儿童人格发展文档格式.docx

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母亲果断、敏捷、可靠性、规律性以及对婴儿态度（如温存、亲密接触等）为婴儿行为提供了基本强化。

当孩子需要强化时，密切注意孩子行为母亲就要给孩子以适当强化。

反过来，孩子借助于母亲注意，也更加牢固了他学习行为。

这样，孩子变化就能达到他这个年龄机能发展水平。

在这种双向强化过程中，孩子和母亲双方都保留了有意义相互强化，作出和他们各自期望相符合刺激性回答。

积极地维持儿童和父母之间相互依赖是通过父母给孩子提供满足，特别是由父母提供抚爱、重复控制需要来达到。

这个发展阶段本质是对食物欲望和对母亲形象、微笑等需要，它决定了后来社会化阶段发展。

母亲不仅带来了食物，也培养了双向关系，增加了孩子对她依赖性。

无视孩子自然欲望可能形成一种反社会欲望。

对孩子护理、维持身体卫生等，是为培养孩子正常社会欲望。

西尔斯认为攻击是由于挫折造成，这一时期挫折造成大多是由于生理上不满足，由于挫折会使婴儿感到不舒服、疼痛，所以，攻击很快就变成早期学习行为一部分。

父母如果对孩子攻击行为放纵将有损于他们孩子行为模式强化，给孩子人格品质里留下任性攻击性；

相反，过分允许孩子依赖性，又会导致儿童离不开成人，久而久之，孩子会拒绝从事他完全可以自己掌握事情，其中也包括影响到儿童对挫折克服。

所以儿童发展第一阶段中对孩子自我控制总是产生于父母对他们控制。

西尔斯在这一发展阶段中尤为强调母亲作用，母亲人格、母亲能力、对孩子控制限制、对性别态度以及她外表仪容都对儿童发展产生深远影响。

如果母亲能受到较高教育，那么她对儿童就会更加关心，也就更能理智地控制孩子，并加以正确地培养，而缺乏教育母亲总是用不合适方法纵容孩子或严加处罚。

第一阶段人格发展是和孩子生物基础和和之相关社会环境影响有关，这一阶段发展会为儿童顺利进入社会打下基础。

第二阶段：

二次动机系统、集中于家庭学习（SecondaryUotivationalsystemsFamily-CentrenedLeaning）。

这一阶段从一岁半开始延至儿童期。

儿童开始了社会交往。

这个时期，儿童最原始需要继续驱使他活动，但却逐渐地合并到一种强化学习训练或第二级内驱力之内。

这种二级内驱力便是促使他行为主要动机。

例如，儿童饥饿不再完全是由胃部不适引起，一些象征性诱因，如母亲打开冰箱或瓶子等这些情境也可能引起孩子饥饿感。

这个阶段早期，母亲仍然是强化主要因素，她促使行为变化和更好更成熟行为方式建立了标准，这时期，母亲必须培养儿童和社会交往愿望，如果这种培养成功，儿童学习内驱力所引起社会行为将使他向更为成熟活动和回答方向发展。

孩子活动变成一种自我活动动机，他倾向于有意义、能使他父母感到满意行为。

惩罚是社会交往中一个重要因素，作为一种社会交往反映，惩罚正是表示了一种清楚对应关系。

重要是惩罚并不是熄灭行为。

他能改变行为而只是作为拒绝支持行为标志而已。

这就清楚表明，惩罚是用来表明对那些不合愿望不指向一般目标行为阻止。

所以在儿童和社会交往过程中，母亲应清楚地对孩子行为表示出满意、不满意或阻止。

早期儿童发展是建立在使母亲满意基础上，孩子最初学习也是依赖于这种天性。

值得注意是，过分纵容依赖性并不能促使孩子发展，因为这样常使孩子保持现状而不图进取。

在这一发展时期里，母亲应不定时地减少对孩子支持，包括关心、爱、温存减退，即达到照料缩减。

依赖是随着年龄增长而递减。

当然在西尔斯理论中还表明学龄前女孩在超越依赖性方面比男孩走得更远，保留着更多坚韧性，所以，一般而言学龄前女孩独立性大多早于男孩。

儿童在依赖性递减中逐渐学会尊重和热爱关心他人。

这说明儿童早期抚养和依赖关系是交织在一起。

如果母亲试作改变抚养习惯，也就打乱了以来关系，就会引起孩子已建立动机系统改变，促使建立新动机系统（二级动机系统），如孩子断乳、大小便控制等，这些需要在社会交往中来培养他们控制自发性行为，母亲不仅只是“为”（for）孩子做什么事，而是“使”（to）他做什么。

