中小学生教育心理健康状况分析报告.docx

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中小学生教育心理健康状况分析报告

　　心理健康指没有心理疾病，个体对于社会生活适应良好，具有完善的人格，能够充分发挥心理潜能，即处于“心理形式协调、容与现实一致和人格相对稳定的状态”[1]。

但从已有调查来看，学生心理状况令人担忧。

如，市高中学生的心理健康状况良好的约占37%，心理健康状况一般水平的占43%，20%学生存在中度以上的心理问题。

[2]对省高中生进行调查发现，处于中等焦虑水平的学生占77.80%，重度焦虑水平的学生占2.52%。

[3]对市2万多名中学生跟踪调查显示，有轻度心理问题的占28%，中度的占3.9%，重度的占0.1%。

[4]对省市4～6年级559名小学生调查发现，心理问题的总检出率达22.9%。

[5]可见，近年来中小学生心理发展存在着许多问题，心理健康水平偏低，这已经成为制约中小学生素质全面发展的瓶颈。

　　参考上述研究成果，为了全面了解江门市中小学生心理健康状况，笔者所在的研究组于2015年6月开展了一次调查，旨在为下一步规划开展心理健康教育工作提供科学依据。

　　一、研究方法

（一）研究工具

　　本次调查采用日本铃木清等人编制、华东师大学周步成教授修订的心理健康诊断测验（MHT）。

测验共100题，测定了受试者的8种焦虑倾向：

学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向。

（二）被试

　　以分层随机抽样的方式进行调查。

在江门市的4个县级市（鹤山市、开平市、恩平市、台山市）、3个区（蓬江区、新会区、江海区）和市直属学校，各地区乡镇小学、初中各抽查1所，城区小学、初中、高中、中专/职中各抽查1所，共抽取了45所学校。

其中鹤山市818人，开平市753人，恩平市779人，台山市791人，蓬江区663人，新会区779人，江海区490人，市直学校298人。

男生2584名，女生2787名；独生子女2131名，非独生子女3240名；小学生1856人，初中生1822人，普高学生990人，职高学生703人。

　　（三）数据来源

　　本次调查共发放问卷5600份，其中有效问卷5371份，有效率95.9%。

根据周步成等人编制的全国常模将原始分转换成标准分后，采用统计软件SPSS16.0进行了描述统计、t检验和方差分析。

[6]

　　二、调查结果

（一）总体水平和各因子均分

（二）心理健康水平和检出率

　　根据MHT筛选的原则，总分大于等于65分代表个体存在“总体焦虑倾向”，某项因子大于等于8分即代表个体在该因子上存在焦虑倾向。

　　从表2可以看出，在5371个样本中，存在“总体焦虑”的学生有192人，占比3.57%，说明江门市中小学生整体心理健康状况良好。

但是，在某些方面，学生存在一定程度的焦虑：

14.02%的学生有自责倾向，常把不属于自己的错误归咎于自己；17.65%的学生存在恐怖倾向，比如怕黑、怕高；12.21%的学生有冲动倾向，经常会被情绪左右，不顾后果地做出一些冲动的事情；11.68%的学生存在对人焦虑，他们害怕生人，担心有人在背地里说自己坏话；13.63%的人存在身体症状，当焦虑急剧袭来时，感到将要死去，呼吸困难，心跳加快，喘不过气，出虚汗，头晕，知觉异常。

　　（三）性别比较

　　从表3的t检验可以看出，女生在多项因子得分均高于男生，比男生更容易焦虑。

　　（四）独生子女与非独生子女比较

　　根据表4的t检验显示，除了冲动倾向之外，非独生子女在其他7个因子和总分上显著高于独生子女学生。

　　（五）单双亲比较

　　根据表5的t检验显示，单亲家庭学生在孤独倾向、身体症状、冲动倾向3个因子和总分上显著高于双亲家庭学生。

　　（六）地区比较

　　根据表6方差分析显示，不同地区的学生在所有因子上差异显著。

其中，市直学校的中小学生在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向和过敏倾向等4个因子上分数最高，新会区的中小学生在总分、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向等4个因子得分上比其他地区高。

