人教版小学三年级语文下册第三单元集体备课活动记录Word格式文档下载.docx

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1、认识16个生字，会写36个字，正确读写37个新词。

2、通过查字典和联系课文理解关键词语，能根据课文内容展开合理的想像。

3、懂得故事中的道理，初步受到科学思想方法的教育。

4、积累喜欢的词语；

抄写和背诵意思深刻的句子。

5、介绍自己的性格、爱好，忧缺点；

抓住自己的特点写作文。

单元教材分析

本组教材围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写，包括三篇精读课文、一篇略读课文和一个语文园地。

其中，《寓言两则》《惊弓之鸟》《画杨桃》是精读课文，《想别人没想到的》是略读课文。

本组课文形式多样，有寓言故事、成语故事和传说故事，也有生活中发生的真实故事，但它们有一个共同特点：

都是用具体的事情来说明一个道理。

所说明的道理，分别从不同的角度丰富学生的思想方法。

有的说明一个人做错了事，只要肯接受意见认真改正，就不算晚；

有的讽刺了那些行动和目的相反的人。

有的告诉我们：

一个人做事要善于观察、勤于思考，并根据自己的发现做出正确判断。

有的通过生活中的平常小事说明同一个事物从不同的角度看，会有所不同，教育我们做事、看问题要实事求是。

还有的说明做事情要善于开动脑筋，想别人没想到的。

语文园地安排的内容也与本组专题紧密联系。

在“口语交际”和“习作”中学生可以尝试着运用学到的思想方法来介绍自己，正确认识自己的优缺点。

“读读背背”是一些有关思想方法方面的谚语。

“成语故事”《买椟还珠》讽刺了那些没有眼力、舍本逐末的人。

单元重难点

教学重点：

1、认识16个生字，会写36个生字，正确读写37个新词。

2、有感情地朗读课文，背诵意思深刻的句子。

3、培养学生观察的方法、表达的能力，初步受到科学思想方法的教育。

教学难点：

以自己特点的某方面为主来写作。

学情分析

本组课文语言朴实生动，含意深远。

学习本组课文，要以读为本，运用学到的阅读方法把课文读通、读懂，注意抓住和理解课文中的关键词句，联系生活实际，体会故事中的道理，初步受到科学的思想方法的教育。

单元教学建议

根据教材编排上的特点、学生思维的特征和《课程标准》的要求，我们可以创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法。

确定本专题的总体设计思路是：

加强整合，学法灵活，阅读广泛，练笔多多。

课堂教学

实施策略

1、走进生活。

让学生走进大自然，进一步观察身边的景物，加深切身体验，激发学生参与的热情。

2、创设情境，美文美读，在反复诵读中积累优美句段。

3、阅读名家的相关文章，扩大对自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。

教学进度

寓言两则2课时

惊弓之鸟2课时

画杨桃2课时

想别人没想到的1课时

语文园地三4-5课时

主要练习

《语文配套练习册》、每课一练练习题、随堂练习

课外辅导

与活动

（一）、辅导对象和形式

（二）对象：

本班优等生、中等生和后进生

（三）形式：

1、利用课外时间辅导

2、利用学校午休时间

3、老师、家长相配合

（二）、辅导内容：

1、辅导差生内容：

义务教育课程标准试验教科书二年级下册。

2、辅导中等生内容：

3、辅导优等生内容：

阅读能力方面和写话的训练。

（三）、辅导方法措施：

利用课余时间，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。

重点帮助的学生名单

杜瑞杰朱博文李雨泽李令浩

纪胜楠韩延莉纪承林张佳琪

二、单元课时教案

课题

画杨桃

课时

1课时

教学目标

知识与能力

学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“想当然”、“半晌”等词语。

过程与方法

自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

情感态度

价值观

有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

教学重难点

重点

学习抓住重点语句理解课文内容。

难点

从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

措施与方法

着眼于全面提高学生的语文素养，有机整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，以训练、探究、对话为基本元素设计教学，构建自主、合作、开放的课堂，体现“以疑促读，读中探究，自主感悟”的教学特色。

学生

设计意图

学生跟写，齐读。

6、再读父亲的话，进一步体会父亲的教诲。

自主朗读，指名读。

以作者的话导入课文，与课文内容接轨，并为引出下面的重点研读学习作以铺垫。

文中老师和父亲话的相似处——“是什么样，画成什么样”，是全文的理解重点。

让学生结合课文加以理解，看看不同的人物（我、同学们、老师）在看杨桃时候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表现？

使学生理解“是什么样，画成什么样”这句话的含义，达到牵动全文之目的。

抓住“我”的作画态度，让学生体会父亲的话对我的影响，进一步理解父亲的话——“是什么样，画什么样”的实事求是精神。

设计意图：

出示老师和学生的两段对话。

使学生找出标点的不同，体会不同的标点符号表达不同的情感。

体会第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；

第二段话语中多了几处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。

从“同学们”的语言变化，感知“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

想象说话训练目的是使学生充分体会同学们的心里变化的过程。

在让学生谈谈自己对老师说的那句话的理解时，让学生写批注，训练学生的语言表达能力，同时，让学生体会到：

同一个事物从不同的角度看会有所不同。

我们应该相信自己的眼睛。

语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。

让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。

此时，大家可以分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。

通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。

作业与练习配置

三、集体研讨发言记录

《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。

如何让学生通过学习感受这一道理？

李俊华：

角色朗读，理解内容。

这篇课文里的对话很多，我抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！

”“像五角星！

”和“不……像。

”“像……五……五角星。

”），引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。

学生在充分理解老师和同学态度变化后，我又让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：

嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；

在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。

在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。

我有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的——处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。

张秋香：

两者比较，体会道理

课文中老师说的那段话是理解全文的重点，也是难点。

这段话讲了三点意思：

一是看杨桃的角度不同，样子就不一样；

二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；

三是讲应该实事求是。

为了让学生的认识更加深刻，在引导学生反复朗读理解了这段话之后，我就请小朋友把老师的这段话与课文开头爸爸说的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画了样。

”进行比较：

老师和父亲的话哪些地方相似？

学生通过比较，明白了“实事求是”的道理。

接着再思考：

老师的话那几句更父亲说的不一样？

通过读书比较，理解了“从不同角度看问题”的意思及道理。

比较是阅读教学中一种常用而且有效地教学方法。

通过比较，孩子们轻松地理解了老师说的话，领悟了其中包含的道理。

因此，在教学设计过程中，我们要深入解读教材，挖掘文本中有着内在联系的内容灵活整合，往往可以达到良好的教学效果。

纪经营：

交流感悟，深化认识

在孩子们领会故事揭示的道理之后，接着，我引导孩子们联系生活讨论，谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或自己的感受。

有个孩子举了一个很好的例子：

一次，在做课堂作业本时，看题目是“收藏屋”，并且下面有一条长长的横线，于是根据以往经验，想当然的就把文中的好句给摘录下来了。

可是后来检查时仔细读读“收藏屋”下的子题目才发现要求收藏的是文中的好词，嗨，白忙一场!

在孩子们交流后，我将《题西林壁》一诗中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”引入，孩子们对“从不同角度看问题，往往结果会不一样”有了更进一步的理解。