小学生人际交往的引导教育和研究结题报告Word下载.docx

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不尊重父母，任性，好发脾气；

写字潦草，学习马虎。

这些不文明的行为、不友好的态度、不求上进的表现引起同学们的反感，损害了自己在集体中的形象。

2、性格内向，不善表达，与同学交谈不多。

由于与同学接触频率低，相互情感交流少，同学关系疏远。

3、心里闭锁。

遇上高兴或不高兴的事，谁也不告诉，采取自我封闭的态度把自己与别人隔绝开来。

有害羞心理，遇事退缩，缺乏自信，不善交往。

4、行为障碍。

有些学生因先天条件差或后天某些原因形成了行为上、举止上、语言上的障碍，从而影响了交往的正常进行。

久而久之，形成交往障碍。

5、认知障碍。

学生在交往中对自己扮演的角色缺乏认识，如：

在集体活动中用命令的口吻和同学讲话，作为班干部对其他学生指手划脚或大发脾气等，从而形成交往障碍。

小学生在人际交往中存在障碍的主要原因有：

随着改革开放的深入，人民生活得到明显改善，学生从小生活在舒适优越的环境中，娇生惯养，加上家长教育方法不当，致使孩子任性，事事以“我”为中心，与人合作能力差。

在学校教育中，存在着注重单向灌输，忽略双向的、多角度的民主交流的现象，学生往往被动的参与教育过程，缺乏积极进取的生活态度和独立自主的积极精神。

例如我班学生在集体生活中便表现出交往经验与技巧的不足。

而家长对孩子的过度宠爱，又容易形成学生自我为中心、任性、不懂得分享、助人等不良个性，造成交往障碍。

通过近一个学期观察、分析，我发现我班学生以下两种类型者居多：

1、以自我为中心，攻击性强

这类学生外表看起来开朗活泼，在群体活动中，参与积极性高，但只喜欢居主导地位，事事想占上风，不善于与他人合作。

当他人的意见、态度与其意愿相违背时，往往采取攻击性行为，常常用语言和行动强迫别人接受他的观点、要求。

这类学生由于“头上长角，浑身长刺”，使大家敬而远之。

攻击性强的儿童往往缺乏解决交往问题的策略，他们不善于与他人建立良好的关系，不善于进行交际。

2、自卑懦弱，依赖性强

这类学生在学校表现出性格内向（家庭表现则相反），整天不吭声，不主动与人交往；

在学习活动中退缩，不敢表现自己的才能；

在集体活动中，不积极参与，处于被动的角色，往往很难引起别人的注意。

大家对他说不上喜欢，也没有什么讨厌之感，他是否介入到同伴中来，大家并不在意。

这类学生遇到不公平待遇，则忍耐或以哭泣来表示反抗，在人际交往中碰到困难只会求助于家长、老师。

（二）理论分析

首先从交往教学论看，交往教学理论产生于上世纪70年代的德国。

上世纪七十年代初，德国的沙勒和舍费尔提出了侧重研究师生间交往的教学论思想，并与其他一些教学论专家一起把这种思想系统化为交往教学论。

所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，它是人类存在的基本方式。

交往教学论将教学活动看成是师生间的特殊交往活动。

人在交往中学习和生活，师生交往是学校学习和生活方式。

交往教学就是交往活动的参与者或交往主体――教师与学生、学生与学生之间――通过教育资料等语言符号中介进行的多向、多边、多层次、多维度的人际来往或沟通、情感交流和为达成一致的相互理解而进行的教学活动。

