三环五步循环大课堂教学模式Word格式.docx
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生动:
追求课堂情感价值。
学生学乐、乐学,变
“怕上学”为
“怕下课”。
生成:
变“。
”为“
?
”。
课堂“不可预设”,鼓励不同见解,让思维激荡思维,让思想碰撞思想,让方法启迪方法。
高效课堂内涵:
知识的超市、生命的狂欢。
超市:
体现对学生学习的尊重性、选择权、自主性,课堂呈现丰富性、多义性,琳琅满目、各取所需,谓之知识超市。
狂欢:
从“知识”到
“生命”,课堂是学生成就人生梦想的舞台,是展演激扬青春的芳草地,是放逐心灵的跑马场。
基本内涵
三环五步循环大课堂教学模式是一个立体教学结构。
学生方面:
学习流程三环:
预习自学------高效课堂------训练拓展。
课堂45分钟向课前、课后延伸,形成课前、课中、课后三环一体的大课堂。
课前:
预习自学。
课前的自习课,学生预习教材,自己疏通一遍教材内容;
通研导学案,在导学案的引领下与生活经历挂钩,进一步理解教材,重新构建知识体系;
小组长做好组织管理,确保每个成员充分预习,并找出需要课堂讨论的问题。
课中:
高效课堂。
每个学习小组针对预习中发现的问题,确定讨论目标,自主合作,探究解疑;
课堂结束,小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。
课后:
训练拓展。
小组长自主确定时间,带领全体成员按训练案要求分层达标,限时完成,与时收缴,向老师反馈交流。
学习方式三环:
独学、对学、群学。
独学:
学生对照导学案,自学,发现学习疑难。
对学:
以小组为单位,同等学力的同学进行讨论。
群学:
在组长的组织下,展示学习成果。
课堂学习三环:
小组学习、展示点评、检测反馈。
小组学习:
在小组长的组织下,围绕学习目标,以导学案为抓手,开展小组内独学、对学、群学,发现问题,解决疑惑,为展示做准备。
展示点评:
展示不是对原有知识的重复,而是小组对学习疑惑的问题性展示,是小组学习成果的生成性展示,是生生合作、师生合作的互动性展示。
展示内容是:
解决问题的关键点、做题的易错点、知识的拓展延伸点、总结知识的方法和规律、小组合作探究学习的成果(如学习中的新发现、新的学习体验、新的感悟生成)等。
点评是归纳、小结。
包括学生对展示内容进行点评、拓展,学科班长对本节课各小组展示、点评、质疑等表现的课堂评价,教师的即时评价。
检测反馈:
检测体现层次性、探究性、实践性。
包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用四个方面。
反馈为下一节内容做准备,形成循环。
课后反思三环:
自查知识结构,整理纠错本,完成导学案。
教师方面:
课前备课三环:
备学习目标,备学情,备学法指导。
基本流程为:
个人初备(形成初案)----集体研讨(形成共案)-----个性设计(形成个案)三环。
课中教学三环:
导学案为主导、问题为主线、活动为主轴。
导学案为主导:
围绕“学”,重在“导”,导是手段,学是目的。
问题为主线:
围绕课堂暴露出来的问题,
“拓”“挖”“思”“悟”,既要抓住问题,认真探究,又要做到不厌其烦、“无限”放大、不彻底解决问题誓不罢休。
活动为主轴:
包括三动,身动、心动、神动,一切围绕
“学”而动,在组与组、对子与对子、生与生、生与师之间互动交流。
课堂检查三环:
一在学生独学时,查学生自学进度、效果;
二在小组对学、群学、小组小展示时,查暴露的问题;
三在学生整理导学案、纠错本时,查发现存在问题,安排检测。
基本流程
课堂流程:
五步
明确目标→自主研学→合作解疑→展示提升→效果反馈
↑
↓
1、明确目标:
课堂首先出示学习目标,师生围绕学习目标开始本节课学习。
2、自主研学:
学生以高效导学案为学习路线图,通研教材,思考导学案上的启发性问题,自学任务完成后,完成当堂导学题目,检验自学效果,找疑难,查不足。
3、合作解疑:
小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论,然后小组内部交流讨论。
学习小组长组织小组的每一个成员积极参与,讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑;
老师深入小组参与学生讨论,与时发现问题,组织教学进程
4、展示提升:
B层C层展示,
A层点评、拓展;
组组展示、组组点评、质疑。
点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键,可点评思路、总结规律,可质疑不同思路、不同方法。
5、效果反馈:
对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况,对所学内容进行巩固、深化,为此进行当堂检测。
通过这一环节检验学习效果,为小组打分晋级,激发学生学习热情,把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程,同时为下节课做准备,形成循环大课堂。
导学案是路线图;
小组学习定成败;
独学、对学、群学是方式;
学情调查是基础;
达标检测是关键,展示点评是手段。
走近“三环四步”开放大课堂
【采写视角】
颠覆和超越传统课堂,回归“以学习为中心”、培养学生自主学习能力的课堂价值本位,构建校本化的课堂教学模式,并做到运行常态化、科学化、成熟化、高效化,不仅是东辰课堂,也是基础教育课堂改革发展的走向。
今天我们上的是《巴斯德征服狂犬病》……老师一写完课题,就有同学举手:
“他是怎么征服的啊?
