最新浙江教师招聘《小学教育综合知识》真题答案414Word文件下载.docx

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4、学校教育制度规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及学校之间的（）

A、领导和从属关系

B、主导和辅助关系

C、衔接和分工关系

D、合作和竞争关系

5、“论学取友”、“择其善者而从之”体现的德育方法是（）

A、陶冶

B、锻炼

C、榜样

D、修养

6、一线教师基于解决实际问题的需要，与专家、学着和本单位的成员进行共同合作以解决实际问题的研究方法属于（）

A、调查研究法

B、行动研究法

C、质性研究法

D、教育叙事法

7、一个人对失误、水分、空气、睡眠、性等的需要得到相对满足之后，就会出现另一种需要,这种需要,马斯洛称之为（）

A、归属与爱的需要

B、自我实现的需要

C、尊重需要

D、安全需要

8、"

教学应适应学生现有水平，更要发挥教学对发展的主导作用”“教学应走在发展前端并最终到达新的发展水平”，持这种观点的心理学家是（）

A、加涅

B、斯金纳

C、奥苏伯尔

D、维果斯基

9.在人格特征中，具有核心意义的心理特征是（）

A、能力

B、气质

C、性格

D、动机

10、”月晕而风”、“础润而雨”的认识反映了人类思维的（）

A、间接性

B、直接性

C、概括性

D、具体性

11、老师说“一斤棉花重,还是一斤铁重”时，穆丽丽不假思索选择铁重，老师又问“你确定吗?

”，穆丽丽点了点头，这说明穆丽万解决问题时受到的影响因素是（）

A、功能固着

B、原型启发

C、心理定势

D、垂直迁移

12、《浙江省中小学人身安全事故预防与处理办法》属于（）

A、教育规章

B、地方性教育法规

C、教育行政法规

D、教育单行法规

13、《教师法》中规定的不属于教师的权力是（）

A、指导家长权

B、进修培训权

C、科学研究权

D、带薪休假权

14、某乡镇小学为了提升小升初的竞争力，分设了重点班和非重点班,根据相关教育法律法规责令其限期改正的责任部门是（）

A、县级人民政府

B、县级人民政府教育行政部门

C、省级人民政府

D、省级人民政府教育行政部门

15、学生伤害事故的责任，其确定依据是（）

A、相关当事人的行为与损害后果的因果关系

B、相关当事人的经济条件与责任的承担能力

C、相关当事人的错误性质和悔过态度

D、相关当事人的态度与损害后果的严重程度

参考答案：

1-5ABDCD

6-10BDDCA

11-15CAABA

二、辨析题

16.教学就是教师上课学生听课。

答:

这种观点是错误的。

解析：

教学是教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。

教学过程中教为主导，学为主体。

17.教师取得资格证书意味着教师已经达到专业水平。

答：

教师取得资格证书只是一个入门证，教师达到专业水平还需要通过在职培训、自我教育以及终生学习等。

18.消极强化与惩罚的性质一样，都是学生想要回避的教学行为。

消极强化是通过撤销厌恶刺激，来增强行为发生的频率。

19.学习迁移就是已获得的知识对学习的新知识产生的一种促进作用。

学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

学习迁移按照不同的分类标准，会有不同的分类结果。

如根据迁移的性质和结果来划分，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移，其中正迁移对学习起促进的积极作用，负迁移对学习起干扰、阻碍的消极作用。

由此，笼统地说学习迁移对学习新知识起促进作用是不准确的。

三、简答题

20.简述教育的文化制约性

考点：

我国小学教育的发展

【参考答案】

（1）文化知识制约教育的内容与水平。

（2）文化模式制约教育环境与教育模式。

首先，文化模式为教育提供了特定的背景。

其次,文化模式还从多方面制约教育模式。

如东方文化模式的核心是追求和谐、祟尚德行、关注整体;

