日月潭说课Word格式.doc

日月潭说课Word格式.doc

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但具有强烈的求知欲，对他们身边的事物充满着无限好奇。

三、三维整合说目标

基于单元训练重点、文章特点和学生的知识能力，我确定了以下教学目标：

1.知识与能力：

①会认“环 

绕”等9个生字，会写“岛 

纱 

胜”等12个生字，理解“群山环绕、隐隐约约”等词语。

②正确，流利，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。

2.过程和方法：

①能初步用默读的方法读课文。

②用图文结合的方法感悟文中优美词句，体会日月的美。

3.情感态度与价值观：

激发学生热爱祖国大好河山之情。

根据目标定位，结合学生的知识能力，我将“会认“环 

绕”等九个生字，会写“岛 

胜”等12个生字，理解“群山环绕、隐隐约约”等词语”。

作为本课的重点，也是难点

四、提炼优化说教法

我遵循“以学定教，因材施教”的原则，紧密结合课文特点和学生的知识能力，以读代讲，寓讲于读，以学生活动为主，充分尊重学生的阅读体验，采用引导质疑，合作探究，读中感悟等方法引导学生入情入境，努力把语文课上到学生的心坎上。

五、环环相扣说流程

根据我设置的教学目标，我将通过以下几个环节来进行我的教学

（一）情境导入，初读课文

精彩的导入会给课堂教学起到事半功倍的作用。

在开课伊始，我创设情境，出示我国宝岛台湾以及日月潭风光的图片，让同学们感受到台湾的美丽，并对同学们说：

“在我国宝岛台湾有许多风景如画的地方，今天，老师就带着大家一起去欣赏台湾风光秀丽的日月潭。

”我之所以这样导入新课，是因为我面对的是年龄较小的孩子们，他们以形象思维为主，而且注意力容易分散。

我希望通过情境和图画，激发他们的学习兴趣，从而主动的接受知识。

《语文课程标准》明确指出：

在第一学段，学生要学习默读。

在导入新课后，我指导学生用默读的方法自读课文。

做到“三不”“三到”不出声，不指读，不动唇；

眼到，心到，口到。

在学生初读课文时，我提出这样的要求：

遇到不认识的字借助拼音来帮忙，遇到难读的句子多读几遍，我提出这样的要求是为了争取让学生把课文读正确、流利。

（二）趣味识字，熟读课文

1、随文识字提高认读效率

教学中，我采用随文识字方式进行识字。

这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。

学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。

“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。

2、运用多种方法巧记字形

二年级的学生已经经过了一年半的学习，掌握了一些识字的方法、记字的规律，教师应有意识地帮助学生梳理和归纳多样的识字方法，并引导学生尝试多种方法识字记形。

在本课的教学中，我借助圆环的彩色图片，直观形象地帮助学生理解了“环”的意思，为学生进一步理解“环绕”的意思创造了有利条件。

借助日月潭的风光照片，我引导学生在日月潭秀美的风光中学习了“环”“绕”“茂”“盛”等生字。

学生还充分运用已有的“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”的方法记忆“环”的字形，并通过“熟字换偏旁”的方法将“绕”“烧”“浇”“晓”等形近字进行了分辨，还通过有趣的字谜“森林里藏着旧城堡”来识记生字“茂”，既富童趣，又生动形象，直观易记，符合低年级学生的认知特点。

最后，请学生将课文句子中含有生字的词语进行替换，借助语言环境，引导学生用生字组成词语，进一步理解了词语中的字义。

3、变换语言环境多次复现

教学中，在学生认读生字的基础上，去掉拼音复现生字，检查学生对生字的掌握。

之后，将生字回归到文本，引导学生通过朗读课文读准字音，又是一次生字的复现。

教师还巧妙地利用了学生自己写的一篇游览日月潭的日记，复现了本课出现的生字，复现的形式紧密联系课文内容，又使学生很有新鲜感，调动了学生的学习积极性。

变换不同的语言环境多次识记生字，既是对学生识字效果的检查，也是有效的复习巩固。

（三）品读课文，感受美景

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。

朱熹说：

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”从学生质疑入手，将教学目标转化为学生的需求，激发学生学习课文的兴趣，因此在本环节的教学中，我提出这样的问题“再读课文，边读边想这篇课文都写了些什么？

