统编版语文三年级下册语文课程纲要.docx

统编版语文三年级下册语文课程纲要.docx

《统编版语文三年级下册语文课程纲要.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编版语文三年级下册语文课程纲要.docx（30页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

统编版语文三年级下册语文课程纲要

三年级下册语文课程纲要

课程名称：

小学语文

课程类型：

国家课程

教材来源：

《语文（三年级下册）》，人民教育出版社

适用年级：

小学三年级

课时：

111课时

设计者：

一、课程背景

（一）课程标准

范畴

课程标准的相关要求

核心素养

识字

与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字255个左右，其中250个左右会写。

3．有初步的独立识字能力。

会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

初步审美能力

阅读

1．1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．2.初步学会默读，做到不出声、不指读。

学习略读，粗知文章大意。

3．3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

7.在理解语句的过程中，体会句子与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

背诵诗文段落20篇。

（语文园地）

9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。

课外阅读总量不少于10万字。

思维能力

语言理解能力

初步审美能力

习作

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。

愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3.能用简短的书信、便条进行交流。

4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5.学习修改习作中有明显错误的词句。

根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6.课内习作本学期8次左右。

语言运用能力

思维能力

语文表达能力

口语

交际

1.能用普通话交谈。

学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。

讲述故事力求具体生动。

语言运用能力

思维能力

综合性

学习

1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。

3.能在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

思维能力

语言理解能力

语言运用能力

（二）教材分析

1、本册内容

本册教科书安排了8个单元，其中7个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“可爱的生灵”“寓言故事”“中华优秀传统文化”“观察与发现”“多彩童年”“奇妙的世界”“有趣的故事”，在“中华优秀传统文化”单元中还穿插安排了综合性学习活动“中华传统节日”。

有一个单元比较特殊：

第五单元“大胆想象”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。

（1）阅读

①精选文质兼美的课文。

在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。

精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。

部分课文后安排了以下栏目：

“阅读链接”，提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野；“资料袋”，提供作者简介、补充材料等方面的阅读资料；“小练笔”，提供练笔机会，引导学生由读学写；“选做”，设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。

课题旁有星号的是略读课文，全册共7篇。

略读课文与精读课文的教学要求同，有指所向不“粗知文章大意”的教学目标。

略读课文与精读课文的呈现方式也安有所排不写同字，不安排写字。

不设课后题，而是在文前安排“学习提示”，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习提建议。

略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到方法。

如《小虾》的学习提示“说说第3自然段主要写了什么”，体现本单元的学习重点，引导学生自主借助关键语句概括段落大意括段落大意。

②安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣。

安排文言文《守株待兔》，以学生熟悉的寓言故事，调动学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣。

对小学阶段文言文的学习，教科书作了准确定位，并通过课后题体现出对三年级学生学习文言文的要求：

学习文言文，初步感受文言文这种语言形式，激发对文言文的兴趣。

比如，课后题中的“把课文读通顺，注意读‘因释其耒而守株’”，是要求学生能够在朗读文言文时，正确断句并读得基本流利，初步获得语感；“借助注释读懂课文”，旨在引导学生迁移运用借助注释学习古诗的方法，了解文言文大意。

（2）习作

教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。

通过以下几种途径，加强习作教学。

①编排专门的习作单元。

第五单元“大胆想象”是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。

整个单元以“大胆想象”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生体会“大胆想象”的好处，着力培养学生的想象能力，为学生今后的习作能力发展奠定基础。

这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是“交流平台”和“初试身手”，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。

其中，习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。

“交流平台”以精读课文为例，提炼出木单元的学习要点：

“大胆想象”，引导学生通过交流，体会大胆想象的重要性。

紧接着，就是“初试身手”，让学生趁热打铁，进行大胆想象的练习。

然后安排了两篇习作例文，均配有旁批，在富有启发的地方加以批注，让学生充分感受想象的神奇。

单元习作是整个单元学习的总结。

通过这几个板块，形成习作单元的完整结构：

“导语”点明习作要求--“精读课文”学习表达方法--“交流平台”梳理总结表达方法--“初试身手”初步尝试运用表达方法--“习作例文”进一步感悟、积累经验--“单元习作”呈现本单元的学习成果。

②每个单元中的习作编排。

每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培植表达自信。

话题的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。

除了引导学生写叙事类文章，还引导学生写介绍人和事物的文章，以及想象类文章，以满足社会交际的需要，满足学生放飞思绪大胆想象的需要。

如第七单元习作“国宝大熊猫”，引导学生学习整合信息，围绕大家感兴趣的问题介绍大熊猫，拓宽学生的习作视野，使习作成为学生自我表达、与他人交流的工具，激发起学生主动习作的内在动机。

