人教版三年级语文下册《读课文8 除三害》研讨课教案10.docx

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人教版三年级语文下册《读课文8除三害》研讨课教案10

《除三害》教学设计

教材分析：

这篇课文是这册教材中第八单元——神话传说和民间故事单元的配套阅读课文。

课文是根据《世说新语〈周处〉》改写的，是一则民间故事。

民间故事是我国几千年的历史文化发展长河中，蕴藏着极为丰富的文化遗产。

它具有情节生动，画面感强，想象奇特丰富等特点。

故事讲的是古时候，恶霸周处由于不明事理，作恶多端，遭人怨恨。

后来有人出主意，用激将法让他去除掉害人的猛虎和恶龙。

周处果然中计，杀死了猛虎和恶龙。

周处的壮举非但没有得到人们的夸奖，听到的却是人们欢呼他死的声音。

人们的举动让周处决心痛改前非，成为一个受人尊重的人。

课文情节生动，语言朴素明快，想象奇特丰富。

总的设计意图：

一、课堂注重“应世”，创建课堂与生活“超链接”。

学习语文是为了更好地生活，语文课堂教学必须遵循语文课程的基本特点，必须充分考虑学生的生活实际，改变目前语文教学远离学生生活的的窘迫境地，打通学生书本世界与生活世界的界限，将文本学习与学生的生活经验整合起来，将语文的小课堂与生活的大课堂连接起来，这样，才有利于促进学生的主动发展。

二、着眼终身教育，注重读写教育。

“终生教育”着眼于人的可持续性发展，立足于人的一生，定位于使人“学会学习”。

当今社会，我们培养的学生一旦投身社会，能否立身行事，很大程度上取决于他的读写能力（当然也包括听说能力）。

所以语文课堂，应该为学生搭建读、说、写的平台，努力提高学生的读、说、写能力。

三、尊重学生。

要尊重学生，尊重学生的需求，尊重学生的情感体验。

重质疑交流，构建多向互动创新性语文课堂，让学生的语文学习得到延伸。

教学目标：

知识与能力：

1.正确流利有感情地朗读课文，正确认读和理解“性格暴烈、横行霸道、欺侮百姓”等词语。

2．想象感悟“三害”给人们带来的灾难，感受周处除三害的过程。

过程与方法：

运用多媒体课件，抓住关键词句，引导学生想象，自读自悟。

情感态度与价值观：

懂得犯了错误后只要有决心、有毅力，任何缺点、错误都能改正。

教学重点：

想象感悟“三害”给人们带来的灾难，感受周处除三害的过程。

教学难点：

通过学文，懂得只要有决心、有毅力，任何缺点、错误都能改正。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、看图猜故事名，引出课题。