”我们怀着极浓的探究兴趣,快速浏览导学案上的任务目标,像小蜜蜂一样一头扎入书海。
热烈的“小组讨论”,教室里弥漫了我们的智慧见解……
“作为一个科学家,他在科学征途中所向披靡,可他现在为什么犹豫啊!
”“哗——”所有小组都举起了手,都想把小组意见带到班上来碰撞。
经过这么多次小组里的成长、课堂上的训练,我和同学们如今是多么自信啊!
先回顾狂犬病的可怕,再结合插图设身处地想象:
巴斯德表面上要用极力的镇静安抚孩子对生命飘摇不定的恐惧,内心却是多么的焦灼不安……老师问我们:
在巴斯德经历13天惴惴不安的治疗后,他被儿女带去度假,他真的放松了吗?
沿着导学案上“梳理主人的心情变化,关注文中那些深邃精确的词句”:
“每天早晨,他都是在忧心忡忡地……”从独立探究到小组碰撞、老师追问,我和同学们被深深感动了:
作为一个科学家、一个医生,他的犹豫、焦虑、忧心……不正是有着崇高职业道德和高度责任感的真切写照吗?
我已经深深喜欢这样的课堂,习惯了独学——群学——交流的学习方式……
与这位小学四年级同学似有同感,老师的“课改日记”同样传递了东辰的“课改之春”:
这一周,学校对全体老师进行课堂诊断。
课前我认真研读教材,充分预设教学过程可能出现的问题,精心编写导学案。
课堂上注重对小组学习实效性指导,在小组展示过程中充分导学,对学生思维障碍和主题偏向适时点拨、引导……诊断老师充分肯定了我对“三环四步”教学模式的熟练运用,也提出了重要建议——“披文入境,品味语言”,引导学生从精美的语言文字中汲取营养,“神入”课文描绘的意境……发掘、生成浓浓的语文味,应是我努力的方向。
走进“三环四步”开放大课堂,一股撞击心灵、澄澈隽永的清新之气,已从东辰课堂漫卷开来。
价值与诉求:
我们需要什么样的课堂模式?