在每个习作中，加强习作指导，降低习作难度。

为了解决学生不知道“写什么”、不知道“怎么写”的问题，教科书根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导。

比如，第一单元习作“我的植物朋友”，引导学生制作记录卡，准备习作的素材，再借助记录卡的内容写习作；第二单元习作“看图画，写一写”，提出一系列问题，教给学生观察图画的方法，再将观察结果形成一篇习作；第八单元习作“这样想象真有趣”，以文字描述配合图画，引导学生围绕动物特征的变异展开大胆的想象，编写童话故事。

教科书采用多种形式指导学生完成习作，这些指导性的内容不只适用于完成某次习作，其中也蕴含着完成某一类习作的方法指导。

③随机安排课后小练笔。

教科书在某些课后灵活地安排小练笔，促进读写结合，由读学写。

比如，结合课文《荷花》的第二自然段，引导学生仿写一种自己喜欢的植物；结合课文《花钟》里表达鲜花开放的语句，引导学生仿写自己喜欢的花；结合课文《我们奇妙的世界》，引导学生写自己发现的普通而美的事物。

结合课文内容，模仿课文的语言形式，表达自己的观察和感受，培养学生随时随地提笔记录生活的好习惯。

（3）口语交际

本册教科书安排了4次口语交际。

交际话题各有侧重，既有侧重于发展口语表达能力特别是当众表达能力的独白类话题，如“趣味故事会”；也有侧重于培养交流讨论能力的对话类话题，引导学生在交流讨论的过程中，学会倾听别人的意见，发表自己的想法，如“春游去哪儿玩”“该不该实行班干部轮流制”；还有侧重于在日常生活中如何更好地完成交际任务的功能性交际话题，如“劝告”。

观照各种类型的交际话题，从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。

教科书关注学生的已有经验，为每一次口语交际活动提出符合学生发展水平的目标要求，如“讨论”，在前面学习的基础上，本册教科书强调在讨论时认真倾听，耐心听别人讲完，一边听一边思考，尊重不同的想法。

（4）语文园地

全册教科书除了第五单元没有安排语文园地，一共安排了7个语文园地，围绕每个单元的内容复习巩固、拓展运用。

语文园地设置了以下栏目。

“交流平台”，绝大部分单元引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行归纳、梳理、总结，大多通过与学习伙伴交流的方式，将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念，引导学生将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变为有意识的行为，主动运用于今后的语文实践。

“识字加油站”，采用灵活多样的形式，引导学生学习一些常用字。

“词句段运用”，延续低年级“字词句运用”的设计理念，并体现中年级的学段特点，安排系列语言实践活动，引导学生在生活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力。

“书写提示”，继续指导钢笔字的书写，并提示一些书写要点，指导学生在写正确的基础上写美观。

“日积月累”，集中安排古诗、俗语、成语、名言警句等传统文化经典内容。

（5）快乐读书吧

延续低年级的编排体例，以“快乐读书吧”带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。

本册结合“寓言故事”单元，推荐学生阅读中外经典寓言。

“快乐读书吧”设计两个内容板块：

“你读过吗”“相信你可以读更多”，分别采用不同的形式推荐阅读内容，为学生提供了更多的选择空间。

在“快乐读书吧”中对学生进行必要的阅读方法提示：

“读寓言，先要读懂故事内容，再体会故事中的道理。

”“联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入地理解故事中的道理。

”通过这样的方法指引，使学生在阅读寓言时读得更深入、更投入，体验到更多的阅读乐趣。

（6）识字表、写字表、词语表

教科书后附有“识字表”“写字表”“词语表”。

“识字表”列出了本册要求会认的字，其中蓝色的字是多音字（之前学过这个字，此次出现作为多音字学习）；“写字表”列出了本册要求会写的字；“词语表”列出了本册精读课文要求会写的词语，古诗文除外。

2、教材地位（本册内容与前后内容的联系）

前内容

本册内容

后内容

识字与写字

认识250个字，会写250个字。

会使用字典、词典，有初步的独立识字的能力。

能使用硬笔熟练地书写正楷字，用毛笔临摹正楷字帖，书写规范、端正、整洁。

对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

学会250个一类生字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写；会认250个二类生字，学习“散、杆”等25个多音字，具有一定的识字能力。

对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。

学习“系、雀、降”等18个多音字能掌握正确的运笔方式，用硬笔书写成段文字，做到具有一定的速度。