教育基础知识框架导图全套Word格式.docx
《教育基础知识框架导图全套Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育基础知识框架导图全套Word格式.docx(50页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
中国:
孔子、孟子、墨翟、道家、《学记》
教育学萌芽阶段:
西方:
苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良
建立:
培根、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克
发展概况独立形态
规范:
赫尔巴特、杜威、(陶行知)
20世纪多元化阶段:
实验、文化、实用主义:
杜威、克伯屈;
马克思主义:
克鲁普斯卡娅、加里宁、马卡连柯
凯洛夫、杨贤江
当代理论:
三大流派—布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因;
其他—皮亚杰、朗格朗、苏霍姆林斯基
教育学第二章教育与政治经济制度
教育与生产力水平
教育与科学技术
教育与
社会发展教育与文化:
学校文化—观念文化、规范文化、物质文化
教育的相对独立性:
自身质的规定性、历史继承性、不平衡性、平行性
教育与现代化建设:
优先发展战略地位;
积极推进教育现代化:
核心--人的现代化
教育的
基本规律个体身心发展的概念:
身体和心理
内发论(遗传):
孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔
发展动因:
外铄论(环境):
荀子、洛克、华生
多因素决定论
教育与遗传:
不决定,发展前提,可能性;
个体差异;
成熟机制制约发展水平
人的发展
影响身心环境:
不决定,多种可能,变为现实;
发展动力;
能动的反应
发展因素
教育:
不决定,主导作用:
原因、表现、条件
主观能动性:
决定性,内在动力;
三层次:
生理—心理—实践
顺序性
阶段性
发展规律不平衡性
互补性
个别差异性
教育学第三章1、概念2、教育方针
意义:
教育活动的核心、主体、灵魂、最高理想,出发点和归属;
评价的根本依据
意义与作用
作用:
导向、激励(调控)、评价
层次结构:
教育目的、培养目标、课程目标、教学目标
教育目的
确立依据:
政治经济文化、身心发展规律、教育理想、马克思关于人的全面发展学说
教育目的理论:
个人本位与社会本位----统一;
内在目的论与外在目的论;
教育准备生活说与教育适应生活说
基本精神:
社会主义、全面发展、个性发展、创新实践、教育与生产、民族素质
教育目的我国的教育目的基本构成:
德—灵魂、动力、方向;
智—认识基础;
体—物质基础;
美、劳—运用实施
教育制度
重点培养素质:
创新、实践、思维、理想、立德树人
教育目的落实
解决片面追求升学率的问题
素质教育:
特点、内涵、意义、措施、七误区
内涵:
广义—国民教育制度;
狭义—学校教育制度(核心)学制:
学校类型、等级、结构
建立学制依据:
政治经济、身心发展规律、人口、本国学制历史和国外学制影响
现代学制类型:
双轨—欧洲;
单轨—美国;
分支—苏联、中国
前制度化、制度化、非制度化
教育制度发展
发展趋势:
学前、初等、中等、高等、终身、社会化、国际交流、学历
教育制度演变:
壬寅、癸卯、壬子癸丑、壬戌
层次:
学前、初等、中等、高等
教育制度结构
结构:
基础、职业技术、高等、成人、特殊
改革:
基础教育、中等职业教育、高等教育、成人教育
《中长期发展计划》
教育学第四章概念:
根本任务—教书育人
性质:
专业人员,促进个体社会化
职业概述作用:
传播文化、塑造品格、开发潜能
发展历史:
非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段、专业化
特点(职业角色):
一般角色
教师及新角色——学习促进者、教学研究者、课程开发者、社区开放型教师
职业素养复杂性和创造性
连续性和广延性
劳动特点长期性和间接性
主体性和示范性
劳动方式个体性和劳动成果群体性
劳动价值:
社会、个人
教师与道德:
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习
学生职业素养知识:
专业、科学文化、教育科学、实践
能力:
语言、组织管理、教育教学、反思
心理健康:
师德、情感、人际关系、人格
发展内容:
理想、人格、知识、能力、态度动机、自我形成
发展阶段:
非关注、虚拟、生存、任务、自我更新
专业发展发展途径:
师范教育、入职培训、在职培训、自我教育
专业化的实现:
国家政府、教师个人
教育的客体
特点自我教育和发展的主体:
主观能动性—自觉性、独立性、创造性
学生发展中的人
现代学生观:
发展中的人、独特的人、有独立意义的人
权利和义务
概述:
最重要、最基本;
社会关系、教育关系、心理关系、伦理关系;
教师中心论VS儿童中心论
保障教育教学、构建和谐校园、教学相长、满足学生需要
师生关系内容:
授受关系、平等关系、相互促进关系
类型:
专制、放任、民主
良好师生关系的建立:
教师、学生、环境
新型师生关系:
尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容
教育学第五章几种界说:
课程即学科、即学习经验、即预期学习结果、即有计划的教学活动、即活动或进程
内涵及意义
意义:
培养人才、教育教学依据、学生知识主要来源、全面发展、评估教学质量