这一时期攻击性发展也是一种活动结果。

孩子攻击行为和依赖一样都是为了满足他需要。

西尔斯认为过分抑制攻击和过分纵容攻击都会培养儿童攻击性情感，因为过分地纵容儿童攻击性会导致儿童正面地肯定攻击性行为，而过分地抑制攻击性行为是要求儿童忍受他挫折和埋藏不满情绪，这样只会更增加儿童挫折和攻击欲望。

另外，西尔斯认为适度地让孩子在父母面前表现一些攻击性撒娇反而可减轻孩子在家庭之外攻击性，而在家中对于孩子管教过于严厉势必增加他在学校中攻击性行为和其它一些他不熟悉生活经验。

所以很小惩罚或极大宽容，或是极大惩罚或极小宽容，这两个极端都容易培养儿童攻击性。

所以在儿童人格培养中适度相当重要。

儿童在三岁时，他行为开始模仿和父母相似行为，也就开始了辨别（Identify），即有自居作用（Identifieation）。

西尔斯强调，女孩自居主要是模仿自己母亲行为模式，男孩自居和父亲行为是相关，孩子成熟得越快，这种自居作用也就越强。

如果父亲能具备母亲所尊重行为模式，男孩对仿效父亲自居作用就会增强。

同样，当父亲通过自己行为表示对母亲尊重，也就会增加女孩对母亲自居心理。

接近学龄期孩子，倾向于模仿对他最有影响人物性格。

自居作用对儿童人格发展起重要作用。

这时期孩子已从父母控制发展到通过父母指导而形成部分性自我控制。

自我控制过程是孩子逐渐地适合父母愿望和标准、发展成良心过程。

越来越多父母行为品质标准被合并到儿童自己行为积累之中。

在第二个发展阶段，孩子通过父母抚养和长辈指导，发展了他们人格。

孩子培养成功依赖于适中控制，既不要太多地允许孩子依赖性，也不要过分地控制儿童；

不要使孩子具有过强或过弱自居作用和良心意识。

只有这样一来，才不会阻碍儿童人格正常发展。

第三阶段：

次动机系统；

家庭外学习（Seeondany 

Uotivationalsyatems）。

这时期儿童正处于学龄期，他们准备超越家庭范围进入到更广泛外部世界接受信息。

带着早期童年模式进入社会，开始逐渐形成社会化行为。

他们对家庭成员依赖渐渐被对伙伴依赖所代替。

伙伴能给儿童行为提供强化。

学龄期儿童独立自由愿望需要通过接受控制和自由限制认识来保持平衡。

孩子自居还带着儿童所期望模式，如果孩子所期望模式不能在承认世界中实现，他将寻找在同伴中得到满意实现。

由于孩子越过了家庭范围，他行为在很大程度上受到良心指导。

新广阔环境帮助儿童在理解社会、宗教、政治、经济价值同时也一样帮助儿童理解自身利益价值。

后来一切价值判断获得都是以和他们父母行为早期结合以及从父母教育中所学到东西为基础。

以上阐述了西尔斯发展理论，其中我们可以看出西尔斯很强调亲子关系和儿童人格形成、发展重要性。

从西尔斯发展理论中我们得到以下启示：

（一）西尔斯认为孩子人格培养应早进行。

当孩子还在襁褓中，父母对他生理性照顾就会增加其对人和社会信任和友好，反之会增加他不信任和怀疑。

任何发展都始于发生，婴儿早期发生交往和认知等社会性需要和心理机能，都孕育着品德胚芽，是品德社会化发展起点。

早期教育，不是要形成具体道德品质，而是要养成良好心理素质和早期经验，为日后形成良好品德和人格奠定基础。

（二）西尔斯发展理论强调儿童人格形成和发展中环境重要性。

西尔斯认为人格发展最好通过活动和社会相互作用来测定。

人格也是一种从个体潜在能力转变为将来行为一种双维活动产物。

构成儿童行为主要是环境作用，发展中儿童是通过掌握自己行为和和别人进行交往来不断地提高自己活动准确性、效率和速度。

从出身起，婴儿就是一个社会人，他就被包围在各种社会物体、社会刺激之中，形成和发展着人情绪情感、社会行为和个体特征等。

