童谣教学设计.docx

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童谣教学设计

童谣的来历

童谣历史悠久,最早始于《诗经》魏风园有桃--?

心之忧矣,我歌且谣?

。

《列子》中记载的《康衢童谣》,据说是我国传说中的圣人尧时的童谣。

《古今事物考》说:

?

《列子》曰:

‘尧乃微服游于康衢,闻儿童谣……’谣之起,自尧时然也。

?

有人认为《列子》这本书不一定可靠,只承认《国语·郑语》中记载的《周宣王时童谣》才是真正最早的童谣。

即使如此,童谣也有了近三千年的历史。

在我国文学史上,能够与它比?

老资格?

的,就只有《诗经》中的某些篇章了。

综观中国古代童谣的历史,可以发现一条明显的分界线:

在明代以前,所有的童谣几乎都是政治童谣,不同程度地都是政治斗争的工具,它们与儿童的生活简直不相干;从明代开始,在继续发展政治性童谣的同时,产生了一批真正反映儿童生活的童谣,或者说。

这时才有人有意识地开始创作和收集真正意义上的童谣。

我想,明以前大概也有非政治性的童谣,只是由于无人搜集记录下来,所以就湮灭了;即使记下来一点,也往往被附会到政治中去了。

明代是我国资本主义因素大量产生的时期,当时有一批人,冲破宋元理学的束缚,思想比较解放。

他们的视野扩大到了前所未及的许多领域,加上当时印刷业的兴盛,童谣的创作或收集也就有了较好的成绩。

现存我国最早的儿歌专集是明代吕坤于1593年编成的《演小儿语》,此后,这方面的专集才逐渐多了起来。

从现有材料看,我国古代童谣大体上呈现出?

两多两少?

的状况:

乱世多,盛世少;王朝末期多,王朝早期少。

像魏晋南北朝时期、五代十国时期、元代,政治上黑暗,内外战争频繁,国家分裂,生灵涂炭,反映这一时期政治斗争的童谣也就比较多。

在每一个王朝中,一般又是末期比早中期多,像秦末、汉末、元末.明末等时期,都是童谣大量流传的时候。

出现这种情况是因为:

乱世和末世,政治斗争尖锐复杂,各种政治力量都努力表现自己,其中就包括用童谣为自己造舆论。

所以,有着产生童谣的肥沃土壤。

另一方面,这时统治者的钳制力则相对削弱,使那些生产出来的童谣不至于全部被扼杀。

新上台的统治者对那些替自己造舆论的童谣,固然会乐于保留,就是对那些诅咒被推翻的统治者的童谣,也往往持一种容忍的态度,甚至也乐于记录下来,以作为自己?

顺乎天心,合乎民意?

的证明。

反过来,在每一个王朝的初中期,统治阶级的统治相对稳定,除了歌颂升平的东西之外,真正有战斗力的童谣就不容易创作和保存下来了

儿歌儿歌又称童谣,即是儿童的歌谣。

它是孩子们练习口才的工具,也可以说是孩子们的诗。

好的歌谣,不仅给孩子们在生活上带来一种乐趣和

享受,帮助孩子们在快乐中成长,而且可以成为长辈们启迪教育下一代

的补充教材。

童谣是民间文学的一个组成部分,是万紫千红的文苑中很有特色的一束瑰丽之花。

它经过民间长久流传,精炼爽口,和谐押韵,同诗歌一样具有音乐性,它从孩子们的心理、生活、游戏情趣、童话世界意向,以及儿童语

言的感受出发,口传而成,比起大人唱的山歌、朗诵的诗歌,要开放自由得多。

童谣的特点:

句式自由;结构多变;比兴特多;

声韵活泼;情趣深厚;意境清新;言语平白;顺口成章。

后两点与大人唱的山歌有相同之处;最明显的不同点是:

童谣一般只是朗诵而不歌唱,更不借助于乐器。

有的童谣,只要小时念熟,一直到老都可以牢记而不忘。

例如这首童谣:

?

蟾蜍罗,咯咯咯;唔读书,无老婆。

?

多少客家父老,走到天涯海角,也能脱口而出。

童谣的题材广泛,内容丰富多彩。

大都是以客家劳动人民的生活为创作题材,不但反映客家民情风俗,表达了劳动人民的爱憎、理想及各种思想感情,而且具

有朴实自然、轻松活泼和通俗、口语的特点。

具有相当浓厚的生活气息、地方特色与艺术的感染力,诵起来朗朗上口。

北京童谣的来历、形式、特点

北京童谣是一种流传于北京地区的一种儿童歌谣,是口头文学之一,是一种儿童的启蒙教师,也是我国民族遗产中一束绚丽的花朵。

它轻松生动、活泼、顺口、有趣,特别为儿童所喜爱。

童谣既可以开拓儿童的视野,又

可以训练儿童的口才,发展儿童的语言,启迪儿童的智慧,培养儿童的想象力,它的特点是

形式简单,形象生动,朴素自然,通俗易懂,不但可以用口唱,还可以边唱边游戏。

北京童谣的另一特色是节奏感强,且有一定的韵律。

因为童谣的对象是儿童,声韵活泼,

句式自由,一般句式较短,以三字句多.喜用儿化音.