“新时期学校教育的竞争,实质是先进的教育模式竞争……好的教学模式就是先进的教育生产力,教学要多收三五斗,就得有先进的教学模式。
”祝启程说。
他认为,构建适宜学校需要的课堂教学模式,有这样几点值得注意:
一是构建学生主动乐学的课堂,让学生成为课堂的主人、活动的主角,以动为主线,让每个学生主动参与、乐学乐思。
二是构建为学生未来生存发展服务的课堂,以综合素质培养为主攻方向,全面培养思维、交流、表达、组织等综合能力。
三是构建适应中、高考的课堂,以能力和思维训练为主旨,让课堂成为智慧课堂、活力课堂。
四是构建高效的课堂,以训练过手为主线,大容量、快节奏,全面完成教学目标。
五是构建适应规范办学的课堂,在课内解决问题,向40分钟要质量,并统筹学校学习和家庭学习时间,实现两个学习的沟通和衔接。
“然而令人痛心疾首的现实是,学习者和服务者关系颠倒,脱离学习者主体性发挥的传统课堂依然占据着统治地位,学生的主动性和创造性、自信和潜能遭到压抑、扭曲以至被扼杀。
”祝启程自揭伤疤:
“虽然东辰创建初就力行课堂教学改革,但前两轮课改追求的课堂变革没能摆脱传统教学模式,照样围绕老师讲展开,学生没有立体式参与……”
东辰新模式锋芒直指传统课堂的三大积弊:
“泯灭主体性的课堂、忽视学习力的课堂、丢掉幸福的课堂”,全面改革教师主宰的学生被动型教学模式,全面还给学生学习权利,让学生真正成为学习的主人、发展的主人、创造的主人;
全面改革课堂结构,构建全员高效课堂,着力培养学生自主学习的能力……经过三年理论探索、模式构建和实践检验,东辰“三环四步”开放大课堂已取得实质性进展和阶段性成果。
创新与建构:
什么是“三环四步开放大课堂”?
“教学路线图”:
“三环四步”的课堂结构和操作流程
所谓“三环四步”开放大课堂,即由“自学、探究、提升”三个环节和每个环节学习的“学、交、导、练”四个步骤构成的现代大课堂教学模式。
自学为“第一次学习”,完成A级学习目标——初懂(初步理解,感知教材)、初会(初步把握教材并建立知识结构)。
“学、交、导、练”四步操作要点是:
学生按预习案中的“问题串”(自学路线图)限时学习教材;
学长(优生)与学弟(学困生)对学验收、小组交流答疑(群学);
教师精讲、点拨学生自学、对学、群学未学懂的问题,构建教学内容体系;
学生读、写、记巩固预习自学课的全部任务,体现“以读教材为主线,教材知识化”的教学特点。
探究是“第二次学习”,实现B级学习目标——学懂(学懂教材,勘破疑难)、学会(练习巩固,迁移应用,达到学校质量标准)。
“四步”操作要点是:
学生按探索案定时做题,学长验收;
小组交流展示疑难点,教师精讲要点、矫正点拨,学生完成检测题并通过读、写、记巩固迁移,体现“以用教材为主线,知识题型化”的教学特点。
提升即“第三次学习”,实现C级学习目标——学实(形成知识与方法两类结构体系)、学活(拓展加深、综合应用)。
小组建构与读写记、课外拓展研究、晚自习复习巩固、周末学习大扫除、假期学习;
学长与学弟交流验收和补偿教学、师生交流验收与补偿教学、家长与孩子交流验收;
教师进行“两线”建构:
以概念、原理、考点为核心的知识线,以解决某一类问题、学习某一类知识的思维方法线;
学生进行综合题和难题训练,开展课外阅读探究。
本环节将早读、晚自修、周末、家庭和假期学习一起纳入课堂教学管理,体现的教学特点是“以拓展教材为中心,知识综合化”。
有专家指出,“三环四步”教学模式集中体现了新课改的教学主张:
学为主体——让学生成为课堂的主人和教学活动的主体;
教为主导——教师的“导”贯穿各个教学环节,问题点上科学设计,做到“知识问题化、问题层次化”;
教学点上听、看、讲、想、做、动、静等元素转换组合,环环渗透;
讲授点上主导学习时间分配和交流展示,知识内容讲透讲懂;
练习点上做到难度适中、题型多样;
感悟点上促进思维扩张、情感升华与能力提升;
动为主线——学生充分参与,做到身动、心动、神动,肯学、想学、会学、学会;
练为主攻——课堂练过手,测评达标,全面完成教学目标。
“教学创新点”:
“三环四步”的课堂特征和教学价值
在专家眼里,“三环四步”开放大课堂,是基于自主、合作、探究学习的课堂教学模式创新,凸显的是自主、开放、思维、科学、人文、高效的现代课堂特征——
她是自主的课堂:
“以生为本,以学定教”,强调自主学习能力的培养,致力于培养“会学习的人”。
她是开放的课堂:
是“生命的狂欢”,学生主动参与,对话合作;
是“知识的超市”,注重内