童谣教学设计.docx

1、童谣教学设计童谣的来历 童谣历史悠久,最早始于诗经魏风园有桃-?心之忧矣,我歌且谣?。列子中记载的康衢童谣,据说是我国传说中的圣人尧时的童谣。古今事物考说:?列子曰:尧乃微服游于康衢,闻儿童谣谣之起,自尧时然也。?有人认为列子这本书不一定可靠,只承认国语郑语中记载的周宣王时童谣才是真正最早的童谣。即使如此,童谣也有了近三千年的历史。在我国文学史上,能够与它比?老资格?的,就只有诗经中的某些篇章了。综观中国古代童谣的历史,可以发现一条明显的分界线:在明代以前,所有的童谣几乎都是政治童谣,不同程度地都是政治斗争的工具,它们与儿童的生活简直不相干;从明代开始,在继续发展政治性童谣的同时,产生了一批真

2、正反映儿童生活的童谣,或者说。这时才有人有意识地开始创作和收集真正意义上的童谣。我想,明以前大概也有非政治性的童谣,只是由于无人搜集记录下来,所以就湮灭了;即使记下来一点,也往往被附会到政治中去了。明代是我国资本主义因素大量产生的时期,当时有一批人,冲破宋元理学的束缚,思想比较解放。他们的视野扩大到了前所未及的许多领域,加上当时印刷业的兴盛,童谣的创作或收集也就有了较好的成绩。现存我国最早的儿歌专集是明代吕坤于 1593年编成的演小儿语,此后,这方面的专集才逐渐多了起来。从现有材料看,我国古代童谣大体上呈现出?两多两少?的状况:乱世多,盛世少;王朝末期多,王朝早期少。像魏晋南北朝时期、五代十国

3、时期、元代,政治上黑暗,内外战争频繁,国家分裂,生灵涂炭,反映这一时期政治斗争的童谣也就比较多。在每一个王朝中,一般又是末期比早中期多,像秦末、汉末、元末.明末等时期,都是童谣大量流传的时候。出现这种情况是因为:乱世和末世,政治斗争尖锐复杂,各种政治力量都努力表现自己,其中就包括用童谣为自己造舆论。所以,有着产生童谣的肥沃土壤。另一方面,这时统治者的钳制力则相对削弱,使那些生产出来的童谣不至于全部被扼杀。新上台的统治者对那些替自己造舆论的童谣,固然会乐于保留,就是对那些诅咒被推翻的统治者的童谣,也往往持一种容忍的态度,甚至也乐于记录下来,以作为自己?顺乎天心,合乎民意?的证明。反过来,在每一个

4、王朝的初中期,统治阶级的统治相对稳定,除了歌颂升平的东西之外,真正有战斗力的童谣就不容易创作和保存下来了 儿歌儿歌又称童谣,即是儿童的歌谣。它是孩子们练习口才的工具,也可以说是孩子们的诗。好的歌谣,不仅给孩子们在生活上带来一种乐趣和 享受,帮助孩子们在快乐中成长,而且可以成为长辈们启迪教育下一代 的补充教材。童谣是民间文学的一个组成部分,是万紫千红的文苑中很有特色的一束瑰丽之花。它经过民间长久流传,精炼爽口,和谐押韵,同诗歌一样具有音乐性,它从孩子们的心理、生活、游戏情趣、童话世界意向,以及儿童语 言的感受出发,口传而成,比起大人唱的山歌、朗诵的诗歌,要开放自由得多。童谣的特点:句式自由;结构

5、多变;比兴特多; 声韵活泼;情趣深厚;意境清新;言语平白;顺口成章。后两点与大人唱的山歌有相同之处;最明显的不同点是:童谣一般只是朗诵而不歌唱,更不借助于乐器。 有的童谣,只要小时念熟,一直到老都可以牢记而不忘。例如这首童谣:?蟾蜍罗,咯咯咯;唔读书,无老婆。? 多少客家父老,走到天涯海角,也能脱口而出。 童谣的题材广泛,内容丰富多彩。大都是以客家劳动人民的生活为创作题材,不但反映客家民情风俗,表达了劳动人民的爱憎、理想及各种思想感情,而且具 有朴实自然、轻松活泼和通俗、口语的特点。具有相当浓厚的生活气息、地方特色与艺术的感染力,诵起来朗朗上口。 北京童谣的来历、形式、特点 北京童谣是一种流传

