小学五年级语文下册全册教学反思人教版文档格式.docx
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比如在丝绸之路的线路教学中，不仅要求学生了解大致的线路，经过哪些区域，而且要求学生通过古今对照，了解经过现在的哪些国家和地区。
考虑到这个问题可能有些难度，因此采用了一次小组的合作学习，让学生感受到历史其实离我们很近。
另外，在丝路上的交易活动，应该说是本节的一个重点，我采用了小组合作表演的形式，对中原和西方之间进行交易的货物作了辨别。
这种教学方式比以前单一的记忆要强很多，三位学生的精彩表演博得了学生们的阵阵掌声，不仅活跃了堂气氛，而且让每一位学生身临其境感受到了当时丝绸之路上的繁荣景象。
此外，也帮助他们理解丝绸之路在古代中西方交流上所起到的重大作用，使学习更加贴近历史。
贴近历史，感受历史正是我的期望，在这节上，我和我的学生们都做到了。
3、《白杨》教学反思
在教学《白杨》一时，我根据内容确定了以“借物喻人”的写法为主，读懂了句中含着的意思为重点分解教学目标。
设计了“创设情境──自主质疑──合作探究──延伸拓展”的教学思路。
在目标整合问题上，我确定了三重目标：
首先是以开头的介绍，让学生了解白杨树的生长环境，知道白杨树生命力顽强、适应性强的特点，让学生产生共鸣，激发学生探究的兴趣和愿望。
接着借爸爸的话转入到父亲“托物言志”的教学上，通过“哪儿需要它，它就在哪里生根、发芽、长出茁壮的枝干。
”这一句话让学生明白爸爸是在借白杨树表达自己扎根边疆，建设边疆的美好心愿。
并能理解白杨树指的是像爸爸那样为边疆无私奉献的建设者。
在这部分的教学中，把整篇的主要目标和重点目标都予以实现。
既让学生明白作者借物喻人的学作手法，又学会了体会向句中含着的意思的方法，最后以结尾中大白杨和小白杨的关系，联系借物喻人的写法，启发学生自己体会孩子们将会怎样？
给学生留下了自主发挥的空间。
通过整合目标的迎领指导，分解目标的具体步骤，整堂的教学取得了较好的效果，重点也较为突出。
4、《把铁路修到拉萨去》教学反思
《把铁路修到拉萨去》是一篇充满了昂扬向上的精神和英雄气概的。
练习册的阅读练习中有一篇《詹天佑》。
在教学中我将两篇对比阅读，比较修筑这两条铁路的相同点和不同点。
同学们都能在的字里行间去找，有的找到时代背景不同，有的找到遇到的困难不同，有的找到解决方法不同，有的同学还从赞颂的人不同去想。
同类型的比较阅读有助于拓展思维。
、《古诗词三首》教学反思
本周进行了第二单元的语教学，第一便是《古诗三首》的教学。
进入了五年级，学生对于古诗的学习已经不再感到陌生，对于古诗的学习方法也不再感到生涩，于是在教学的过程中我采取了，以复习古诗的学习方法，从而引导学生自学、汇报的方式进行学习。
堂伊始，我以童年的美好引入的学习，引导学生体会自己童年时光的幸福和美好，激发学生探究一千多年前的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。
进而引入本的教学。
在学生初读古诗，互读古诗，提示容易出现错误的字的读音，并且落实重点生字“牧”“蓑”之后，我便引导学生复习古诗一般的学习方法。
由于以往一直都在渗透古诗的学习方法，所以学生很自然就回忆起了：
解诗题，知作者；
抓字眼，明诗意；
多诵读，悟诗情，这几个学习古诗的一般过程。
于是我放手让学生按照方法进行自学。
学生很快就进入了学习的状态，由读到悟，在整个的自学过程中，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。
有的同学从“三四”“一二”上下行中的关联感悟到了，古诗的对仗关系。
有的从“卧”字中体会了那种随心所欲的牧童生活。
有的在“月明”体会到了古时候生活的静谧，儿童与自然的亲近。
还有的，在学生自学的过程中，他们的小脑瓜里就涌现出了学多不同的理解，迫不及待的希望与老师和同学们分享。
在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展示了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。
他们往往从古诗的一个字入手就能体会到其中深蕴的意味，很轻松就将古代儿童那种自由自在的儿童生活体会的淋漓尽致。
在理解的基础上，学生对于朗读也就不费吹灰之力了，读得入情入静。
并且在当堂就完成了古诗默写，教学效果非常好。
在教学过后，我仔细反思了整个的教学过程，之所以取得了这样良好的教学效果其中成功之处在于，教学的教学充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生堂教学的朵朵美丽的火花。
但是反思之于也发现了自己在这个过程中的不足之处，在充分地尊重学生的主体性的同时，教师的主导性在我的堂似乎反映的不够。
教学目标达成后，教师的深入挖掘仍是堂教学的点睛之笔。
3、《清平乐·
村居》教学反思
《清平乐·
村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。
它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。
它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。
开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。
画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。
词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。
6《冬阳·
童年·
骆驼队》教学反思
《冬阳·
骆驼队》这篇，先引起我兴趣的不是内容，而是的作者──林海音。
过去我们曾经学过她的一篇《窃读记》，当时给我们留下了极深刻的印象，我们清楚地记得中的一句话：
“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
”曾经在同学们中间轰动一时。
因此，作者林海音这个名字我们都还记忆犹新。