　　（七）学段比较

　　根据表7方差分析显示，除孤独倾向和冲动倾向两个因子外，总分和其他6个因子的分数呈现随学段升高而升高的现象，具体表现为职高学生>普高学生>初中学生>小学生。

　　三、问题分析

　　从调查结果可以看出，江门市中小学生心理状况总体良好，但通过比较不同因子，可以看出以下问题：

（一）非独生子女心理健康状况与社会预期相反

　　“独生子女的心理健康状况不如非独生子女”，是一直以来社会普遍认为的观点，而本次调查推翻了这种刻板看法：

除了冲动倾向因子外，非独生子女在其他7种焦虑倾向上均显著高于独生子女，表明非独生子女的心理健康水平不如独生子女，与一般的社会预期相反。

　　为何事实与人们的预期截然相反？

通过访谈，笔者发现有以下两方面原因：

一是媒体过分放大了独生子女某些特点如“不会分享”等问题，却忽视了独生子女的优点如自信、综合素质高等；二是独生子女的父母多为有稳定工作的人群，如公务员、事业单位工作人员等，而非独生子女的父母多为商人、私营业主、农民等，独生子女享受的家庭资源普遍优于非独生子女。

大部分独生子女父母文化程度高，懂得如何满足孩子的心理需求，擅长与孩子沟通，教育孩子的方式也更为；相比之下，非独生子女的父母文化程度较低，不太关注孩子的心需求，与子女沟通不到位。

另外，家庭负担重的父母很少聆听孩子的倾诉，当孩子遇到心理问题后，很难得到及时的解决，因此孩子会更焦虑、自责、过敏。

（二）高年级学生的心理健康状况比低年级学生差

　　除了冲动倾向外，职高与普高学生的心理健康水平总分和其他7个因子的得分均高于初中生和小学生。

通过调查及访谈发现主要有以下三方面原因：

第一，随着年龄增长，学生不再是无忧无虑的小孩，他们日趋成熟，开始对自己未来从事什么职业、要成为什么样的人有了初步思考，但正是处于由幼稚向成熟的过渡阶段，学生许多问题没有想明白，也没有形成稳定的人生观、世界观、价值观，由此引发的问题相对来说比较多；第二，心理健康教育课在各个学段开课程度不一致，小学阶段开课率较高，高中阶段开课率偏低，高中生的心理问题得不到及时疏导；第三，普高学生面对高考压力，职高生面对就业压力，这也是他们在心理测验中得分较高的原因。

　　（三）职高学生的心理健康状况不容乐观

　　相对其他学段的学生，职高学生在焦虑总分和对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等因子得分最高。

笔者通过访谈了解到，主要原因有三方面：

第一，从职高学生的生源质量来看，职高学生较普高学生学习基础差，学习目的性不是很明确，家庭对其期望值也不是很高；第二，职高学生处于一种相对特殊的教育环境，教育管理、教师教学态度、课程设置、学习难度与普通中小学有较大差异，部分学生难以适应，往往对刚接触的专业课感到接受不了，对于解决专业课和文化课之间的矛盾没有经验；第三，职高毕业生实际就业率与就业期望值落差大，学生容易产生自卑心理，认为就读职业中学前途不佳，对自己缺乏信心。