”由此展开对全文的学习，同学们用自己喜欢的方式自读课文、集体反馈、交流读后感受，这样的设计意在创设一种自然轻松的谈话氛围，给学生自由发言的权利，让学生的情感迅速走进文本情境。

这篇课文的前两个自然段，告诉了我们日月潭的位置和日月潭名称的由来。

我随着学生的回答，相机引导学生关注课文的前两个自然段。

教学第一自然段时，我出示中国地图，结合课文内容让学生感知日月潭的位置在台中，接着再出示群山环绕树木茂盛的日月潭景色，让同学们通过看图感知“茂盛”“环绕”。

茂盛就是植物生长的多而茁壮；

环绕就是围绕。

教学第二自然段时，我抓住关键词语“圆圆的”和“弯弯的”让学生体会正是一边圆圆的像太阳，一边弯弯的像月亮，才取名日月潭的。

由此了解到日月潭的名字是根据他的形状得来的。

同时让学生通过反复朗读，一步步的引导学生感受到日月潭群山环绕很美，树木茂盛很美，有许多名胜古迹很美，日月潭的形状也很美。

“课文除了写了日月潭的位置和名称的由来，还写了什么？

”我以这个问题过度，引领学生关注课文的3-4自然段。

在这一环节的教学中，我巧抓词语，并结合图片，引导他们到文中去理解，去感悟，发挥学生的想象空间，感受日月潭不同方面的美。

通过抓住“点点灯光”“隐隐约约”“倒映”“清晰”“蒙蒙细雨”“朦胧”“仙境”这几个词，通过图片对照，理解这些词语。

中午的日月潭景色清晰可见，尽收眼底。

雨中的日月潭，有如诗如画的朦胧美，就像童话中的仙境。

我先给学生示范读，教师的示范品读意在以情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。

接着让学生结合自己对课文的理解，通过个性化的朗读，展示自己的阅读体验，感受日月潭的风光秀丽。

正是因为日月潭的美丽，作者才会喜爱日月潭，赞美日月潭。

日月潭才能吸引许许多多的中外游客。

（四）指导书写，布置作业

当大多数学生能比较有感情地朗读课文之后，说明学生已基本理解了课文，这时就可进行生字的指导书写。

在指导书写过程中，首先要让同学们知道每个字的间架结构。

我会让同学们自己找找，看哪些是左右结构的字，哪些是上下结构的字，哪些是半包围结构的字。

说说写这些字时要注意些什么。

根据同学们的回答，我相机在大屏幕上显示出这些字。

并指导学生半包围结构的字要注意被围住的部分要写得小些；

左右结构和上下结构的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。

对于字形相近和比较容易写错的字做出重点指导，如纱、绕、约都有“纟”，“纟”在格中占位略窄。

注意绞丝旁的笔顺，撇折撇折提。

其中绕字右上方没有一点。

茂：

关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点（与“戌”不同）。

省：

第一笔是竖，不是竖钩。

“建筑”的“筑”下半部分的左边“工”字最后一笔“横”改成“提”。

“环绕”的“环”，王字旁最后一笔“横”也要改写成“提”。

建：

半包围结构，这个字的偏旁是建字旁，共有两笔：

横折折撇、捺。

书写时先写右上部分，再写建字旁。

注意在田字格中要做到：

上留天，下留地，左右都要有余地。

关键笔画是“竖”。

然后我利用多媒体展示给大家正确的书写笔画。

如：

环、约、省、茂。

接着再让大家和我一起书空写，巩固书写。

六、简明扼要说板书

我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语，形象直观，条理清晰，起到了深化主题，回顾中心的作用。