课程概述课程类型:
属性—学科和活动、组织方式—分科和综合、学习要求—必修和选修、任务—基础型、拓展型、研究型
制约因素:
社会需求、学科知识水平、身心发展需求
理论流派:
学科中心、学生中心、社会中心
课程编制最关键;
时限性、具体性、预测性、可操作性
课程目标依据:
学生、社会、学科
三维目标:
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
培养目标、课程设置、学科顺序、课时、学年、学周
课程计划国家制定—强制性、普遍性、基础性
课程内容作用:
教材编写、教学、评价、考试命题—依据
课程标准设计原则
教材教科书—主体
编写原则:
科学性和思想性;
基础性和适用性、逻辑和教法、理论实践、有利于学习、与其他学科联系
横向—各门各类比例;
纵向—直线型、螺旋式
课程课程结构九年一贯义务教育
新课程结构内容高中分科为主
必修综合实践活动课
农村中学为经济服务
理念
条件
三级管理:
国家、地方、校本课程程序
途径
与教师专业发展
设计模式:
目标模式--泰勒;
过程模式--斯腾豪斯
设计与实施实施条件:
课程计划特点、学区、学校、校外环境
课程评价:
目标模式、目标游离、CIPP、CSE
教材—核心、主要
课内与课外;
素材性与条件性;
显性与隐性;
课程资源筛选:
优先性和适应性
开发途径
特别资源:
课程标注与教科书、教师—最重要、学生、教学过程
教育学第六章概念:
教+学;
根本目的:
全面发展的人
与教育、智育、上课、自学的关系
教学概述意义:
传播知识、学生发展、社会发展;
全面发展、培养目标、个性发展;
学校中心工作,教学为主,全面安排
一般任务:
双基—首要任务、智育、体育、美育、德育和个性
内涵、构成要素:
教师、学生、教学内容、教学手段
教学过程本质:
认识过程;
特殊的认识过程;
以认识为基础促进学生发展的过程
各种理解:
孔子、孟子、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、凯洛夫、加涅、布鲁纳、赞科夫、巴班斯基、斯
基本规律(基本特点):
间接性、双边性、发展性、教育性
激发动机、领会、巩固、运用、检查
原则:
思想性和科学性统一;
理论联系实际;
直观性;
启发性;
循序渐进;
巩固性;
因材施教;
量力性
教学原则概念:
教法+学法
教学方法对立思想:
注入式VS启发式(标准—不能只看形式,看学生的积极性)
教学方法语言传递:
讲授法、谈话法、讨论法、读书指导
教学方法直观感知:
演示法、参观法
实际训练:
练习法、实验法、实习作业法、实践活动法
教学引导探究:
发现法
情感陶冶:
欣赏教学法、情境教学法
依据:
课程性质、重点难点、学生年龄、时间设备条件、教师水平经验
选择和运用运用:
综合性、灵活性、创造性
基本:
班级授课制
辅助:
个别教学、现场教学
组织形式组织形式特殊:
复式教学
基本环节其他:
分组教学、道尔顿制、特朗普制、
改革重点:
小规模、改进班级授课制、座位、个别化
基本环节:
备课、上课、作业布置与反馈、课外辅导、成绩检查与评定
功能:
诊断问题、反馈信息、调控方向、检验效果
教学评价作用:
诊断性、形成性、总结性
类型标准:
相对性、绝对性、个体内差异
主体:
内部、外部
理念—发展性+激励性
现代教育评价发展趋势:
基本内涵:
目的、作用、功能、观念、内容、方式、主体、过程
教学模式:
国外—探究式、抛锚式;
国内—自主-指导式、目标-导控式、传递-接受式、问题-探究式
教育学第七章广义、狭义
概念性质:
社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性
社会、个体、教育
概述意义:
现代化建设、儿童健康成长、教育目的
德育工作出发点,制约德育的基本过程
德育目标依据:
个体、社会
中小学德育目标—小学:
政治方向、行为习惯、道德思维和评价、自我教育
概念、依据
德育内容内容政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育
具体阐述:
爱国主义教育、集体主义、劳动、人道主义和社会公德、自觉纪律、民主法制、世界观人生观、生态、生命
知、情、意、行;
与品德形成的区别;
教育者、受教育者、德育内容、德育方法
基本矛盾:
德育要求VS受教育者
德育过程知、情、意、行的培养与提高
基本规律教育与自我教育相结合
活动交往,统一多方面影响
德育长期、反复、提高
导向性
疏导性
德育原则因材施教
知行统一
集体教育与个别教育结合
尊重信任与严格要求
正面教育与纪律约束
依靠积极因素,克服消极因素
认识模式:
最广泛、主导;
皮亚杰、科尔伯格
德育模式体谅模式:
彼得麦克费尔
社会模仿:
班杜拉
价值澄清:
拉斯、哈明、西蒙
途径:
思想品德课与学科教学、社会实践、课外校外活动、共青团少先队活动、校会班会周会晨会时事政策学习、班主任工作
途径与方法方法说服教育、榜样示范、陶冶教育、实际锻炼、品德修养、品德评价、角色扮演、合作学习
依据:
德育目标、内容、学生特点
问题、趋势
德育存在问题和改革改革思路:
约束—发展;
单向—双向;
单一—多样、个性;
封闭—开放
新形式:
社区教育、心理健康教育、德育基地、业余党校
教育学第八章概念;
发展:
夸美纽斯、赫尔巴特、导生制、我国—1862京师同文堂,废科举、兴学堂
班级社会功能
班级作用个体功能
班级管理功能:
基本功能—班风;
目的:
根本目的—实现教育目的,学生全面发展
管理内容:
组织建设、制度管理、