秋九年级化学上册第四单元自然界的水教案新版新人教版Word文件下载.docx

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【教学难点】

相关资料的收集、整理及探究活动的开展,学生积极性的调动。

◇教学过程◇

一、导入新课

我们每天都要与水接触,你们能说出水对于我们人类有哪些用途吗?

没有水,就不可能有生机勃勃的地球。

既然水对我们如此重要,那么,同学们了解地球的水资源状况吗?

知道如何保护我们的水资源吗?

二、推进新课

1.人类拥有的水资源

引导学生阅读教材第68~69页相关内容,归纳人类拥有的水资源储量与分布。

[归纳总结]①储量:

地球表面约71%被水覆盖着。

②

[投影展示]

引导学生归纳水资源短缺的原因。

[归纳总结]①可利用的淡水资源缺乏。

②海水淡化成本高。

③随着社会的发展,人类生活、生产的用水量不断增加。

④水体污染。

[讨论交流]阅读教材第70页的柱状图,从中能获得哪些信息?

2.爱护水资源

[过渡]据统计,当今世界上有80多个国家,约20多亿人口面临淡水危机,其中26个国家的3亿多人口生活在缺水状态中。

课前布置了一项家庭作业,让大家调查自己家的用水情况。

现在请几位同学汇报一下你的调查结果。

[讨论交流]水是一切生命体生存所必需的物质,针对上述同学们的调查结果,谈一谈我们应如何爱护水资源呢?

[归纳总结]爱护水资源,一方面要节约用水,另一方面要防治水体污染。

[开阔视野]如图为国家节水标志,其由水滴、人手和地球变形而成。

圆形代表地球,象征节水能保护地球生态;

手掌托着水滴,象征人人动手节约每一滴水;

手掌又像一条河流,象征着滴水汇成江河。

[过渡]介绍水体污染的定义及来源。

[讨论交流]查阅课前准备的资料,讨论水体污染给我们带来了哪些危害?

造成了什么严重后果?

[归纳总结]水体污染,不仅影响工业、农业、渔业生产,破坏水生生态平衡,还会直接危害人体健康等。

[课堂小结]这节课我们学习了地球上水资源的现状,水体污染的来源、危害及防止水体污染的措施。

在不断提高人类保护水资源意识的同时,科学家们正在努力探索解决淡水危机的良策。

他们首先把目光瞄准了茫茫大海,那里有取之不尽的水源,只要将海水中的盐分去掉,就不愁没有淡水了,但关键的问题是如何经济地使海水得以淡化。

请同学们课后查阅相关资料,了解海水淡化的方法（提示:

分级蒸发法和循环渗析法）。

◇板书设计◇

一、人类拥有的水资源——既丰富又短缺

1.地球表面约71%被水覆盖着。

2.淡水资源极度缺乏。

3.我国属于严重缺水国家。

二、爱护水资源

1.节约用水。

2.防止水体污染（工业污染、农业污染和生活污染）。

◇教学反思◇

本节课教学环节清晰自然,整堂课环环相扣,过渡较流畅,有条不紊。

不足之处在于学生缺乏关于水资源及水质情况调查的实践活动,可能对水资源现状认识不够深刻。

课题2　水的净化

1.了解纯水与天然水、硬水与软水的区别。

2.了解自来水生产流程,理解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净水的方法。

3.初步学会用过滤的方法对混合物进行分离。

4.能够区分硬水和软水,了解软化硬水的方法。

1.通过课前收集、整理资料和课堂汇报,培养学生的自学能力、归纳整理能力以及表达能力。

2.通过实验探究和讨论,培养学生的观察描述能力、交流合作能力。

3.通过对水净化过程的初步探究,体验探究的一般过程,形成良好的学习习惯和学习方法。

通过对水的净化过程的参与,感受爱护、珍惜水资源的重要性。

沉淀、过滤、吸附和蒸馏等净水的方法;

硬水与软水的概念和区分。

过滤的操作方法和注意事项。

课前用烧杯取来河水和自来水,进行展示,请同学们观察这两杯水有什么区别?

并思考如何净化这杯河水?