6、于北京地区的一种儿童歌谣,是口头文学之一,是一种儿童的启蒙教师,也是我国民族遗产中一束绚丽的花朵。 它轻松生动、活泼、顺口、有趣,特别为儿童所喜爱。童谣既可以开拓儿童的视野,又 可以训练儿童的口才,发展儿童的语言,启迪儿童的智慧,培养儿童的想象力,它的特点是 形式简单,形象生动,朴素自然,通俗易懂,不但可以用口唱,还可以边唱边游戏。 北京童谣的另一特色是节奏感强,且有一定的韵律。因为童谣的对象是儿童,声韵活泼, 句式自由,一般句式较短,以三字句多.喜用儿化音. 北京童谣是通过各种儿歌,以表达人们的喜怒、哀乐,有的对日常生活中美好的东西给 予颂扬,对丑恶的东西给予鞭挞,具有强烈的人民性。 北京童

7、谣还有一种形式,叫绕口令,又叫?拗口歌?,以轻快的句子训练儿童发音能力, 很受儿童的欢迎。老北京童谣 l 摩挲摩挲肚儿,开小铺儿,又卖油来又卖醋儿。 l 黄毛儿丫头去赶集,买个萝卜当鸭 儿梨,咬一口喉儿辣的,谁让你专门儿挑大的! l 数一数二数老张,老张的媳妇会打枪,枪对枪,杆儿对杆儿,不多不少十六点儿。 l 小小子儿,坐门墩儿,哭着喊着要媳妇儿。要媳妇儿干吗呀?点灯说话儿,熄灯做伴 儿,明儿早晨起来梳小辫儿。 l 一年级的小豆包儿,一打一蹦高儿。 l 一只小花狗儿,坐 在大门口儿,两眼黑溜溜,想吃肉骨头。 l 山羊上山,山碰山羊角,水牛下水,水没水牛腰。 l 妞妞骑牛,牛狞,妞妞拧牛,妈妈赶

8、马,马慢,妈妈骂马。 l 下雨了,冒泡 儿了,王八戴着草帽儿了。 l 从前有个山,山里有个庙,庙里有个和尚在看报。 l 小 耗子儿上灯台,偷油吃,下不来,叫妈妈,妈不来,叽哩咕噜滚下来。 l 吃汽水,喝面包, 夹着火车上皮包,下了皮包往北走,看见一个人咬狗,拿起狗来砍砖头,反被砖头咬一口。 l 虫儿虫儿飞呀,拉屎一大堆呀。 l 我做了一个梦,梦见你在河里蹦,我拿叉子一叉,你盖子还挺硬。 l 报告司令官,没 有裤子穿,穿个小裤衩儿,露着肚脐眼儿。 l 编编编花篮儿,花篮里面有小孩儿,小孩儿的名字叫花篮儿。 l 水牛儿,水牛儿,先 出犄角后出头,你爹你妈给你买了烧羊肉,你不吃不吃,全让老猫给你叼走

9、了,呕! l 剃头打三光,不长虱子不长疮。 l 老狼老狼,拉屎靠墙,墙倒了,老狼蹶着屁股逃跑 了。 l 臭豆腐臭,酱豆腐香,谁买臭豆腐多给汤。 l 这么好的天儿,下雪花儿,这么好的孩子,没有脚巴丫儿。 l 奔儿头,奔儿头,下雨 不发愁,人家打雨伞,他打大奔儿头。 l 奔儿头窝窝眼儿,吃饭挑大碗儿,给他小碗儿他不要,给他大碗他害臊。 l 拉瞎,拉 瞎,拉到河里喂王八。 l 二月二,龙抬头,金子银子满地流。 l 二月二,接宝贝儿,接不着,掉眼泪儿。 l 一二三四五,上山打老虎,老虎不在家, 放屁就是他。 l 拉大锯,扯大锯,姥姥家,唱大戏。接闺女,请女婿,小外孙子也要去。 l 排排坐, 吃果果,你

10、一个,我一个,妹妹睡了留一个。 l 跟人学(xiao),一嘴毛,跟人走,变花狗。 l 三星在南,家家拜年;小辈儿的磕头, 老辈儿的给钱。要钱没有,扭脸儿就走。 l 糖瓜祭灶,新年来到;姑娘要花, 好玩的童谣教学设计 设计意图: 古今童谣一它简短明了的语言、琅琅上口的节奏深受大家的喜爱,尤其是对儿童更充满 了迷人的魅力。童谣短小、精致,富有韵味,不乏童真,童趣,富有灵性。它集知识性,趣 味性,实践性于一体,是儿童启蒙教育的不可或缺的一部分,应该让一年级的孩子多接触祖 国的传统文化,从明快的节奏,真与美的意韵中感受阅读的情趣,感受生活的美好。 本设计让孩子通过读童谣,说童谣,创编童谣等环节,结合课

