教育技术学复试答案文档格式.docx

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教育技术目标是具有教育技术素养，运用教育技术的意识、能力和道德，在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力，信息技术仅仅作为一种手段。

（4）二者的教材内容体系有很大差别；

信息技术作为一个手段、一个任务、只能是一个基础；

而教育技术是围绕着教学设计和教学实施的各个环节展开。

当然要用到信息技术，但目的是利用信息技术更好的为教学服务。

虚拟学习环境什么是虚拟学习环境呢？

VLE是一种被设计的用于支持教育机构环境内的教与学的软件系统。

它产生于90年代中期，最初用于远程教育中在线传递课程，现在最常用来补充面对面的课堂教学。

VLE通常是基于互联网的，并提供一个工具集，包括评价（特别是可自动标示的类型，如选择题）、电子通信、发布内容、回复学生作业、学生互评、学生群组管理、收集和管理学生的分数、问卷调查、追踪等工具。

随着网络工具的发展，有些VLE系统也整合进来一些新工具，如Wiki、Blog、RSS。

最有影响力的VLE有WebCT、Blackboard、Moodle、

Sakai,到目前为止它们仍然被教育机构广泛采用。

这些系统的最大特点是以课程为导向的、由课程设计者

和教师控制网络应用的、并为教育机构和教师服务的一种自上而下的正式的学习环境设计。

虚拟学习环境的优缺点：

虚拟学习环境（VLE）的出现在一定程度上改善了教育机构内的教学质量,减少了教育系统的费用支出,并为人们研究网络学习环境带来巨大的动力。

然而VLE是以课程为中心的,更多的是针对教育机构内部的正式的学习环境,它无法满足学习者和教育者的现实需求。

尽管目前的VLE正在寻求各种网络服务或

工具来实现开放课程或在线学习,但是它的设计仍然是遵循一贯的设计模式,主要存在以下几点不足：

（1）VLE没有脱离传统课堂的教学模式

VLE更多地是受教育机构内部自身需要的驱使,而不是学习者的个别需要,因此它的建立倾向于围绕课程、课表和考试来进行,没有脱离传统课堂的教学模式。

（2）VLE的“均码”特点无法满足学习者多样化的需求

每一位学习者的学习需求都是不同的,存在多样化的特点。

而VLE的设计忽略了这一点,认为所有学习

者的需求都是相同的——无非是想经过学习某一内容达到教育机构确立的学习目标,于是试图把所有的学习者融合到同一个环境中来使用相同的工具、学习同样的内容、经历相同的经验,然后通过考试而达标。

这样学习者很容易对该学习环境产生厌倦心理,难以保证学习的正常发生。

（3）VLE不重视学习者主体作用的发挥

建构主义学习理论认为每个人都是学习的主体,他们有权参与、共享和创造自己的知识,而VLE通常仅

由一个或两个人来管理,其他人只有在管理员同意的情况下才能贡献自己的知识,他们参与或共享别人的学习成果也受到一定限制。

因此,在VLE里,学习者仍然处于被动地位,学习过程的自发性和多样性都有所削弱,不利于学习者主体作用的发挥。

（4）不同的VLE系统缺少标准统一的接口

目前，各个教育机构所采用或设计的VLE种类较多，它们之间没有一个标准统一的接口，当学习者在不同的VLE间移动时，需要了解各个VLE的接口知识，这给学习带来很大的不便。

