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1、自由读三首古诗,要求读正确,读通顺。
读后借助课文注释,尝试着说说三首古诗的大概意思。
2、指名读诗,其它同学评价是否读得正确,适时指导学生学会课文生字。
3、齐读三首古诗,读后思考:
这三首古诗有哪些相同的地方和不同之处?
4、交流读后收获。
知人论诗、整体关照乃古诗学习的重要途径,学生进入学习状态后即将三首古诗和盘托出,在借助课文注释粗知大意的基础上聚焦古诗同异,这样的设计将同一主题古诗的学习进行有效地整合。
三、对比品读,体察诗韵
1、学习《独坐敬亭山》和《望洞庭》:
⑴过渡语引入。
⑵品读《独坐敬亭山》和《望洞庭》,想想两首古诗都描写了哪些事物?
分别是怎样的?
⑶自由发言,引导学生与文本对话,理解诗句意思,体会诗中寄寓的情感。
⑷学生有感情地朗读这两首古诗。
2、学习《忆江南》:
⑴直奔中心,引导抓住白居易描写江南美景的句子,交流自己对江南美景的理解。
⑵自由品读,读后交流:
说说你从这首词中体会到了什么?
⑶赏读反问句“能不忆江南?
”
⑷指导有感情地朗读《忆江南》。
教师将学习的主动权交给学生,让学生通过文本对话、生生对话,师生对话,让学生近距离触摸古诗所描写的景物,感悟景物之美,体会诗人内心的感受,同时提高学生的审美能力。
四、整体回顾,感悟诗情
同样是写景的三首诗,三位诗人表达的情感一样吗?
当这三处美景分别展现在你的眼前,你有何感想呢?
你想说什么呢?
(自由畅谈,体会三首古诗表达的思想感情。
)
在探索理解三首古诗的情感上再次整合,体会诗人借景抒情之妙,激发学生对古诗的热爱之情。
五、积累诗句,迁移诗境
1、读白居易所作《忆江南》另外两首。
2、推荐其它描写山水风光的古诗如《鹿柴》《望庐山瀑布》《滁州西涧》《山行》《小池》等供学生品读积累。
课止而学未止,同题诗文的拓展延伸可以让学生认识古诗之浩瀚,激发学生自主学习的欲望,鼓励学生自主学习,积累诗句。
六、布置作业
1、背诵并默写三首古诗词。
(必做)
2、选画一首古诗所表现的画面。
(选做)
【教学实录】
(播放祖国山水美景图片)
师:
同学们,我们祖国的千山万水是那么多姿多彩,那奔流不息的江河,那连绵起伏的丘陵,那直插蓝天的雪峰,那辽阔无边的草原……这些美丽的景色吸引了多少文人墨客,留下多少优美的诗篇!
今天让我们大家一起随着诗人的脚步,走进敬亭山,游览洞庭湖,追寻江南美景好吗?
生:
好!
(课件出示三首诗)
下面大家先自由读这三首古诗,要读正确,读通顺。
读完后借助课文注释,尝试着说说三首古诗的大概意思。
(生自读古诗)
谁来读读这三首诗?
我来。
(读诗)
大家觉得他读得怎么样呢?
他“旧曾谙”读错了。
你来读读看,好吗?
(适时指导学生读准生字)
(生读诗)
大家一齐来将三首古诗读一遍,好吗?
(生齐读)
大家认为这三首古诗有哪些相同的地方和不同之处呢?
李白、白居易、刘禹锡三位诗人都是唐代的。
三首古诗都是写景的。
《独坐敬亭山》和《望洞庭》是写现实中作者看到的景物,《忆江南》写的是诗人回忆中的江南美景。
前两首是诗,《忆江南》是词。
哦?
你是怎么知道前两首是诗,《忆江南》是词的啊?
我在预习的时候发现第三首诗跟以前我们学习的诗不一样,每句诗的字数不一样,于是我就问我爸爸,爸爸告诉我说《忆江南》是一首词。
哦,你真棒啊,善于观察并想办法解决问题,真好!