二、研究的目的：

1、处理人际关系是一种能力，也是一种技巧，它可以通过探索开发潜能的途径和方法的学习、训练来培养和提高。

2、改变教师的传统教育观念，成为学生生活学习的顾问，可以信赖的朋友，前进路上的引导者。

3、使学生掌握一些交往的实际技巧。

三、研究的内容：

互动交往中不同层次的交往对象的交往，对交往效果的影响、作用；

校园交往资源的合理、有效开发利用。

1、交往个体研究

良好的个体素质是人际关系得以正常发展的基础，具有独立性的儿童往往处事镇定、自信，能给他人以更多的帮助，在同辈群体中也享有更高的威信。

通过一系列的活动，积极引导学生在集体生活中克服自身性格上的弱点和缺陷。

当学生遇到困难时，要鼓励、启发，提供适当的帮助，还要注意从学生的角度加以评价。

及时而积极的反馈，可以提高学生克服困难、完成任务的信心，帮助学生形成健康、独立的人格，为良好的人际关系打下坚实的基础。

2、课堂师生交往的研究：

儿童与成人的交往是从属型交往。

在相互交往过程中，儿童对于大人提出的问题或指示基本上是响应性的。

新课程视野中的教学，应是在师生沟通与对话中实现生命的发展。

这意味着教学是一种交往，师生在对话中要有心灵的感应，思想的碰撞乃至意识的交锋。

课堂交往是学生学习交往的主渠道。

在课堂交往实践中，教师要努力为全体学生提供交往的机会和时间。

注意保护学生交往的兴趣和积极性，对师生的交往给予认真的对待。

这种尊重态度，是交往的基础，是教师对交往重视的言传身教。

它实现着师生之间的真正交往。

3、生生交往行为的研究：

主要研究在校园生活交往中交往主体之间的相互影响，相互促进，相互提高的关系。

缺乏主动性，但它却是学生学习交往的基础。

儿童对小伙伴的交往是对称型交往。

他们可以平等地、自由地发表各自的见解，因为他们有类似的经历、想着类似的事情，而且他们在一起不受权威的束缚。

4、交往语言的研究：

德国哈贝马斯的交往行动理论特别强调人际交往中的“话语”、“言说”、“表达”等在相互之间的“沟通”、“理解”中所起的重要作用。

他认为语言是交往活动的中介，一个成功的交往活动，不仅是说出合乎语法规则的句子，更重要的是使对话双方彼此认同。

对交往语言的研究，是为了进一步提高学生交往的有效性。

让学生学会“在不同的场合说不同的话”，明白表达同样意思的一句话，可以有多种措辞；

而表达同样的措辞，又可以采用不同的语气、节奏、手势和表情。

在交际实践中感受不同的语言表达方式所产生的效果和作用。

5、交往技能研究

一个儿童不能遵循交往规则，不懂得与人友好相处，自然在人群中不受欢迎，甚至被排斥，从而影响他的进一步发展。

教师应该在礼貌、交谈、助人、仪表等方面通过学科渗透或举行活动给予适当的社交技能指导。

（1）学会关心他人。

（2）学会称赞他人。

（3）学会解决冲突。

6、交往观念的研究

人际交往的关键是态度，儿童由于受自身认识水平的限制，尤其是目前独生子女成为家庭中众多成人关怀、照顾的对象，孩子很容易形成“众人为我，自我中心”的心理定式，养成“独尊”的习惯；

与正常社会交往所需的平等合作精神相悖，自然地抑制了儿童与他人交往能力的发展。

在重视学生成长、培养学生技能、传授学生知识的同时，可以在教学过程中，设计一些教学环节，让学生意识到他是家庭、学校、社会中的普通一员，让学生体会到家长、老师、同学也需要他的关心和体贴，逐步培养学生关心他人、帮助他人的习惯。