1.看图猜故事名。

我们来玩一个看图片猜故事名的游戏，你能看着图说出故事名吗？

（预设：

《牛郎织女》《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《花木兰》）

【设计意图：

采用看图猜民间故事的游戏，既激发了学生的兴趣，也为导入课文做好了铺垫。

】

2.了解什么是民间故事。

民间故事就是在民间广泛流传的动人故事。

3.导入课题，板书课题。

今天我们继续来学习一个民间故事，题目是《除三害》。

4.引导读题。

如果要你给这个题目加一个标点，你会加一个什么标点？

（！

）为什么？

（预设：

因为这是一件高兴的事。

）

那就带着我们的兴奋来读——除三害。

【设计意图：

通过加标点，引导学生读出情感，直观有效。

】

5.引导质疑。

读了这个课题，你有什么疑问呢？

或者说你想知道一些什么呢？

（预设：

三害是哪三害？

谁除三害？

怎么除的三害？

）

6.过渡：

那就让我们带着这些问题，走进今天的新课。

【设计意图：

让学生根据课题质疑，培养学生的质疑能力，引导学生主动去探究，激发了学习的内驱力。

】

二、初读课文，扫清字词障碍。

1.出示自学提示：

1.读一读：

读通课文，读准字音。

2.认一认：

认读生字，理解词意。

3.想一想：

三害是哪三害？

谁除害？

结果怎么样？

2.检查字词掌握情况。

抱怨拍手称快奔走相告喜气洋洋（人们）

横行霸道欺侮百姓痛改前非受人敬重（周处）

杀虎剁龙惊涛拍岸浊浪冲天（除害的场面）

指名分组当小老师带读词语，并说说每组词语的特点。

【设计意图：

这些词语有代表性，分类出示，逐步培养学生的概括能力。

】

3.选择上面的词语说主要内容。

这篇课文讲了一件什么事呢？

谁能从上面的词语中选择几个词语，用简洁的话来说说这篇课文的主要内容呢？

方法总结：

看来抓住关键词来概括课文的主要内容是一个好方法。

【设计意图：

让学生根据词语说主要内容，为学生搭建梯子，降低难度，符合三年级的要求。

】

三、了解三害，走近周处。

1.三害到底是哪三害呢？

课文的哪一个自然段告诉了我们？

指名读。

背地里人们都抱怨说：

“山间的猛虎、河里的恶龙，还有地上的周处，是天下三害。

三害不除，百姓永远没有安宁的日子！

”