今天又读到她的，不仅感到似曾相识，更有进一步了解她的欲望，想了解她的成长经历、了解她的写作风格。
当插图里的小姑娘与《窃读记》里插图中长得一样时，我们感觉更亲近了。
后资料袋的介绍，证实了我的想法──这是一部自传体小说。
也就是说从中就可以看到作者的影子。
我从网上如愿以偿地查到了《城南旧事》的资料。
令我惊喜的是里面的插曲《送别》竟是多年以前我就熟悉的老歌。
我就这样喜欢上了这篇，不如说是喜欢上了作者──林海音。
于是我明确了本的学习目标──我要让学生借助走进作者和她的作品《城南旧事》：
１、明确“自传体小说”这种体裁，介绍小说《城南旧事》中的几个故事。
学生知道故事中主人公的经历与作者相近，产生了兴趣，借助于学生的好奇心，就势给他们补充了其中的一段字，加深了对这部书的喜爱之情。
２、然后处理详略分明。
“老师教给我，要学骆驼，沉得住气。
”借此使学生又了解了作者所接受的教育──要有坚持不懈的精神。
３、最后重点指导朗读最后两自然段。
其一是让学生感受作者优美厚实的语言表达；
，其二是让学生体会作者真挚的情感；
其三是这些句子特别适合朗读训练的指导。
作为一名语老师，我过了一把朗读瘾。
我极其投入的范读感染了学生，学生也读得有声有色。
当我走出堂时，一种快乐，自心底，又充满全身，那可能就是成就感。
随即一名学生追上说：
“老师，我们全班集体订《城南旧事》这部书吧！
”把我说了愣了──什么意思？
“我想买，可不知哪有。
咱们集体买吧。
”原如此。
我告诉了他可能买到这本书的地方。
无论他能不能买成，但在他的头脑中《城南旧事》这部书不会再陌生了。
这不就实现了拓展吗？
如果每一都能给学生留下一个这么深刻的点，日积月累将会是一笔多么宝贵的财富啊！
7、《祖父的园子》教学反思
这篇重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出了，学生读感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上，中，我补充了《呼兰河传》的一些节选部分，学生听了忍不住被中那充满天真、幼稚的“我”的表现逗得哈哈大笑。
笑过之后，我问：
“你们为什么会笑，作者为什么会把你们逗乐。
”从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者，那么我们读这类要带着感情去读，写也有怀着感情去写。
8、《童年的发现》教学反思
《童年的发现》系人教版六年制小学语第十一册第五单元一篇阅读。
参加学校举行的教学大练兵活动我选中它，一是内容简单，二是没有谁以此讲过公开，备时可以不受任何思维定势的影响，曾为这个初衷窃喜过。
眼看讲的日子一天天临近，我曾写下最初的教学思路，感觉没新意，再写，有些细节仍不满意，直到第三次修改完毕才长出一口气。
讲那天，前仍一遍一遍准备着，自我感觉，万无一失。
可真到了堂上，前二十分钟学习作者发现了什么，是怎样发现的按计划如期实施。
学习最后一部分时承接上：
作者以其丰富的想象力，极强的好奇心和求知欲，不仅发现了问题，而且还想办法解决了问题。
请大家默读14——19自然段，看自己会发现些什么？
可以是一些问题，可以是读书的收获。
学生读、划、写，一会儿便有小手纷纷举起。
第一个同学就抓住了重点，提出了需要大家共同讨论解决的问题——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
在此本该对此问题肯定后，让大家划下这句话，暂且记住继续提问或谈发现，最后再让大家像作者那样自主探索解决这些问题后全班交流。
可我不知哪根神经出了问题，情急之下既没给学生充分谈发现的机会，又没理解这句话在中的含义，直接让同学们交流外搜集的与此相关的资料理解这句话的普遍意义，直到下一个问题的提出才意识到这一严重的失误，为时以晚。
由于我的失误使后一部分的学习完全背离了让学生与本对话的原则，出现了本末倒置，这不能不说是个遗憾。
痛定思痛，造成这种失误的根本原因还在于备时没把本烂熟于心，没把教案烂熟于心，致使虎头蛇尾，当牢记沉痛教训。
在此写出与大家共勉。
9、《儿童诗两首》教学反思3
也许因为我的语教龄不长，所以头脑中没有固定的模式，也就少了许多束缚，语上更能体现新的思想。
今天，我和学生共同学习了《儿童诗两首》，一首是《我想》，这首诗写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往；
另一首诗是《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表达了孩子们童年生活的快乐。
两首诗充满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的美好。
本节，我没有过多的分析讲解，没有演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，说一说自己最喜欢哪个愿望，最喜欢哪个画面，并说一说喜欢的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。
边读边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中。
同时，让学生真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是美妙的堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学语教学应该追求的境界。
现在的语堂，有些教师可能过分注重语的工具性了，可能过于注重让孩子理解内容的缘故，教学中常常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读本，并不恰当地以实物或某些媒体漂亮的画面，直接代替孩子自己对的阅读感受、想象、体验和理解。
殊不知，“阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”
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