作文序列化研究方案Word文件下载.doc

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进而言之，可以用来作文的话题是无限的，而教材中呈现的话题是有限的，这有限的作文话题又有一部分或不合学生认知水平，或不具有普遍性（如“探索月球的奥秘”“马的世界”等等），这就把学生作文本应该无限丰富的话语世界限定在一个狭小的话语角落，这样的作文序列在内容上远远不能满足学生的作文需要。

从教材整体安排来看，明显缺少一个写作的系统，无写作知识，无写作技巧，无文体要求，无阶段作文侧重点要求。

各单元、各年段只解决了写什么，没有按写作的规律指导学生怎样写，怎样有序渐进地写。

这是教材编写的明显缺陷。

教材中作文系列的缺失或系列设计的不科学，使得教材难以成为支撑初中作文教学的依靠，中学作文教学有“本”难循。

三是缺少各类文体的典范例文

新教材编写只考虑阅读教学，不兼顾写作教学；

只考虑人文主题，不兼顾写作范例。

学生写作难以仿效，作文对于大多数初中学生是为难的事，按照学生自己的思路写作，结果是文体感不强，写出的是“四不像”作文。

我们说“以吾手写吾心”的作文理念是正确的，想打破传统的束缚的创意也是理想的，但学生心理、思维特点，写作基础、生活实际也应该考虑，目标的实现要从基础做起。

如果初中学生没有典型的例文，写作不入门，基础没打好，创新当然也无从谈起。

四是话题作文消极影响下的套借作文泛滥

宽泛的话题提供了套借作文的便利，而功利的动机推助了套借作文的盛行，抄袭作文、改头换面的作文、注重语言形式的文化散文大为流行，扎实而费力的作文教学被遗弃，取而代之的是功利的准备作文与作文嫁接，作文教学被边缘化，导致教师的作文教学能力严重退化，学生的作文能力明显弱化。

作文系列方面的研究赶不上教学的需要，现行教材不能作为作文教学的完全支撑，初中作文教学已经是“集体迷茫”，重建作文教学系列已经是一项很紧迫的工作。

布鲁纳认为：

序列直接影响着学生掌握知识的熟悉程度。

于漪老师说：

语文教学是个系统工程。

它首先应具有科学的序列…因此，本课题的研究有很强的理论意义和实践意义。

可以帮助语文教师构建一套科学有序的作文训练体系和教学模式；

可以从根本上解决作文教学“高耗低效”的问题，让教师会教、善教作文，学生愿写、会写作文；

可以解决写作目标和内容空虚无序的问题，回答作文写什么、怎样写的问题；

还可以完善作文教学的方法体系，解决作文教学的训练途径，提高教师作文教学能力和学生写作能力。

二、课题研究的目标与内容

１.寻求解决作文高耗低效的途径。

2．构建科学有序的作文训练内容体系。

主要包括各学段写作目标的序列研究、各学段写作内容的安排与落实、各学段写作技巧的训练安排与研究、思维训练的培育与提高策略研究等。

3．构建科学有序的写作技巧训练体系。

帮助学生逐步掌握作文的写作方法和技巧，主要包括审题方法、拟题方法、构思方法、开头方法、结尾方法、写人技巧、叙事方法与技巧、写景方法与技巧、说明方法与技巧、议论方法与技巧、抒情方法与技巧、常用应用文写作方法与技巧、修改方法等。

4、建立学生作文的评价系统——注重采用多种方式对学生作文进行评价，激发学生内在的潜力。

5、切实转变教师对待作文的观念和行为，增强教师对学生作文的指导意识。

6、构建作文教学新模式改变无序低效旧状况

　　本课题着重从以下几个方面进行研究：

1、学生写作兴趣的研究。

激发学生的写作热情，培养学生良好的写作习惯。

　　2、学生生活与写作紧密联系的研究。

引导学生观察生活、感悟生活、描绘生活并高于生活。

3、以班级为单位，循序渐进地进行作文序列训练，三个年级各有侧重，力争达到新课标对写作的要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。