西方文化模式的核心是追求征服、祟尚理性、关注个性。

沿着这两种不同的文化模式发展的教育模式，在教育目的、教育内容与方式等各个方面都有明显差异。

（3）文化传统制约教育的传统与变革。

21.简述学科课程和活动课程的主要特征

（1）学科课程学科课程也叫分科课程。

即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。

同时也相应地编写不同学科的教科书作为学科课程内容的基本依据。

它的特点是，各学科课程各自有明确的研究对象，有属于自身的研究方法，彼此界限清楚，各自自成一体;

以知识的逻辑体系为中心来编排课程;

重视学习的理论知识。

（2）活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织教学过程。

该课程认为，课程应是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。

22.简述问题解决的思维过程

问题解决一般分为以下几个阶段：

（1）提出问题。

提出问题是问题解决的前提。

（2）分析问题。

分析问题就是将问题明确或加以具体化的过程。

（3）提出假设。

（4）检验假设。

是问题解决的最后阶段。

23.简述皮亚杰的认知发展阶段理论

皮亚杰认知发展阶段理论是瑞士儿童心理学家皮亚杰在其发生认识论、运算逻辑和儿童心理学体系中提出的关于儿童认知发展可以分为四个阶段的理论。

（1）感知运动阶段。

指0~2岁，相当于婴儿期。

这是语言和表象产生前的阶段。

（2）前运算阶段。

指2~7岁，这一阶段的儿童开始从具体动作中摆脱出来，可以凭借象征性格式而在头脑里进行表象性思维。

这一阶段还可再分为前概念或象征思维阶段（2-4岁）与直觉思维阶段（4-7岁）这样两个小阶段。

（3）具体运算阶段。

指7~11岁，这个阶段的儿童认知结构中经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。

其标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。

（4）形式运算阶段。

亦称命题运算阶段。

指11~15岁，这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

四、论述题

24.结合实际是从多角度论述教师与学生的关系

师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用与态度。

学校的教育活动是师生双方共同的活动,因此,良好的师生关系是教育教学活动取得成效的必要保证。

（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系。

（2）师生在人格上是民主平等的关系。

（3）师生在社会道德上是相互促进的关系。

25.试论述维纳成败归因理论及其在教育上的意义。

（联系实际）

美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：

内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。

又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：

能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。

正确掌握归因理论有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。

此外，归因训练还有助于提高自我认识。

教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。

如果一个学生长期处于消极的归因心态有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。

。

五、材料分析题

26.阅读下面材料并回答下列问题。

某乡村小学，六年级学生小飞（化名）发现自己身上仅有的一些伙食费不见了。

他马上把消息告诉了班主任朱老师，上晚自习时，朱老师在教室里仔细查找，当问到小满（化名）和小鹏（化名）的时候，发现他们的脸红了。

于是,朱老师命令班长对他们进行仔细的盘问和搜身，但无结果，不过这一举动引|起了全班同学的关注，第二天早自习时，朱老师宣布,"

为了帮助小飞找到遗失的钱，请大家无记名投票选小偷”五分钟后,朱老师郑重宣布了投票的结果:

"

贱人”就是小满和小鹏，小满和小鹏的家长知道此事后将朱老师行为告至当地教育局，但小飞和班里许多学生却认为朱老师平时工作努力，此事没有做错,家长有包庇自己孩子之嫌。

问题:

（1）你认为朱老师的言行违反了那些教育法规?

请结合有关法规中的具体条文分析侵犯了学生的那些权益?

（2）平时工作勤勉的朱老师却有如此的错误做法，而大部分学生却还支持、配合他，你认为其中反映了什么问题?

（1）朱老师的言行违反了《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》。

其中在教育法当中关于学生权利的规定。

侵犯了此规定中的学生的人格尊严权。

教师法和义务教育法规定教师应该尊重爱护学生，不得侮辱学生人格，侵犯学生合法权益。

未成年人保护法规定，任何人不得侵犯学生的隐私权，教师要尊重学生的人格等。

材料中教师侵犯了学生的人身自由权（随意搜查），和人格尊严权（骂学生贱人）（在这里结合材料）

（2）教师的权威，或学生本身的特点向师性和依赖性。