为了培养学生的平等意识，老师也不能高高在上，把自己看成是严厉的教育者、知识的权威，在情感上要贴近学生，建立平等的朋友关系，十分公平公正地对待每个学生。

7、交往机会研究

行为的产生需要环境，良好的人际关系的形成离不开与人交往的经验。

学生的社会生活圈子毕竟有限，交际能力不能得到充分的锻炼，教师应多为学生创造适当的与人交往的机会，逐步积累与人交往的经验。

创造这种机会我认为可以通过以下两种途径进行实验。

（1）课内建立合作学习的形式。

（2）课外开展丰富多彩的活动。

四、研究方法

本课题主要采用行动研究、调查研究、个案研究和资料研究相结合的研究方法，具体研究方法如下：

1、行动研究法：

通过本课题成员的共同学习、实践、总结，探索新的教学方法。

2、调查研究法：

对学生的性格特点、学习兴趣、电教课的学习效果等进行阶段性的访谈和问卷调查。

3、个案研究法：

关注1—2名同学的个体发展情况并进行评价。

4、资料研究法：

阅读相关资料，了解课题研究最前沿的东西，为研究积累较丰富的理论和实践资料。

五、课题研究的措施

（一）、认真学习教育理论

课题研究必须有正确的理论作指导，在保证理论学习材料和学习时间的同时，有计划、有步骤地采取集中学习、讨论和根据各人实际自主学习相结合的方法，使学习内容得以充分保证。

两年来，我主要学习了以下材料：

1．《教育心理学习》（邵瑞珍等编着，上海教育出版社，83年10月第一版）

2．《学与教的心理学》（邵瑞珍主编，华东师范大学出版社，90年10月第一版）

3．《教育理论材料选编》（常州市教委教研室编，2000年3月）

4．《学生人格发展理论》（艾里克森着）

（二）、积极探索，强化研究过程

研究一开始，对照研究计划，平时自觉学习相关理论，把“教”与“研”相结合，以“研”促“教”，以“教”推“研”，精心设计并上好每一节课。

对课题组安排的研究课，课前由全体课题组成员就研究课的教学思想、教学目标、教学内容等方面进行切磋，共同研究课的教学思路，最后由执教者执教。

课后对研究课进行精心评价，采取执教者自评，听课教师互评等评价方式，科学，系统地、全面地对研究课进行评价，及时进行信息反馈，从而优化了课堂教学的全过程。

为了使研究的方向明确，体现研究的实际意义，通过分析研究，掌握学生的交往状况，调整完善课题研究的方向和内容，真正做到有的放矢。

在普遍提高学生课堂交往素质的基础上，重点确立并帮助1～2名“交往困难生”，并建立好“交往困难生档案”，设立“个案库”，潜心研究交往困难所产生的原因及对策，多渠道帮助困难生克服交往障碍，做到有实施，有记录，关注学生的点滴进步，呵护学生的成长。

同时注意优秀个案的收集。

相互交流，做好交流记录。

除此之外，我还把平时学习、研讨的内容或过程形成书面材料，注意收集和整理，为课题研究积累了较丰富的原始资料。

为我今后的课题结题和课题成果的推广奠定基础。

六、课题研究的成效

课题研究至今，明确了“小学生人际交往的引导教育和研究”的重要性，提高了教师对科研兴教的认识，课题研究丰富了教师的理论与实践内容，也找到了自身素质与现代教育所需要的素质的差距，从而自觉地投入到学习和研究中来。

从研究效果来看，课题研究提高了本人的教学水平和教研能力，教师在课堂教学活动中的民主意识得到了增强，学生的主体作用得到了充分体现。

同时它还培养了学生勇敢、自尊、友好、合作、互助、互勉等良好的品质，促进了学生完美人格的形成和个性的发展以及社会整体素质的提高。

（一）通过研究，学生的整体素质全面提高

1．从测量结果看，学生的人际交往素质有了明显的提高

两年的研究中，我们先后对3个实验班和3个对照班，就学生的交往素质进行了研究前期和后期的测查。

为了保证测验的信度和效度，我们选用由美国心理学家拉克莱卡、丹斯、韦克、肖和斯通（LaCreca，Dandes，Wick，Shaw＆Stone，1988）等人制订的儿童社交焦虑感量表（SASC）。

该量表是共有10道题，旨在测量儿童焦虑感中情感、认知和行为三方面的表现，它的用途十分广泛，并具有简单易懂、操作方便、可信度高等特点。

量表包括两个主要因素，一个是对负面评价的恐惧，另一个是社交回避和苦恼。

这两个因素彼此间有中等程度的负相关（r为－），且达到显着水平。

由专职心理教师实施测评。

结果表明学生的交往素质有了明显的提高。

（1）实验前学生的交往素质发展状况

表1　实验班与对照班儿童社交焦虑感测量比较（实验前测）

对负面评价的恐惧

社交回避和苦恼