海燕东省优质课评比一等奖Word文档下载推荐.docx
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充满激情。
下面就请同学们用充满激情的语调,大声地、自由地读出你心中的海燕。
(生自由朗读。
三、深入探究
同学们读得非常投入,非常认真。
你心中的海燕是什么样的呢?
下面请同学们先独立思考,然后以四个人为一小组合作探究,以“从,我感悟到这是的海燕”的句式把你心中的海燕形象告诉小组的其他同学。
我讲清楚了吗?
好,开始。
(师板书:
海燕图形。
(生圈点评注交流,师参与讨论。
同学们讨论得很热烈,下面交流发言,精彩答案将被写在海燕矫健的翅膀里。
生1:
从“在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云。
在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔”一句中,我感悟到这是高傲的勇敢的海燕。
具体说说。
在暴风雨来临的时候,海燕毫不畏惧,勇敢高傲地飞翔。
从“像黑色的闪电”中,你能读出什么?
从“高傲地飞翔”中,你能感受到什么?
飞翔速度快。
生2:
运用比喻和拟人。
说得真好,我选择一个词语写在黑板上。
(板书:
高傲。
)不过老师有个问题,文章是在赞美海燕,但是“高傲”这个词语从情感色彩上讲是个什么词语?
生3:
贬义词。
要表达赞美的情感却用了一个贬义词,这是否矛盾呢?
如果不矛盾应该怎样理解呢?
(生讨论。
生4:
不矛盾,这是贬义词褒用。
生5:
“高傲”一词运用拟人手法写出了海燕不把暴风雨放在眼里,表现了海燕面对暴风雨无所畏惧的精神。
师:
你的理解非常到位,请坐。
哪位同学能把这一句话读一下,读出海燕的高傲。
你来读一读吧。
(一生读。
读得很有感情,你为什么要这样读呢?
你想着重表现哪几个词语?
生6:
我为了读出海燕不畏惧暴风雨的形象,着重读了“像黑色的闪电”和“高傲地”。
重读是把握文章内涵,表现文章内容,体现文章感染力的重要方法,一般是将表现事物情态特点、动作特征的词语重读。
同学们认为这句话中除了“像黑色的闪电”和“高傲地”,还有哪些词语要重读?
生7:
重读“黑色的”,因为这个词语写出了海燕身体的颜色。
生8:
重读“黑色的闪电”,这里运用了比喻的修辞手法,写出了海燕动作快、敏捷。
生9:
重读“高傲”,因为这个词语表现了海燕的性格特点。
好,请同学们根据自己的理解练读一遍。
这位同学,你来读。
继续我们的问题探究,“从_______,我感悟到这是_____的海燕。
”
在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔”一句中,我感悟到这是渴望暴风雨的海燕。
何以见得?
在暴风雨来临时其他海鸟纷纷逃窜,只有它高傲地飞翔。
(师板书:
渴望暴风雨。
从“这个敏感的精灵,——它从雷声的震怒里,早就听出了困乏,它深信,乌云是遮不住太阳的,——是的,遮不住的!
”我感悟到这是敏感的海燕。
它从雷声的震怒里早就听出了困乏,说明它敏感。
“精灵”怎样理解?
在词典当中“精灵”有两个意思,一是聪明的,二是具有超能力的鬼怪。
你认为应该用哪一个解释?
敏感。
具有超能力的鬼怪。
有不同意见吗?
大家可以讨论一下。
(生交流,意见一致。
谁能读出敏感的海燕形象?
“遮不住的!
”用了一个感叹号,你从中感悟到了什么?
海燕的坚定。
你能读出来吗?
坚定。
(生再读,师指导。
生自读。
请同学们找到文中描写其他海鸟的语句,读一读,分析其他海鸟有什么特点,作者是带着怎样的感情来描绘它们的?
(生读。
其他海鸟有什么特点?
生(众):
胆怯、恐惧、懦弱。
哪些词语可以体会出来?
从“呻吟”、“飞窜”、“掩藏”、“吓坏”、“躲藏”等词语可以体会出其他海鸟的胆怯、恐惧。
作者带着怎样的感情来描绘它们?
作者带着嘲讽、蔑视的感情来描绘它们。
请任选一段读出作者的情感。
还缺嘲笑的表情,带着这种表情请你再读一遍。
(生再读。
海燕不像其他海鸟胆怯恐惧畏缩不前,而是勇敢地搏击风浪笑傲长空,它是真正的勇士。
让我们齐读课文第6段,在强烈的对比中感悟海燕的勇敢。
注意第一句嘲笑的表情,第二句赞美的情感用重音来表现。
(生齐读。
通过对具体语句进行评析,一只高傲、敏感、坚定、渴望暴风雨的海燕已飞翔在我们眼前。
那作者为什么要赞美海燕,嘲讽其他海鸟呢?
(生沉思。
要想深入探究这个问题,我们还要了解一下文章的写作背景。
(课件展示写作背景。
1901年的俄国,正是人民群众的革命风暴风起云涌的时候,无产阶级革命者发动了对沙皇反动政府一次又一次的进攻。
就在这紧要关头,出现了一批假革命者和不革命者,静观其变,趁机渔利。
高尔基——这位勇敢的革命斗士,为了歌颂无产阶级革命者,批判假革命者、不革命者的丑恶嘴脸,就写下了《海燕》这篇充满激情的散文诗,吹响了无产阶级革命的号角。
作者赞美海燕是在赞美谁?