1.水的净化

[提出问题]阅读教材第74页的内容,思考净化浑浊的河水应考虑哪些方面的因素?

[归纳总结]应考虑河水中的泥沙、细菌、异味等杂质。

[开阔视野]饮用不干净的水会诱发各种疾病。

“生命吸管”是一种可随身携带的小型净水器,它是一种能够将户外的河水、溪水、泉水等淡水直接过滤成直饮水的净水装置。

“生命吸管”是一根长约25厘米、直径约3厘米的塑料管子,里面装有7种过滤器,包括网眼直径6微米的网丝,其中注入了活性炭和碘的树脂。

[过渡]我们日常生活中所用的自来水其实也是来源于河水,通过课前的调查和资料查阅,我们一起来学习自来水厂净水的过程。

[归纳总结]①要除去比水重的大颗粒泥沙等杂质,最简单的方法就是将浑浊的水装在一个容器里,静置,过一段时间,泥沙就会沉入水底。

农村饮用井水,常常就是利用这种方法,这种净化水的方法叫做沉淀。

此过程中加入明矾的作用就是把水中的一些较小的颗粒吸附在一起,使它们尽快沉淀。

②沉淀后的水不是无色透明的,说明水中还含有杂质。

这些剩余的不溶于水的杂质,可以用过滤的方法除去。

③吸附主要是利用活性炭的吸附性,把水中一些不溶性杂质、部分可溶性杂质吸附在表面而除去。

④通过消毒可以杀死水中的细菌,消毒的方法有加药品消毒和煮沸消毒。

[拓展延伸]自来水厂的水在运送过程中,还会有一些细菌混入水中,所以从水龙头里流出来的水仍然要煮沸消毒后才能饮用。

[讨论交流]在净化水的方法中,哪些发生了物理变化?

哪些发生了化学变化?

所得到的自来水是纯净物吗?

2.过滤

[过渡]生活中,要将茶叶和茶水分开,我们可以用滤网,在化学实验室中,为了使固体杂质和液体更好地分离,我们可以采用过滤的方法。

[演示实验]实验4-2,操作中引导学生注意观察并讲解注意事项。

[归纳总结]过滤操作要点归纳:

“一贴、二低、三靠”。

一贴:

滤纸要紧贴漏斗内壁,中间不留气泡,因为有气泡会影响过滤速度。

二低:

a.液面低于滤纸边缘;

b.滤纸边缘低于漏斗的边缘。

过滤时要始终注意滤液的液面要低于滤纸的边缘。

三靠:

a.盛有待过滤液体的烧杯的烧杯嘴要靠在倾斜的玻璃棒上;

b.玻璃棒的末端要轻轻地斜靠在三层滤纸的一边（三层滤纸一边较厚,不易被弄破）;

c.漏斗的下端管口要紧靠烧杯内壁。

[讨论交流]如果发现过滤后的液体仍然浑浊,应如何处理?

多次过滤后溶液仍浑浊的原因有哪些?

[归纳总结]一次过滤后溶液仍浑浊应再次进行过滤。

多次过滤后溶液仍浑浊的原因有:

滤纸破损;

待过滤液体的液面高于滤纸边缘;

玻璃仪器不干净等。

3.硬水和软水

[提出问题]自然界的水有不同的水质,我们根据水中溶解的杂质把水分为硬水和软水,阅读教材第76页的内容,回答什么是硬水?

什么是软水?

两者应如何区分?

[演示实验]实验4-3。

[归纳总结]我们把含有较多可溶性钙、镁化合物的水叫做硬水;

不含或含较少可溶性钙、镁化合物的水叫做软水。

硬水和软水可用肥皂水区分,与肥皂水作用时,泡沫少、浮渣多的是硬水,泡沫多、浮渣少的是软水。

[拓展延伸]有些地区的水很容易使水壶或盛水的器具上结水垢,就是因为该地区的水中溶有较多的可溶性钙、镁化合物。

[过渡]引导学生阅读教材第76页相关内容,归纳总结使用硬水的危害。

[归纳总结]①用硬水洗涤衣物,既浪费肥皂也洗不净衣物。

②锅炉用水硬度高了十分危险。

③长期饮用硬度很高的水,不利于人体健康。

[提出问题]如何软化硬水呢?