　　（四）单亲家庭学生的孤独感、冲动倾向远高于双亲家庭学生

　　除了学习焦虑外，单亲家庭学生的心理健康水平总分和孤独倾向、身体症状、冲动倾向等3个因子上得分较高。

原因在于，单亲家庭孩子上学经常迟到、早退、旷课、打架，不主动参与学习，上课注意力不集中，学习成绩不理想。

缺失父爱或者母爱对一个正处于青春期发育的孩子来说，容易使之产生孤独感，甚至产生心理偏差。

很多单亲家庭的孩子经常产生一些不良情绪，如想摔东西，想离家出走，甚至想自杀等。

　　（五）初中生的冲动倾向得分高

　　初中生的叛逆性较强。

曾经有研究指出：

初中阶段是人一生中最叛逆的阶段。

初中生好冲动，做事往往被情绪左右，做决定不经大脑，老是做出事后后悔的事情。

本次调查再次印证了这一说法。

　　四、对策及建议

（一）构建心理健康教育课程体系

　　以笔者所在的地区为例，参照《省教育厅关于中小学心理健康教育活动课容指南》，科学建设心理健康教育课程的教学容体系。

明确心理健康教育课程教学的针对性、科学性、专业性和有效性，做到心理认知与活动体验相结合。

遵循学生身心发展规律，根据不同学段、不同群体、不同性别学生的特点构建“发展性心理健康教育容体系”，合理安排各年级的教育教学容。

（二）全方位开展心理健康教育

　　学校要结合本校特点，创新活动形式，全方位开展形式多样的心理健康教育活动。

除了落实心理健康教育课程外，还要把心理健康档案、个体心理咨询、团体心理辅导纳入学校心理健康教育常规工作中。

同时，根据学校的特点，创新活动形式，组织开展心理健康教育特色活动。

以心理健康教育活动课为基点，把心理健康教育工作渗透到校园文化建设中，一是营造心理健康教育的氛围，根据校园环境布局，结合学生的年龄特点，以提示语、图片等形式开展心理健康知识宣传；二是结合校团委、学生会和各种社团，定期开展心理健康教育主题活动，让不同学段、不同群体、不同性别的学生得到应有的关爱，引领学生思考社会、思考人生，学会真诚地对待生活。

　　充分发挥班主任在班级管理中渗透心理健康教育的作用，关注特殊群体，结合班级学段，开展有效的心理辅导，促进学生均衡发展；充分发挥心理教师在专业引领中的作用，加强对教师心理健康教育理论与实践方面的专业指导，提高学校教师队伍的心理健康教育水平。

组织班级进行测评分析，提出专业化的建议，及时反馈给班主任及任课教师，使他们在日后的教学中针对学生的特点采取措施，做到有的放矢，全方位提高学生的综合素质。

学科教师充分发挥在学科教学中渗透心理健康教育的作用，抓住容易对学生心理产生影响的学习容，巧妙利用，使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心理。

　　（三）提升心理教师的专业素养

　　目前，我市只有部分学校设有专职心理教师，有的学校虽然配备了兼职心理教师，但兼职心理教师的专业水平较为低下。

要提升心理教师队伍的专业水平，一是要大力引进专业教师配备到基层学校；二是要建立市、县（区）、学校三级培训机制，加大培训力度，打造骨干教师队伍，开展师徒结对、区域帮扶等活动，全面提升心理教师的专业水平。

　　（四）发挥家庭教育和社区教育的作用

　　中小学生正处在身心发展的重要时期，在学习、情绪调适、人际交往、人格发展以及升学就业等方面会遇到各种心理困扰，教育难度大，仅仅依靠学校的力量很难解决，需要家庭、社区的紧密配合，形成教育合力，逐步健全学校、社会、家庭教育网络化体系，整合教育资源。

一是积极组织开展教师家访和家长来访活动，通过家长学校、家访、家长来访等各种渠道，使学校教育与家庭教育相结合，让家长们了解学校教育动态，了解孩子在校情况，掌握教育子女的方法，以科学的方式去赢得教育孩子的最佳时机；二是善用周边社区各类教育资源，促进学校与社会互为依靠，提高教育的实效性。

　　（五）提高学生心理品质

　　完整的心理健康教育，不仅包括关注学生心理问题的减少（即消极情绪的减少），同时还包括心理品质的提升（即积极情绪的增加）。

国外有大量的研究发现，提升学生的心理品质，可以在很大程度上减少心理问题的出现。

培养学生积极的心理品质，需要教育工作者敏锐地捕捉孩子身上的闪光点，并引导孩子发扬优点，克服消极情绪，愉快地度过人生的起步时期，为以后的学习、生活打下良好的基础。

　　（六）关注特殊群体

中小学生心理健康教育是素质教育的重要容，特殊群体学生的心理健康教育尤为重要。

综上所述，这里的特殊群体学生是指离异家庭学生、单亲家庭学生、非独生子女学生以及职高学生，他们面临的社会压力日益增多，在学习、生活和社会适应等方面遇到越来越多的困难和挫折，各种心理问题相继出现。

学校教育工作者应根据不同学生群体的特征，开展有针对性的心理健康教育实践活动，帮助学生保持健康稳定的心理状态，提高应对问题的能力。

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