北京童谣是通过各种儿歌,以表达人们的喜怒、哀乐,有的对日常生活中美好的东西给

予颂扬,对丑恶的东西给予鞭挞,具有强烈的人民性。

北京童谣还有一种形式,叫绕口令,又叫?

拗口歌?

以轻快的句子训练儿童发音能力,

很受儿童的欢迎。

老北京童谣

l摩挲摩挲肚儿,开小铺儿,又卖油来又卖醋儿。

l黄毛儿丫头去赶集,买个萝卜当鸭

儿梨,咬一口喉儿辣的,谁让你专门儿挑大的!

l数一数二数老张,老张的媳妇会打枪,枪对枪,杆儿对杆儿,不多不少十六点儿。

l小小子儿,坐门墩儿,哭着喊着要媳妇儿。

要媳妇儿干吗呀?

点灯说话儿,熄灯做伴

儿,明儿早晨起来梳小辫儿。

l一年级的小豆包儿,一打一蹦高儿。

l一只小花狗儿,坐

在大门口儿,两眼黑溜溜,想吃肉骨头。

l山羊上山,山碰山羊角,水牛下水,水没水牛腰。

l妞妞骑牛,牛狞,妞妞拧牛,妈妈赶马,马慢,妈妈骂马。

l下雨了,冒泡

儿了,王八戴着草帽儿了。

l从前有个山,山里有个庙,庙里有个和尚在看报。

l小

耗子儿上灯台,偷油吃,下不来,叫妈妈,妈不来,叽哩咕噜滚下来。

l吃汽水,喝面包,

夹着火车上皮包,下了皮包往北走,看见一个人咬狗,拿起狗来砍砖头,反被砖头咬一口。

l

虫儿虫儿飞呀,拉屎一大堆呀。

l我做了一个梦,梦见你在河里蹦,我拿叉子一叉,你盖子还挺硬。

l报告司令官,没

有裤子穿,穿个小裤衩儿,露着肚脐眼儿。

l编编编花篮儿,花篮里面有小孩儿,小孩儿的名字叫花篮儿。

l水牛儿,水牛儿,先

出犄角后出头,你爹你妈给你买了烧羊肉,你不吃不吃,全让老猫给你叼走了,呕!

l剃头打三光,不长虱子不长疮。

l老狼老狼,拉屎靠墙,墙倒了,老狼蹶着屁股逃跑

了。

l臭豆腐臭,酱豆腐香,谁买臭豆腐多给汤。

l这么好的天儿,下雪花儿,这么好的孩子,没有脚巴丫儿。

l奔儿头,奔儿头,下雨

不发愁,人家打雨伞,他打大奔儿头。

l奔儿头窝窝眼儿,吃饭挑大碗儿,给他小碗儿他不要,给他大碗他害臊。

l拉瞎,拉

瞎,拉到河里喂王八。

l二月二,龙抬头,金子银子满地流。

l二月二,接宝贝儿,接不着,掉眼泪儿。

l一二三四五,上山打老虎,老虎不在家,

放屁就是他。

l拉大锯,扯大锯,姥姥家,唱大戏。

接闺女,请女婿,小外孙子也要去。

l排排坐,

吃果果,你一个,我一个,妹妹睡了留一个。

l跟人学（xiao）,一嘴毛,跟人走,变花狗。

l三星在南,家家拜年;小辈儿的磕头,

老辈儿的给钱。

要钱没有,扭脸儿就走。

l糖瓜祭灶,新年来到;姑娘要花,

《好玩的童谣》教学设计

设计意图:

古今童谣一它简短明了的语言、琅琅上口的节奏深受大家的喜爱,尤其是对儿童更充满

了迷人的魅力。

童谣短小、精致,富有韵味,不乏童真,童趣,富有灵性。

它集知识性,趣

味性,实践性于一体,是儿童启蒙教育的不可或缺的一部分,应该让一年级的孩子多接触祖

国的传统文化,从明快的节奏,真与美的意韵中感受阅读的情趣,感受生活的美好。

本设计让孩子通过读童谣,说童谣,创编童谣等环节,结合课外游戏活动,让孩子在模

仿中有所创造,体验创造的快乐,同时激发学生对童谣的兴趣,引导学生进行自主的课外阅

读,从课外书中获取养分。

教学目标:

1、通过学习,了解儿歌的基本类型,开发他们的智力,启迪引发他们的思维和想象能力。

2、在学习中帮助孩子积累语言,并逐步提高运用语言的能力。

3、通过朗读、诵唱童谣,让孩子感受童谣明快的节奏、真挚的情感及蕴涵其中的文化,激起对童谣的兴趣和对生活的热爱。

教学过程:

一、交流童谣,了解童谣。

1、我们小朋友会说很多童谣,谁来给大家念一首?