也正由于此原因，大部分的学习者则倾向于固定在一个特定机构的VLE中，缺乏跨教育机构的学习经验，呈现“信息孤岛”状态，不利于学习者的社会性学习。

现代教育技术现代教育技术与教育技术名称不同在于现代教育技术加上了“现代”二字，要弄清它的概念，我们必须先弄清“现代”的含义。

中文关于“现代”的解释是：

现在这个时代。

英文解释有两种：

一是“Modern”，译为：

（1）近代的，现代的；

（2）现代风格的，新式的，现行的，时髦的。

二是“Contemporary”，译为：

（1）发生，存在；

生存或产生于同一时期；

（2）同一瞬间发生的；

（3）自始至终同时存在的；

源出同一时代的；

（4）当代的或仿佛当代的，现时的。

可见，由于对“现代”这个词的理解不同，对现代教育技术的理解也不同，归纳起来主要有两种：

一种指现在新出现的教育技术，与之对应的是传统教育技术，这种理解强调对传统的革新。

（狭义理解）另一种指现在正在使用的教育技术，它包括传统教育技术和新出现的教育技术。

（广义理解）我们所指的现代教育技术是从广义上理解呢，还是狭义理解呢？

对此，我国专家作出了如下解释：

解释1现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。

包括以下几个方面：

（1）教育教学中应用的现代技术手段，即现代教育媒体；

（2）运用现代教育媒体进行

教育、教学活动的方法，即媒传教学法；

（3）优化教育、教学过程的系统方法，即教学设计。

解释2

教育技术涉及范围比较广泛，几乎包括教育系统的所有方面，现代教育技术仅涉及教育技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法论——信息论、系统论、控制论等有关的内容。

解释3

与一般意义上的教育技术学相比较，现代教育技术学更注重探讨那些与现代化的科学技术有关联的课题。

具体表现在它所关注的学习资源是最近一二十年问世的信息、传递、处理手段和认识工具，如先进的电声、电视、电脑系统及其教学软件，而这些系统的开发和利用又是与现代化的科学方法——信息论、控制论、系统论的指导分不开的。

解释4

所谓现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术（现代信息技术，目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路）。

它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。

是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。

解释5

所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。

总结

上述5个解释，尽管表述不同，但它们都强调利用新技术来实现教育教学的优化。

第1、2种解释对现代教育媒体的理解一般基于电化教育概念中的解释，即现代教育媒体指电子技术媒体，可见它们是从狭义角度解释“现代”的；

第3、4种解释明确提出，现代教育技术关注的是近几十年新出现的技术；

第5种解释是作为现代教育技术的定义提出的，并未给现代信息技术作更多的说明，但1998年李克东教授在给华南师大电教系研究生关于《教育技术基础理论研究》专题讲座中指出，应用于教育的现代信息技术包括：

（1）模拟音像技术；

（2）数字音像技术；

（3）卫星广播电视技术；

（4）计算机多媒体技术；

（5）人工智能技术；

（6）互联网通讯技术；

（7）虚拟现实仿真技术。

可见，解释5仍然把重点放在新技术的应用方面。

现代教育技术的二个特征

（1）现代教育技术以信息技术为主要依托，即涵盖信息技术的教育技术手段组成的系统称之为现代教育技术。

教育、教学过程实质上是信息的产生、选择、存储、传输、转换和分配的过程，而信息技术正是指用于上述一系列过程的各种先进技术的应用，包括微电子技术、多媒体技术、计算机技术、计算机网络技术和远距离通讯技术等方面。

把这些技术引入到教育、教学过程中，可以大大提高信息处理的能力，即大大提高教与学的效率。

（2）现代教育技术更加强调培养复合型人才的观点。

在教育目标的确定问题上，既要满足社会的需求，也要重视学生个人的需求，鼓励学生向复合型人才方向发展。

所以，在教学内容的选择上、在教育方法的运用上和教育的形式上应用现代教育技术来实现对复合型人才的培养。

当前我国教育技术中存在的主要问题有：

（一）教育技术观念中存在有误区，主要有：

（1）重电轻教，重视电教设备的维修与保管而轻视其发挥教学功能及作用；

（2）重硬不重软，重视硬件建设忽略软件建设，忽略教师培训等；

（3）重教不重学，重视在教的过程中运用教育技术，而忽视对以学生为主体的学习模式的支持与发展；

（4）偏科技轻人文，重视技术水平考察而忽视人文修养，技术是双刃剑，需要人文素养的正确引导作用。

（二）教育技术研究中也存在一些问题，主要有：

（1）教育技术没有被列为全国教育科学规划独立学科。

教育技术领域的课题没有一个合适的申报办法，只好按照课题的具体性质挂卡到有关学科，这种做法影响了教育技术研究的系统性、整体性，是学科研究规划无法全面、深入展开，使整个教育技术战线攻关无法实现，客观上影响了本学科的发展。

（2）教育技术研究力量分散，没有形成统一的研究队伍。

由此带来的问题是：

教育技术理论研究的底蕴不足，重具体工作轻理论建设，名词术语不规范，应用研究存在低水平重复等问题。