初中语文课堂有效性教学策略研究课题结题主报告Word文档下载推荐.doc

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热心于课改的语文老师在孜孜地探寻着既能体现新理念又有语文味的语文新课堂。

但在课堂教学实际过程中，往往出现一些教学行为的偏颇：

①因过分关注人文性，而忽视了语文教学应坚持工具性和人文性的统一；

②因过分追求体现新理念，而忽视了课堂教学的有效性；

③因盲目跟“风”，而缺失了自己教学个性的展现。

3、通过对我校语文课堂的调查分析，我们发现，语文课堂“无效性”现象不容乐观。

①、设计随意，教学目的性不够强。

教材也好，练习卷也好，我们拿它作为例子，要达到什么目的，不够明确，于是，练习卷讲评老师一讲到底，新课教学照本宣科。

②、就文教文，局限在教材里兜圈。

初三的几篇哲学论文或美学论文，难度较大，但语文课毕竟不是哲学课美学课，从文中学到的一些哲学、美学道理，需要学生结合生活实际或其他的材料来消化，因此，不走出文本，只满足于概念的解析，肯定不够。

③、注重结果，忽视习得的过程。

初三的课固然有初三课的特点，时间紧，任务重，老师希望在有限的课堂里多讲些内容，这也是常理。

但问题是有些老师忽视了学生这头，很多应该学生活动，学生思考的时间都被老师占用或替代了。

④、课堂平淡，气氛沉闷压抑。

课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本解剖，学生没有笑声，神情木然，或机械地记录，被动接受。

课堂上如果没有学生的积极主动参与，效果自难保证。

4、我们在实际的教学过程中也遇到了许多困惑：

①学生在汇报收集到的资料时，往往天马行空，说者滔滔不绝，听者一脸茫然。

如何交流，才能让收集到的资料更好发挥作用，从而有助于理解课文？

②课堂时间有限，而学生现场表演虽精彩但是往往费时过多，如何融合这一矛盾，使课堂表演真正有效而不是作秀？

③我们说，衡量一节课是否有效的一个因素就是让不同的学生都有收获。

然而我们现实的班级大都规模在50-60学生，常常会出现学困生和优生都吃不饱，如何解决这个问题？

二、课题研究的理论依据

有效教学（effectivetcaching）理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物，受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，强调教学效能核定，否定教学是教师一种个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的约定俗成的行为。

“有效教学”是美国教育心理学家鲍里奇基提出的一项教学实验，他的专著《有效教学方法》（2002年江苏出版社翻译出版）。

其“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

课堂有效教学指什么？

余文森教授从专业角度认为：

课堂有效教学是指通过课堂教学使学生获得发展。

发展就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法与情感态度价值观三者（三维目标）的协调发展。

三、课题的研究目标

本课题主要围绕新课程背景下的有效语文课堂教学策略这一教师关注的问题，从有效语文课堂的情景创设、学习目标的确立、课堂学习流程的优化、有效合作学习的组织和指导、文言文学习策略这五个方面进行阐述。

从内容上看，本课题主要从处理好预设与生成的关系，重建和谐的师生关系，合理开发利用教学资源，有效开展合作学习，有效的课堂评价等问题进行探索。

在研究过程中，我们将根据本校的实际情况和课题研究成果，形成富有三中特色的校本课程“语文有效教学课堂模式”。

四、课题的研究对象

本课题研究的对象为初中语文有效课堂的流程结构，重点对象为初中七八年级学生语文课堂学习结构流程。

五、课题的研究内容

从内容上看，本课题主要从处理好预设与生成的关系，重建和谐的师生关系，合理开发教学资源，有效开展合作学习，有效的课堂评价等问题进行探索。

六、课题的研究成果与分析

（一）、学习目标确立

1、学科教学目标

语文教学的“语文”，是对语言文字的理解与运用，而不是通常所指的语言文字。

语文教学要提高学生的语文素养，必须在读写听说活动中紧扣语文的本体。

以读为例，应当自始至终关注课文如何运用语言进行表达，即它的言语表达形式，而不是它的表达内容。

当然，课文的内容和形式是不可分割的统一体，但关注的重点却可以根据不同的目的而有不同的侧重。

语文之外的其他课程诚然不能越过形式而把握内容，但它们往往把形式当作掌握内容的跳板，可以得鱼而忘筌，即便关注它的形式，目的也仅仅在于更好地理解它的内容；

语文就不同了，虽然在品味形式的同时也在理解内容，但它的目的主要不在把握内容，而是学习特定的形式如何表达特定的内容。

质言之，在读写听说活动中，语文聚焦于“怎么说”，而其他课程则是“说什么”。

因此语文课即使学的是哲学论文，也不会上成哲学课，《看云识天气》不会上成气象课，《田忌赛马》不会上成数学课。

仅仅关注课文“说什么”，不是语文课；

即使着眼于“怎么说”，却旨在把握“说什么”，也不是及格的语文课；

只有以课文的言语形式为纲，自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力，才是真正的语文课。

2、课堂学习目标

明确语文课堂学习目标是搞好教学的基础。

学习目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。

设置学习目标的原则是不在求多，而在求精。

要让学生明白一堂课内该重点学习什么，掌握什么，避免漫无目的地涉猎过多。

明确语文课堂学习目标的关键在备课。

备课首先要明确学习目标。

新课程标准提出了三维教学目标:

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，备课要从这三个维度来确立教学目标。

老师在把握教材中要力求准确挖掘课文的内涵和审美情趣，教给学生一种独特的审美视角，教学目标定位准确、高远。

备课还要深刻理解课文的重点、难点内容。

如《心声》这篇小说，对人物形象的刻画很细腻、传神，小主人公的形象真实、感人，人物的心理活动描写、动作描写、神态描写等是课文的精彩之处，也应是教学中的重点。

难点则是对文题“心声”如何理解。

而小说的情节相对而言比较简单。

在教学中，有些教师钻研教材很不够，教学中重点分析小说的情节，没有充分挖掘文本的价值、实现文本的价值。

3、学习目标的设计要求

第一是促进学生的发展。

语文教学中主要是培养学生的语文素养，虽然语文素养主要指语文能力，但语文能力还与思想、思维、情感、文化知识、学习习惯等品质密切相关。

所以说，语文素养也就是做人的素质。

通过语文教学要促进学生语文素质的全面发展。

如《人民解放军百万大军横渡长江》教学目标的制订——陈钟良：

①知道新闻的一些知识：

标题通常是新闻内容的提要；

导语是事件的概述；

主体是具体事件的介绍。

让学生在把握课文的基础上，分别指出相关部分，划出主体部分层次，并进行创造性复述与有表情朗读。

②了解这一则522字新闻报道了震惊世界巨大事件的始末；

并以这则新闻为载体。

开展综合性学习活动。

③尝试校园新闻的写作。

第二要体现语文学科的性质特点。

我们在设计教学目标时要十分注意着重培养学生的语文实践能力。

充分利用语文的学习资源和实践机会，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

同时，还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中目标设计尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。

如《故乡》的学习目标和探究角度：

①从探究情节、人物、环境、语言等入手，体会作者的思想情感、小说的主题，把握人物的思想性格。

②学会做阅读笔记。

③探究小说的情节安排、结构特色、人物塑造的特点。

④从言行、外貌等人物描写方法的角度，探讨小说中的几个人物形象。

⑤具体分析最精彩的一个语段或含义深刻的语句，如“现在我所谓希望，不也是自己手制的偶像么？

只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。

”“希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路；

其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

”⑥具体分析小说中富有个性化的人物语言。

⑦探究故乡二十年前与二十年后之“变”及其原因。

⑧具体分析小说中环境描写的特点与意义。

第三要适应社会需要。

语文的最终目的是为了应用，当我们的学生拿起书来能读，如我们平常吃饭那么随便，就行。

拿起笔来能写，就象说话那么随便就好了。

说话朗朗明白，流畅，表意正确，象个文化人，就不错了。

在正规的场合能听懂别人说的意思，学会抓住别人说话的中心，如此我们的目的就达到了。

（二）、课堂情景创设

1、要做好准备

教学情境的巧妙创设，对于提高教学效益，培养学生全面素质，具有十分重要的现实意义和审美价值。

在教学过程中，教师为了创造那具有艺术魅力的引人入胜的教学情境，必须具有坚实的准备。

①教师要有深厚的感情积累。

在教学情境的创设过程中，情起了极其重要的作用，王国维说：

“娱乐愁怨，皆张于意，而处于身，然后驰思，深得其情。

”教学情境中的情，不是局限于一般的喜怒哀乐的人之常情，而是一种摆脱理性束缚的忘我的情感活动。

通过这种活动，教师心灵处于一种摆脱了理性控制的自由状态。

教师惟有让心灵处于无所束缚的状态下，才能获得对教学情境的感受和体验，才能创设出那种引人入胜只可意会难以言传的教学情境。

②教师要有良好的教学心境。

“万物静中得”。

教师惟有在积极的良好的教学心境下进行教学，才能创设出充满生机活力的具有引人入胜艺术魅力的意境。

积极的良好的教学心境，就是要求教师全身心沉浸到师生共同的心理活动中。

正如一位教师所说的，当一进入教室登上讲坛后，就仿佛走进了另一个世界，眼里只有学生，心中只有设计，手中只有学法，似乎从大脑到口舌，乃至到手中的粉笔尖，都有一股绵绵不绝之“气”，把教学形式、内容、方法、手段、语言、节奏、机智自然而然地融在一起，教学纵横捭阖、得心应手、左右逢源、游刃有余。

2、要充分运用各种手段

教学情境是教学过程中教师崇高的思想感情的熔铸和升华，是教师凭借卓越高超的教学艺术所创造出来的情景交融的、能使学生心灵受到熏陶感染的、能激发学生审美情感的艺术境界。

教师有了坚实的思想感情准备，还要有高超的教学艺术和手段，要辅以适当的教学用具，创造良好的教学情境才不是一句空话。

①运用好教学语言。

语言是思维的物质外壳。

悦耳动听、灵活巧妙的语言，在课堂上能起到穿针引线、联珠串玉之效，能把教师的教学思想传达得淋漓尽致，甚至产生言有尽而意无穷之感。

试想，一台主题深刻、明星云集的文艺演出，要是缺少了高水平的主持人，那么，即使演员再大牌、音响器材再先进，气氛效果也是要大打折扣的。

课堂上，教师的教学语言在意境创造上的作用是巨大的。

运用好教学语言可从两方面