家庭作为儿童接受系统影响和教育环境之一，对儿童人格培养起着不可替代作用。

研究表明，在民主和睦文明家庭中抚养孩子，都表现出活泼、开朗性格，具有较强独立性和创造性，还表现出情绪稳定、情感丰富、有自信心等人格特质，而生活在不和谐、气氛紧张家庭中孩子，则容易出现孤僻、冷漠、撒谎等不良性格，容易出现各种不良情绪和行为，甚至还可能形成反社会人格[4]。

所以给孩子提供一个温暖、文明、受鼓励环境有利于儿童健康成长；

相反，一个冷酷、严厉以及太多约束或被忽视环境则对儿童成长不利。

（三）西尔斯发展理论强调儿童人格形成和发展中父母素质重要性。

西尔斯认为孩子发展依赖于看护他们成年人――通常是自己父母――和他们之间相互作用。

儿童是从父母言行中了解社会、了解生活，儿童在三岁左右就开始模仿学习自己父母，即有自居心理。

父母言行甚至是习惯、爱好等都会在孩子心灵上留下烙印。

父母思想品德、人格特征、价值取向、知识经验、文化水平等等无一不对孩子人格、学业行为等发生深刻影响。

所以父母素质，尤其是母亲素质是西尔斯发展理论中很强调一点。

他认为母亲社会地位、教育程度和文化背景都预先决定了其对孩子影响。

父母自身素质最重要是影响其教育方式。

儿童自己并不知道自己是什么，他们自我状况主要是由家长来界定和塑造，这就意味着如果儿童在家庭中就养成了会在其走向社会时导致社会环境不良隐性角色偏常，那么在孩子未来发展中不仅智力上会受到不利影响，其整个人格发展也会向真正角色偏常方向偏多。

所以父母应努力提高自身素质，成为孩子终身良师益友。

正如托尔斯泰所言：

教育孩子实质在于教育自己，而自我教育则是父母影响孩子最有力方法。

[5]

（四）西尔斯发展理论中最可贵之处和最大特点是强调儿童人格形成和发展中教育适度原则。

西尔斯根据自己研究强调：

儿童抚养实践不是累积性直线发展而是一种弧线发展。

小孩抚养依赖于在任何领域内不要太多也不要太少适当平衡。

为了逐渐地培养孩子独立性和控制力，在依赖和攻击情况下，适当地发展如同适当限制一样。

总之，弧线发展表明：

太多允许和提供方便都会纵容孩子行为，同时，太多限制和控制又会抑制儿童发展[6]。

这就告诉父母们在培养孩子人格方面，既不能过分保护、过分溺爱，又不能过分限制、过分严厉。

过分保护、溺爱，会养成孩子自私、任性、霸道、内向、胆小等人格特质；

过分限制严厉，又易使孩子养成残暴、缺乏同情心、不独立和反社会倾向等人格特质。

所以，在儿童人格形成和发展中应强调教育适度。

总之，西尔斯发展理论探索了其它发展理论所没有触及问题，为了解和指导儿童发展开辟了新途径。

他理论对现实具有一定指导意义。

一个社会未来发展前途，是由其新一代在创造性和人格方面素质来决定，提倡注重亲子关系和儿童人格形成和发展作用，在现时期有着极重要意义。

当然，西尔斯发展理论也有其局限性，如有时把结论建立在难以说明统计数字上，对儿童人格形成和发展研究大多强调父母影响，而对社会文化背景影响研究则较少。

但无论怎样，他发展理论思想现实意义将长期存在。

二　人格障碍形成原因　

　　一般认为病态人格是在大脑先天性缺陷基础上在有害环境影响下形成

　　（１）遗传因素　研究表明人格障碍和遗传有关,如卡尔曼研究指出,病态人格者亲属中，病态人格发生率和血缘关系成正比,即血缘关系越近,病态人格发生率越高;

同卵双生儿同性恋一致率为100%。

而病态人格患者子女，即使从小寄养在正常家庭，和正常家庭子女相比，仍有较高病态人格发生率。

　　（２）环境因素　遗传和先天素质是人格形成基础，但一个人童年时期环境和教育对他以后人格发展也起