2.引导学生抓住“永远没有安宁的日子”感受三害非除不可。

这个语段中的那些词语深深地刺痛了你？

猛虎可能叼走牲畜，可能咬伤人；恶龙可能兴风作浪，发洪水淹没庄稼。

可周处又怎么成了三害之一呢？

（预设：

因为他横行霸道欺负百姓。

）

3.引导想象说话：

透过“横行霸道、欺负百姓”这两个词，你仿佛看到了什么画面？

横行霸道欺侮百姓

周处看到有人在卖包子，他（）……

【设计意图：

引导学生抓住关键字词去想象，培养学生的想象能力，帮助学生理解了说周处是一害的原因。

】

4.展示民谣，指名读。

周处当时就是这样横行霸道、欺负百姓的，所以当时就有这样一首民谣，指名读。

周处你，体力强,日弄刀弓夜弄枪。

拳打李,脚踢张,好像猛虎扑群羊。

吓得乡民齐叫苦,无人敢与论短长。

【设计意图：

适当的拓展，丰富了课文内容，使周处横行霸道的形象得到了更好的体现。

】

5.引读第二自然段：

猛虎恶龙作威作福，周处横行霸道，难怪人们会抱怨道——

【设计意图：

情感的铺垫，声情并茂的引读为学生的情感朗读奠定了基础。

】

四、解决三害，走进周处

过渡：

所以只有除掉三害，百姓才有——安宁的日子！

百姓想到了一个好办法，那就是用激将法让周处去——杀虎剁龙，那周处是怎样杀虎剁龙的呢？

（一）默读第四、五自然段，看看哪些句子带给你的感触最深，用你喜欢的符号划出来，并和你的同桌说说让你感触深的原因。

（二）交流降龙的语段。

预设句一：

它忽而浮出水面，跃到半空；忽而潜入水底，东奔西突。

1.指名读。

2.抓住“忽而……忽而……”来感受。

（1）给“忽而”换词。

（预设：

一会儿……一会儿……时而……时而……有时……有时……）

（2）从这个词里，你感受到了什么？

（预设：

恶龙动作的变化之多，变化之快。

）

3.抓动词。

那它斗周处的动作有哪些呢？

（预设：

浮跃潜东奔西突）

从这些动词你看到了一条什么样的龙？

（预设：

狡猾、凶恶、难以对付……）

4.指导朗读。

【设计意图：

抓住关键词语来引导学生感悟。

每次悟了以后就读，悟为情感朗读做准备，读使悟得以升华。

】

5.想象说话：

想象一下，面对这条恶龙的攻击，周处是怎么应对的呢？

恶龙跃到半空，周处（），

恶龙潜入水底，周处（），

恶龙东奔西突，周处（）。

【设计意图：

培养学生的想象能力，同时也让学生进一步体会到周处的智勇双全。

】

6.小结：

这时，你们看到一个什么样的周处？

（勇敢）你还从哪个橘子感受到周处是一个勇敢的人？

预设句二：

周处和它搏斗了三天三夜，搅得大河惊涛拍岸，浊浪冲天。

1.指名读。

2.抓关键词“三天三夜”，感受搏斗的时间长。

3.理解“惊涛拍岸、浊浪冲天”，看画面，感受到这真是一场惊心动魄的恶战。

【设计意图：

通过图片，让学生来理解词语，很直观。

】

4.指导朗读。

难怪课文说——恶龙可不容易对付。

这个语段都是围绕这句话来写的。

那么这句话就是这个语段的中心距。

我们一起来读一读这个语段，读出这场恶战的激烈。

（三）交流杀虎的语段。

1.指名读。

课文是怎样写周处杀虎的呢？

3.感受有详有略的写作方法的妙处。

作者写周处杀虎仅仅用了十几个字，难道杀虎真的就这么轻而易举吗？

那么，为什么作者只用了十几个字来写呢？

（预设：

写文章有详有略。

）

【设计意图：

阅读和写作本来就是一体的，每一篇课文其实是一篇很好的范文，很好的利用教材，适时教给学生写作的方法。

】

五、痛改前非

过渡：

周处出生入死除了两害，按道理说百姓应该把他当英雄，百姓把他当英雄了吗？

他们是怎么表现的呢？

1.指名读。

这下好了！

猛虎死了，恶龙死了，周处也和它们同归于尽！

人人奔走相告，个个喜气洋洋。

2.抓住关键词语，感受人们的高兴。

人们的心情怎样？

你从哪些词语感受到了人们的高兴？

（预设：

奔走相告、喜气洋洋、人人、个个。

）

抓住“奔走相告”，说说“相告”告的是什么？

（预设：

这下好了！

猛虎死了，恶龙死了，周处也和它们同归于尽！

）

3.情景模拟朗读：

我最近一段时间都在外面，你们这么高兴干什么呀？

能告诉我吗？

【设计意图：

通过情景模拟，换一个方式去读，能激发学生的兴趣。

】

4.引导学生抓住“！

”和四个“了”来感受人们的高兴。

5.反复引读，读出高兴。

男孩子们，三害除了，高兴吗？

带着你们的高兴读——

女孩子们，三害除了，兴奋吗？

带着我们的兴奋读——

6．情景创设：

这一幕周处看到了，他实在想不通：

我除害有功，为什么乡亲们反倒希望我死呢？

你能告诉周处吗？

（预设：

周处呀！

因为你以前横行霸道、欺侮百姓。

）

【设计意图：

让学生转换角色，来说原因，其实是对前面只是的一个检测。

】

7.想象说话：

他彻底地改正以前的恶习，请大家打开想象的阀门，他是怎样痛改前非的呢？

痛改前非

从此以后，他看到人主动打招呼，看到（），他（）；看到（），他（）……

【设计意图：

通过抓住“痛改前非”这个关键词，进行想象，既培养了学生的想象能力，同时拓展了文章的内涵，深刻理解“痛改前非”的意思。

】

六、拓展提升

1．补充资料。

周处的生平。

2.了解这个故事的影响力。

出示资料：

这个故事广为流传，在《世说新语》《晋书》钱文忠解读《三字经》都有记载，并且作为京剧、拍成电视剧，供人欣赏。

足见这个故事的影响力有多大！

其实这个故事之所以有这么大的影响力，是在告诉我们什么呢？

3.明白主旨。

这个故事之所以这样广为流传，是因为它告诉了我们一个什么道理？

（预设：

知错就改。

）

【设计意图：

这种拓展，让学生明白这个故事的影响力，能深刻的领会文章的主旨。

】

4.读名言警句。

你知道哪些有关知错就改的名言警句呢？

（预设：

亡羊补牢，为时未晚。

）

出示名言警句读。

浪子回头金不换。

迷途知返，回头是岸。

亡羊补牢，为时不晚。

失足未必千古恨，回头定然满目春。

人非圣贤孰能无过？

过而改之，善莫大焉。

【设计意图：

读名言警句，这既是一种积累，又是一种主旨的升华。

】

5.作业设置。

牛刀小试

想象一下周处和猛虎搏斗的场面，试着把杀死老虎的过程（比如：

动作、神态、声音、周处的心理活动）写下来。

可以用上以下这些词：

咆哮目露凶光猛扑一扫锋利一闪抡起忽而……忽而……天昏地暗地动山摇

【设计意图：

把阅读教学与写作教学结合起来，学以致用，让阅读教学为写作教学服务，让学生有事可写，有方法可依。

同时，也写作也可以更好帮助孩子理解课文。

】

板书设计：

除三害

杀猛虎略

周处

勇敢降恶龙详

知错就改

除恶习

【设计意图：

本版书既体现了课文内容，概括了任务品质，同时还有写作方法的渗透。

】