《忆江南》的确是一首词。
词是可以配乐歌唱的,它也有固定的格式。
词与诗歌是有所区别的,有兴趣的同学可以在课外去搜集一下这些方面的资料。
接下来老师就和大家一起去欣赏敬亭山、洞庭湖和江南美景吧!
请大家认真读读这三首古诗,想想这古诗分别都描写了哪些事物?
分别是怎样描写的?
你感受到了什么?
想好了可以和小组内的同学交流自己的收获。
(生认真学习)
大家可以根据上面的问题自由交流、发言。
我知道了《望洞庭》描写了湖水和秋月。
《独坐敬亭山》描写了孤云和众鸟。
我知道了作者观察的地点是不一样的。
你从哪里发现观察点不一样呢?
《望洞庭》作者是在远处看的,从“遥望”一词可以看出来;
《独坐敬亭山》的作者李白就在敬亭山,孤云和众鸟他都看不到了,只看到敬亭山。
我还体会到了李白很孤单。
老师,我觉得洞庭湖很美丽,敬亭山不美。
你为什么会觉得敬亭山不美呢?
告诉同学们你的想法好吗?
作者没有描写敬亭山啊,所以我感受不到它的美丽。
同学们,你们大家认为呢?
我认为敬亭山应该是美丽的,从“相看两不厌”可以看出来。
如果不美丽,李白会“看不厌”吗?
我也认为敬亭山应该是美丽的,只是因为鸟儿们都无影无踪了,白云也飘远了,李白此刻孤身一人,感觉很孤单,所以没有心思欣赏美景。
说得对,李白是因为感觉到孤单而没有心思欣赏美景,那刘禹锡呢?
他是怎样描写洞庭湖美景的呢?
诗人运用了比喻的修辞手法,将洞庭湖描写得很美丽!
从“潭面无风镜未磨”和“白银盘里一青螺”中可以感受到洞庭湖的确很美丽!
大家能说说自己是怎样理解描写望洞庭美景的这些诗句的吗?
湖面上没有一点风吹过,就像一面还没有磨过的镜子。
远远地看去,洞庭湖山水苍翠,就像银盘子里放着一只青青的田螺。
大家认为这两个比喻怎样?
很好,形象逼真。
是啊,诗人以敏锐的观察,准确的比喻,生动地描绘了洞庭湖那美妙的秋月风光。
你们说,作者此时的心情会是怎样的呢?
愉快的。
轻松自然的。
李白通过众鸟飞尽和孤云独闲,写出了自己孤独寂寞的心境,而刘禹锡则通过比喻,写出了洞庭湖的美丽景色,抒发自己愉快轻松的心情。
都是美景,为什么人的心情却不一样呢?
下面这组文字会告诉大家答案的。
(课件补充出示两位诗人写下这两首诗的背景:
李白在政治上受挫后,被迫离开长安,过了长达10年的飘泊生活。
在长期的飘泊生活中,他饱尝了世态炎凉的滋味,增添了许多孤独寂寞之感。
因此他通过众鸟高飞、孤云闲浮、人与山“相看两不厌”来表达自己抱负不得施展,有志难酬的无奈,读起来使人产生一种失落、孤独之感。
刘禹锡是在去和州任职的路上经过洞庭湖,此时的他踌躇满志,以生动形象的语言描写了洞庭湖美景,令人如置身其中。
)
体会到了诗人的不同心境,大家知道该怎样读好这两首诗了吗?
试着读一读。
(先自读,后指名读)
大家认为他们谁读得好一些呢?
(读后评议)
知道如何读好了,那么大家带着诗人的感情把这两首诗读一读吧!
去了敬亭山,我们感受到了诗仙李白的孤单;
经过洞庭湖,我们欣赏到了洞庭湖的美景;
下面我们随着白居易的思绪,去江南游玩一番好吗?