嘲讽其他海鸟是在嘲讽谁?
生1:
作者赞美海燕是在赞美革命者,嘲讽其他海鸟是在嘲讽假革命者和不革命者。
革命者。
作者为什么不直接赞美革命者,而是借赞美海燕赞美革命者呢?
(生讨论交流。
沙皇疯狂地镇压革命,直接赞美革命者容易受到迫害。
这种以物喻人、借物抒情的手法叫象征。
象征。
(课件展示革命者战斗画面。
同学们,正是在海燕精神的鼓舞下,俄国革命者先后掀起了二月革命和十月革命的风暴,一举推翻了沙皇统治,使盘踞俄国政坛三百多年的罗曼诺夫王朝最终覆灭。
让我们齐读课文最后三段,感受海燕精神的伟大,感受高尔基为俄国革命者吹响的战斗的号角。
(生齐读后三段。
四、拓展延伸
时光流转,百年历史已成过去,革命的风暴也早已烟消云散,但海燕的精神依然值得我们学习,因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。
生活中的暴风雨我们应该怎样面对呢?
请以“我们是勇敢的海燕”为题写几句话,表达你的观点。
(生同桌讨论,全班交流。
不经历风雨怎能见彩虹?
朋友,不要畏惧困难,只要你有坚定的信念,胜利的信心,相信你一定能看到风雨后的彩虹!
生2:
我是一只英勇善战的海燕,那些胆怯的海鸥啊、海鸭啊、企鹅啊,你们躲藏吧,躲藏吧。
我等待着光明的来临!
同学们想听听老师的意见吗?
我写了一首诗,题目是《我们是勇敢的海燕》。
(课件展示。
师生齐读。
不是每一只鸟儿都可以翱翔蓝天,
不是每一条小溪都可以流过巉岩,
不是每一株幼苗都可以长成大树,
不是每个人的旅途都可以舒适平坦。
面对人生的沟沟坎坎,
让我们大声说——
让暴风雨来得更猛烈些吧!
因为我们是勇敢的海燕!
五、课堂总结
师:
愿同学们都做生活中勇敢的海燕。
下课。
浅谈语文课堂教学中的朗读指导
王守松
一、教师试读,示范引领
2008年我在东营市东营区第一中学执教《安塞腰鼓》一课,讲完课后回来第二天,一位老师告诉我说,东营市教研网上有对你的评价,我打开一看,是这样写的:
“来自济南长清一中的王守松老师激情洋溢地朗读了《安塞腰鼓》,那豪放奔腾的气势,那铿锵有力的语言,把在座的所有人都带入了那个有着丰厚文化积淀的黄土高原,耳边仿佛尽是那隆隆的鼓声,眼前仿佛尽是那飘飞的舞绸,作为教师的笔者都忍不住热血沸腾。
学生皆神情专注地在老师的声音里进入精彩的文本,感受精妙的文字。
当王老师的朗诵与背景音乐一同戛然而止的时候,全场有一秒钟似乎不舍的寂静,随即,爆发出了极其热烈的掌声,台上台下,全都沉浸陶醉在这样美好激动的氛围里。
看完了这段评价,我在当天的反思中写下了下面这段话:
语文课堂教学中,教师的朗读是对学生最好的指导,因为它是教师在充分备课基础上产生的情感体验,是教师在充分感知文本基础上进行的情感表达,它的效果远胜于放录音。
因为,站在学生的角度来分析,他们熟悉自己老师的声音,易于在声音感染下进入文本,教师现场的朗读有丰富的肢体语言,一颦一笑举手投足都有助于学生理解文章。
所以,语文教师要敢于在课堂上试读,让学生感受教师和文本的风采。
二、理解文本,教给方法
理解文章的内涵是读好的首要,其次还要有方法作辅助,比如重音要加在什么地方,语气要作怎样的对比等等。
如教《海燕》一课,我就指导学生朗读“海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔”,教他们如何运用重音来表现作者和自己的情感。
课堂上书声琅琅,学生读得兴味盎然。
在引导学生理解文本的基础上进行的朗读指导,可以最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解,突出学生的主体阅读地位。
三、创设情境,激发情感
白居易说:
“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。
”因此,语文课堂教学中,教师必须善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境氛围,感染学生,以情激趣,以情激情,以情动人。
如教读《石壕吏》一课,在指导学生朗读“三男邺城戍,一男附书至,二男新战死”一句时,我就动情地说道:
“同学们,古人说人生有三大不幸,‘少年丧父,中年丧妻,老年丧子’,其中,尤以‘老年丧子’为最痛。
想想老妇,三个儿子,两个战死,还有一个性命朝不保夕,她说这番话时是何等的悲痛啊!
请同学们用你们的声音读出老妇的悲痛欲绝、悲愤交加。
”于是学生声情并茂地放声朗读。
四、准确评价,形象指导
《语文课程标准》在评价建议里明确要求:
“注意加强对文章诵读的评价。
”在语文课堂教学朗读指导中,教师要通过准确评价和形象指导发挥导向作用,让学生知道自己好在哪里,继续发扬,不足在哪里,以期改正,真正促进学生朗读水平的提高。
课文《黄河颂》中有这样一段话:
啊!
黄河!
你一泻万丈,
浩浩荡荡,
向南北两岸,
伸出千万条铁的臂膀。
我们民族的伟大精神,
将要在你的哺育下,
发