[讲解]家庭常用煮沸的方法;

实验室中采用蒸馏的方法;

工业上还常用离子交换法。

[投影展示]蒸馏装置图,并介绍蒸馏装置及蒸馏时的注意事项。

经过蒸馏的水是纯净物,蒸馏是程度最高的净化步骤。

一、水的净化

二、硬水和软水

1.概念

硬水:

含有较多可溶性钙、镁化合物的水。

软水:

不含或含较少可溶性钙、镁化合物的水。

2.硬水与软水的鉴别:

肥皂水。

3.硬水软化的方法:

生活中加热煮沸,实验室进行蒸馏。

从总体上看,本节课基本上达到了预期目标。

教学中应创造条件,增加学生动手练习的机会。

在课前让学生预习本课题中的活动与探究,准备过滤实验的代用品,课上进行实际操作,鼓励学生互相学习、交流,调动学习的积极性。

课题3　水的组成

1.了解氢气的性质,认识到氢气是一种环保燃料。

2.根据氢气的燃烧实验和电解水实验推断出水的元素组成。

3.了解并区分单质和化合物。

1.学习运用活动探究以及知识归纳的方法,主动参与到学习中以便获取新知识。

2.通过设计实验与进行实验,体会探究的过程。

1.通过设计氢气燃烧和电解水两个实验,引导学生认识到可利用化学反应前后元素不变的规律来推测未知物质的成分,体会利用化学知识解决实际问题的乐趣。

2.通过记录现象、分析数据,培养学生尊重科学,实事求是的态度。

电解水实验现象的观察;

确定水的组成;

单质与化合物的区分。

相关资料的收集、整理及探究活动的开展;

探究水的组成。

在第二单元《我们周围的空气》中,我们学习了空气的组成,今天我们来学习另一种身边最常见的物质的组成——水的组成。

人们认识水的组成,是从18世纪末两位英国科学家普利斯特里和卡文迪许做氢气燃烧的实验开始的。

今天我们沿着科学家的足迹,开始探索水的组成之旅。

1.水的生成

[过渡]引导学生阅读教材第79页有关氢气的内容,了解氢气的物理性质和化学性质。

[归纳总结]氢气是无色、无臭、难溶于水的气体,密度比空气的小,氢气在空气中燃烧时,产生淡蓝色火焰。

混有一定量空气或氧气的氢气遇明火会发生爆炸,因此点燃氢气前一定要检验其纯度。

[演示实验]实验4-5,实验过程中仔细观察实验现象,并思考实验中有无新物质生成?

发生了什么变化?

[归纳总结]①实验现象:

纯净的氢气在空气里安静地燃烧,产生淡蓝色的火焰。

用小烧杯罩在火焰的上方时,烧杯壁上有水雾出现,接触烧杯的手感到发烫。

②实验结论:

氢气在空气中燃烧,放出热量,生成水,属于化学变化。

2.探究水的组成

[过渡]普利斯特里和卡文迪许两位科学家发现氢气在氧气中能燃烧生成水,但受当时错误观念的影响,并没有得出水是由什么元素组成的结论。

一年后法国科学家拉瓦锡重复了他们的实验,并做了一个相反的实验,即水的分解实验,才得出了正确的结论。

[演示实验]电解水实验（引导学生观察与电源正负极相连的两个电极附近和玻璃管内发生的现象）。

[归纳总结]通电后,两电极上均有气泡产生,一段时间后,与正极相连的玻璃管内产生的气体与负极相连的玻璃管内产生的气体体积比约为1∶2。

[讨论交流]两电极上均有气泡产生,说明有气体生成,两极上得到的气体分别是什么呢?

[演示实验]切断电解水装置中的电源,用燃着的木条分别在两个玻璃管尖嘴处进行检验,观察并记录实验现象。

[归纳总结]①

正极端玻璃管

负极端玻璃管

现象

木条燃烧得更旺

气体燃烧,火焰呈淡蓝色

解释

反应生成了氧气,氧气具有助燃性

反应生