(课件出示《忆江南》)
读一读,再找找白居易描写江南美景的句子吧!
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
能用自己的语言描述一下你的理解吗?
太阳升起来了,江边的鲜花比火还要红艳,春天到了,江水碧绿得像蓝色的一样。
江水像蓝色的一样?
这个理解大家认为有问题吗?
不能说江水像蓝色的一样。
那要怎么理解呢?
大家看看课文的注释,想想再来说说。
我知道了,应该是:
春天到了,那一江春水像蓝草一样青绿。
你真聪明!
这里诗人运用了什么手法来表现这样的景色呢?
比喻。
下面大家把这首词整体再读一遍,再来谈谈自己还知道了什么。
(自读后回答)
诗人是在回忆江南美景。
你是怎么知道的呢?
我从课题的“忆”字知道的。
还可以从注释中了解到。
“旧曾谙”是过去曾经很熟悉的意思,既然是过去的,肯定是在回忆呀,诗人此时并不在江南。
从“能不忆江南?
”我体会到了诗人对江南一往情深,十分想念。
江南的风景如画,令白居易十分喜爱,以至在十几年之后依旧念念不忘。
你能把这种喜爱与怀念通过朗读表现出来吗?
(生自读)
如此美丽的江南春色,作者怎能不忆江南呢?
(师补充介绍,创设阅读情境)
白居易曾在江南做官10年,为人民作了很多好事,江南人民和他的感情很深,在他离任时,诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道:
“苏州十万户,尽作婴儿啼”。
我们带着江南人民对诗人的爱戴读──
能不忆江南?
我们带着诗人对江南人民的思念之情读──
我们带着诗人对江南春色的无限眷恋之情读──
我们带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情节读──
读得真好!
同学们想想,假如将这一句“能不忆江南?
”改成叙述句,如“天天忆江南”“永远忆江南”好不好呢?
不好!
为什么不好呢?
反问句的感情更强烈一些!
是呀,这反问既托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念,又造成一种悠远而深长的韵味,令人深醉于江南春色的美景之中。
大家再带着诗人对江南的一往情深,读读这首词吧!
(生读)
同样是写景的三首诗,三位诗人表达的情感各不相同,当这三处美景分别展现在你的眼前,你有什么想说的吗?
李白诗中并没有说自己很孤独,但是我们从他的描写中却深深地体会到了他的孤独。
《望洞庭》描写的景物确实太美了,我真想去看看!
白居易离开江南十几年了,他还是那样的依恋,可见他对江南的感情有多深啊!
古人云:
一切景语皆情语。
学了这三首诗词,大家还有没有其他方面的收获呢?
我们读诗,要能从诗句中体会到诗句中所蕴涵的情感,就像《独坐敬亭山》抒发了李白的孤独寂寞之情,《望洞庭》表达了刘禹锡的轻松愉悦之情,《忆江南》诉说了白居易对江南的赞美和怀念一样。
说得太好了!
大家给他来点掌声好吗?
(鼓掌)
白居易所作的《忆江南》共有三首,老师将其他两首也给大家带来了,大家先自由读读,再将其摘抄在采蜜本上吧!
(生摘抄记录)
同学们,古代诗人描写山水风光的古诗很多,如《鹿柴》《望庐山瀑布》《滁州西涧》《山行》《小池》等都是其中的优秀作品,这些古诗大家利用课后时间将其积累起来吧!
今天我们欣赏了三首描写祖国美景的诗词,这三首诗词都是我国古代诗作中的精品,希望大家都能背诵下来,行吗?
行!
诗人描写的景色是那么美丽,大家如果有兴趣的话还可以将古诗所表现的画面画下来,好吗?
【我的反思】
1、本课的教学以主题同构古诗词的内在联系为纽带,通过先整体诵读再对比品读的形式,采用并列推进式的教学方法,一改传统的逐一教学、割裂教学的弊端,将三首主题同构