11、外游戏活动,让孩子在模 仿中有所创造,体验创造的快乐,同时激发学生对童谣的兴趣,引导学生进行自主的课外阅 读,从课外书中获取养分。 教学目标: 1、通过学习,了解儿歌的基本类型,开发他们的智力,启迪引发他们的思维和想象能力。 2、在学习中帮助孩子积累语言,并逐步提高运用语言的能力。 3、通过朗读、诵唱童谣,让孩子感受童谣明快的节奏、真挚的情感及蕴涵其中的文化,激起对童谣的兴趣和对生活的热爱。 教学过程: 一、交流童谣,了解童谣。 1、我们小朋友会说很多童谣,谁来给大家念一首? 2、小的时候爷爷奶奶会给我们说一些海门童谣,一起来交流。 3、你觉得童谣是怎么样? 我们的生活中,游戏中,劳动中都藏着

12、一首首好听有好玩的童谣,今天我们就来聊聊好玩的童谣出示课题:好玩的童谣4、读课题。 二、唱童谣,明道理。 1、好玩的童谣中,总是少不了小动物们的影子。出示:小老鼠 小老鼠,上灯台,偷吃油,下不来,喵喵喵,猫来啦,叽里咕噜滚下来。这首童谣只有短短的几句话,却讲了一个十分有趣的小故事。 (一)读准字音,读出节奏 1、借助拼音,读读这首童谣。(注意把字音读准。) 2、指读,同学们集体评议、正音。 3、童谣还可以这样读:师示范一边拍手一边读、齐读。 (二)有表情,有感情的读 1、读着读着,这只小老鼠已经走进了我们每个小朋友的心里。在你心里的那只 小老鼠是怎样的? 2、相机指导朗读: 3、把我们的这些体

13、会用动作,表情,和不同的声音表演出来,那就更有意思了。(生自练) 4、指名表演。 5、集体表演。 6、(播放音乐)跟说跟唱童谣。篇二:有趣的童谣教学设计 全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 一、教案背景 1,面向学生:中学小学 2,学科:语文 2,课时:1 3,学生课前准备: 、简单童谣的搜集。 、诵读简单的童谣。 二、教学课题 教养方面: 通过学习,了解儿歌的基本类型,开发他们的智力,启迪引发他们的思维和想象能力。 教育方面: 在学习中帮助孩子积累语言,并逐步提高运用语言的能力。 发展方面: 通过朗读、诵唱童谣,让孩子感受童谣明快的节奏、真挚的情感及蕴涵其中的文化,激

14、 起对童谣的兴趣和对动物的热爱。 教材分析: 童谣以它简短明了的语言、琅琅上口的节奏深受大家的喜爱,尤其是对儿童更充满了迷 人的魅力。童谣短小、精致,富有韵味,不乏童真,童趣,富有灵性。它集知识性,趣味性, 实践性于一体,是儿童启蒙教育的不可或缺的一部分,应该让低年级的孩子多接触祖国的传 统文化,从明快的节奏,真与美的意韵中感受阅读的情趣,感受生活的美好。 本设计让孩子通过读童谣,说童谣等环节,结合游戏活动,激发学生对童谣的兴趣,引 导学生进行自主的课外阅读,从课外书中获取养分。 教学过程: 今天一(9)班的小朋友走进开课室,咱们一起去(手指板书)读童谣,唱童谣,演童谣。 第一板块:有趣的童谣

15、(810分钟) 1、看童谣来了,(播放两首儿歌:两只老虎) 可爱的动漫把孩子们带入课堂 2、儿歌里唱的是谁啊? 3、好玩的童谣中总是少不了动物的影子,有的动物童谣只有短短的几句话,却讲了一个 十分有趣的故事,象这首(出示:小老鼠)自由地读一读吧。 (1)自由读 (2)指名读。指名1生:评价:读的真不错,一跳一跳的,很有节奏,读出了小老鼠 的滑稽可爱。我们还可以创造各种不同的形式来读它呢,用你喜欢的方式自己读一读吧。(拍 掌、拍桌子、跺脚、击掌?) (3)多种形式读: a、这么好玩的儿歌,我们还可以用各种不同的形式来读呢,我们可以这样一边拍手一边 (带领小朋友用拍掌的方法齐读一遍) b、还可以怎么读啊? (4)小结:小小的童谣不仅读起来琅琅上口,里面还有这么有趣的故事,让我们认识了 各种各样好玩的小动物,难怪小朋友们都这么喜欢读童谣。 第二板块:形式多样的童谣(2022分钟) 1、童谣不仅内容丰富多彩,还有许多不同的的种类呢,(板贴)有问答歌、颠倒歌、连 锁调、数数歌,它们各有各的特点,各有各的乐趣,你想读哪一种?(好,我把机会留给坐 得最端正的xx) 2、生选 a问答歌