在合作小组中有足够的发言机会和发言时间，在教学中让学生多发言，多练习。

充分

6、利用知名语文教育专家打造的博客资源、新教育在线语文论坛等绿色网络教研平台开展学习研讨活动

网络化校本教研是教师成长的快车道，通过定期登陆知名语文教育专家建立的网上工作室、教研博客、小学语文论坛等媒介促进教师的沟通和交流，提高教师对课程的执行力。

7、提高语文教师多种能力

通过培训或竞赛提高教师对教材多角度解读的能力、教学的独特创意能力、案例的深层次分析能力、问题的发现与解决能力、小专题的专项研究能力等。

具体训练层次为教材研读，资料积累，教案设计，作文研究，叙事写作，测评指导，案例分析，课堂教学技能训练。

以上是我对我乡小学语