具体设想为：

第一，按表达方式确定：

记叙文—→说明文—→议论文。

第二，按写作流程确定：

审题—→立意—→选材—→构思—→行文—→修改。

第三，按课标规定的写作环节确定：

注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。

第四，按表达凭借的手段确定：

先说后写，以说带写，用口头语言作为书面语言的先导。

第五，按写作的本质确定：

观察—→思考—→感悟—→作文。

第六，按作文的类型确定：

全命题作文—→半命题作文—→话题作文—→材料作文

第七，按年级划分：

七年级：

目标：

培养学生写作兴趣，指导观察、联想、想象的方法，养成思考表达的良好的习惯。

能写简单记叙文

　　1、观察事件，完整叙述。

　　2、观察人物，抓住特征。

　　3、观察景物，多角度表达。

　　4、在叙事、写人、绘景的基础上，表达自己真实的感受。

　　5、运用联想和想象等手法，丰富写作内容。

　　6、从教材中借鉴基本的表达技巧：

以小见大、欲扬先抑等。

　　八年级：

学习多种表达技巧，能写复杂记叙文，会写简单的说明文。

　　1、在记叙的基础上，适当运用抒情、议论等表达方式。

　　2、运用多种描写手法，生动、形象地表现事物。

　　3、运用托物言志、借景抒情等写作手法，具体地表达对生活的某种认识。

　　4、运用设置线索、伏笔照应、悬念过渡等常见手法布局谋篇。

　　5、抓住事物特征，合理安排顺序，选择恰当的说明方法，学写简单的说明文。

　　九年级：

能写复杂记叙文，会写说明文和议论文，且能限时写高质量作文。

　　1、能从材料中提炼观点，会写一事一议议论文。

　　2、审清题意，选择恰当的文体。

　　3、扣题立意，调动积累，合理运用。

　　4、拟题新颖，构思巧妙。

　　5、推敲开头，巧设结尾。

6、斟酌用词，流畅表达。

构建作文教学序列还应该考虑到以下几个方面

第一，理性定位作文教学目标。

目标定位有三个层面的要义：

一是价值取向：

写作的根本目的在于促进学生的精神塑造和生存发展。

写作目标的第一条内容是“写作时考虑不同的目的和对象”。

二是水平到达度：

写作目标的第二条：

“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”第三条：

“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有新意。

”

第四条：

“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。

合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。

运用联想和想象，丰富表达的内容。

”第五条：

“写记叙文，做到内容具体；

写简单的说明文，做到明白清楚；

写简单的议论文，努力做到有理有据；

根据生活需要，写日常应用文。

”在我们看来，第二、三条中的两个“力求”是初中生作文的发展目标，第四、五条内容是初中生作文的基础目标。

也就是说，初中生作文水平达到基础目标即可视为合乎要求。

三是个体差异：

作文水平达到度是普适于所有学生的终极目标，就学生个体而言，每个学生的写作目标应该是不一样的。

一个题目，同一个要求，去规范所有的学生，这显然是不恰当的，因为每个学生的写作状态、写作水平都是不一样的。

实现不同类学生有差别的共同提高，这才是学生群体的正常发展状态。

第二，各种写作要素综合、循序布局，是构建作文教学序列的必由之路。

借鉴传统作文教学的优秀成果，遵循课程标准有关写作的目标要求，我们认为，构成作文教学序列应该包括以下六个要素：

要素一：

能力序列：

将中学生应具备的作文能力分项细化，然后分解到各年级各学期的作文训练单位中。

要素二：

内容序列：

一方面是回答“写什么”的问题，同时要引导学生学会选择。

要素三：

方法序列：

包括精要的作文技法、表现方式以及各种题型的训练等。

要素四：

过程序列：

写作准备、修改交流、误区规避等等。

要素五：

知识序列：

必要的写作知识介绍。

要素六：

素养序列：

写作兴趣、读写习惯、写作思维、写作规范等等。

以上六要素是就作文教学系列的纵向描述，这些要素中相应的点与点的横向组合，就构成了各学期若干个作文教学单位。

列举一个作文教学单位的内容如下：

内容点：

以见证人的身份叙述一件事

能力点：

能按顺序写清楚一件事，力争做到有详有略

过程点：

明白写这件事的理由；

列提纲；

自主修改

方法点：

把细节写充分；

考虑插入心理描写

知识点：

什么是顺叙；

怎样进行细节描写；

怎样进行心理描写；

第一人称“我”

素养点：

做一个有心人；

正确运用标点符号；

写字要工整

现行作文教学（包括教材中的作文序列设计）考虑较多的是内容序列、过程序列和方法序列，弱化了能力序列、知识序列和素养序列，这种现象在课程改革之后的作文教学中表现得尤为明显。

作文教学面对的是学生复杂丰富、千差万别的写作过程，学生作文本身的丰富性和复杂性，要求我们的作文教学必须全方位应对学生的写作行为，将以上六个方面写作要素贯穿于作文教学过程的始终。

只是，作文教学系列的构建是一项系统工程，理清六大要素的基本点，将这些基本点合理组合成教学单位形成作文教学序列，完成这项工作恐非一人数日可为。

三、课题研究的理论依据

1、国务院制定的《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》

2、国务院制定的《关于基础教育改革和发展的决定》

3、教育部制定的《基础教育课程改革纲要》

4、教育部制定的《全日制九年义务教育语文课程标准》

5、教育部师范教育司组织编写的《基础教育新课程师资培训指导》（初中语文）

6、湖北省教研室组织编写的《全日制九年义务教育语文课程标准解读》

7、湖北省教研室发布的《九年义务教育7-9年级语文课程评价方案》

8、《如何进行教学研究、撰写教研论文》，

9、《普通写作学教程》（路德庆主编）、

10、《中学作文教学研究》（中国文章学研究会导读导写研究中心会刊）、

11、《简论激发中学生写作兴趣的教学原则》，

12、《基础写作技法》

13、《关于记叙文写作》

14、叶圣陶的《作文批改观》

四、课题研究的途径

　　1、制定作文教学计划。

计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际、学习实际、写作实际，所定计划确保学生通过主观努力客观上行得通，不能成为学生达成目标的障碍。

计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作本领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。

计划还要检查、调整，适时查漏补缺，以期完善，防止计划的随意性、教条化。

只有这样，学生才能真正由浅入深