2、小的时候爷爷奶奶会给我们说一些海门童谣,一起来交流。

3、你觉得童谣是怎么样?

我们的生活中,游戏中,劳动中都藏着一首首好听有好玩的童谣,今天我们就来聊聊《好玩的童谣》出示课题:

好玩的童谣4、读课题。

二、唱童谣,明道理。

1、好玩的童谣中,总是少不了小动物们的影子。

出示:

《小老鼠》

小老鼠,上灯台,偷吃油,下不来,喵喵喵,猫来啦,叽里咕噜滚下来。

这首童谣只有短短的几句话,却讲了一个十分有趣的小故事。

（一）读准字音,读出节奏

1、借助拼音,读读这首童谣。

（注意把字音读准。

）

2、指读,同学们集体评议、正音。

3、童谣还可以这样读:

师示范一边拍手一边读、齐读。

（二）有表情,有感情的读

1、读着读着,这只小老鼠已经走进了我们每个小朋友的心里。

在你心里的那只

小老鼠是怎样的?

2、相机指导朗读:

3、把我们的这些体会用动作,表情,和不同的声音表演出来,那就更有意思了。

（生自练）

4、指名表演。

5、集体表演。

6、（播放音乐）跟说跟唱童谣。

篇二:

《有趣的童谣》教学设计

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

一、教案背景

1,面向学生:

□中学■小学2,学科:

语文

2,课时:

13,学生课前准备:

①、简单童谣的搜集。

②、诵读简单的童谣。

二、教学课题

教养方面:

通过学习,了解儿歌的基本类型,开发他们的智力,启迪引发他们的思维和想象能力。

教育方面:

在学习中帮助孩子积累语言,并逐步提高运用语言的能力。

发展方面:

通过朗读、诵唱童谣,让孩子感受童谣明快的节奏、真挚的情感及蕴涵其中的文化,激

起对童谣的兴趣和对动物的热爱。

教材分析:

童谣以它简短明了的语言、琅琅上口的节奏深受大家的喜爱,尤其是对儿童更充满了迷

人的魅力。

童谣短小、精致,富有韵味,不乏童真,童趣,富有灵性。

它集知识性,趣味性,

实践性于一体,是儿童启蒙教育的不可或缺的一部分,应该让低年级的孩子多接触祖国的传

统文化,从明快的节奏,真与美的意韵中感受阅读的情趣,感受生活的美好。

本设计让孩子通过读童谣,说童谣等环节,结合游戏活动,激发学生对童谣的兴趣,引

导学生进行自主的课外阅读,从课外书中获取养分。

教学过程:

今天一（9）班的小朋友走进开课室,咱们一起去（手指板书）读童谣,唱童谣,演童谣。

第一板块:

有趣的童谣（8~10分钟）

1、看童谣来了,（播放两首儿歌:

《两只老虎》）

[可爱的动漫把孩子们带入课堂]

2、儿歌里唱的是谁啊?

3、好玩的童谣中总是少不了动物的影子,有的动物童谣只有短短的几句话,却讲了一个

十分有趣的故事,象这首——（出示:

《小老鼠》）自由地读一读吧。

（1）自由读

（2）指名读。

指名1生:

评价:

读的真不错,一跳一跳的,很有节奏,读出了小老鼠

的滑稽可爱。

我们还可以创造各种不同的形式来读它呢,用你喜欢的方式自己读一读吧。

（拍

掌、拍桌子、跺脚、击掌?

?

）

（3）多种形式读:

a、这么好玩的儿歌,我们还可以用各种不同的形式来读呢,我们可以这样一边拍手一边

——（带领小朋友用拍掌的方法齐读一遍）

b、还可以怎么读啊?

（4）小结:

小小的童谣不仅读起来琅琅上口,里面还有这么有趣的故事,让我们认识了

各种各样好玩的小动物,难怪小朋友们都这么喜欢读童谣。

第二板块:

形式多样的童谣（20~22分钟）

1、童谣不仅内容丰富多彩,还有许多不同的的种类呢,（板贴）有问答歌、颠倒歌、连

锁调、数数歌,它们各有各的特点,各有各的乐趣,你想读哪一种?

（好,我把机会留给坐

得最端正的xx）

2、生选

a问答歌