听听那冷雨《听听那冷雨》优秀教案Word下载.docx

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三、情感态度与价值观

培养高雅的情趣，养成独特的思维方式，积累语言，训练语感，放飞想象，提高文学素养。

教学重点：

突出朗读，强调合作，注重创新，努力培养学生成为有丰富内涵的人。

教学难点：

1、冷雨的含义，观察冷雨的“冷”的方式，如何理解文章的主旨是“一种心境，一种浓浓的割舍不断的乡愁”。

2、确立“见仁见智”的思维方式与创造性思维、创造力之间的关系。

课时安排：

2课时

布置预习：

1、熟读课文，扫除字词障碍。

2、完成练习册“预习作业”。

教学过程：

第一课时

【导入新课】

●大家都学习过余光中的《乡愁》，我们能否集体背诵一下呢?

——小时候

乡愁是一枚小小票

我在这头

母亲在那头

长大后

乡愁是一张窄窄的船票

新娘在那头

后来呵

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

母亲呵在里头

而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡

大陆在那头

●大家背诵的不错——音准气足，字正腔圆。

余光中先生面对着这悠远而丰满的中华文化时，在历经半个世纪，终于跨过空间带来的“乡愁”的诗人，又深深地沉浸在一种时间与文化的乡愁之中。

●余光中先生是谁呢?

哪位同学知道?

——余光中，1928年出生于南京。

祖籍福建永春。

母亲原籍江苏武进。

故也自称“江南人”。

——余光中在台湾与海外及祖国大陆文学界享有盛誉。

——余光中先生热爱中华传统文化，热爱中国。

礼赞“中国，最美最母亲的国度”。

他呼吸在当今，却已经进人了历史，他的名字已经显目地镂刻在中国新文学的史册上。

——余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的“四度空间”。

至今驰骋文坛已逾半个纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义者”。

●大家回答得很好。

余光中的散文雍容华贵。

他的写作接续了散文的古老传统，也汲取了诸多现代元素。

感性与知性、幽默与庄重、头脑与心肠交织在一起，构成了他独特的散文路径。

他渊博的学识，总是掩饰不了天真性情的流露;

他雄健的笔触，发现的常常是生命和智慧的秘密。

他崇尚散文的自然、随意，注重散文的容量与弹性，他探索散文变革的丰富可能性，同时也追求汉语自身的精致、准确与神韵。

下面我们就学习他的散文。

【板书课题：

听听那冷雨】

【推进新课】

一、文本诵读。

●有人说，春雨，是遍体芬芳的少女，是爱美写美的画师。

夏日的雨，是大嫂，也是个急性子，来也匆匆，去也匆匆，是个利索干净还带着几分泼辣的中年妇女。

秋日的雨，是阅尽沦桑的老妇人。

那么，冷雨是什么呢?

●快速浏览课文，注意课文的梗概，统揽情感线索，注意字词的把握。

我们将以小组合作的形式，做好配合。

首先，分组朗读，听的同学注意朗读的技巧——好的朗诵者，他能够把一个故事、一篇散文、一首诗歌，绘形绘声绘色地层次有序地把观众带进诗歌中的感情世界。

朗诵的表情达意，比表现舞台剧的台词难度，更富艺术挑战性。

做到：

1、音乐美——快慢、轻重、高低;

2、构图美——带出情境、人物性格以及时间的层次感;

3、感觉美——丰富的感情是任何艺术的灵魂，惟感情的表达处理得恰当，才可以令人信服，才使人对朗诵悠然神往。

哪一组先来朗诵?

——“惊蛰一过，春寒加剧。

先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而浙浙沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎把伞撑着。

”课文的起始，应该舒缓。

——“不过那一块土地是久违了，二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞。

二十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起。

大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。

不能扑进她怀里，被她的裙边扫一扫吧也算是安慰孺慕之情。

”点出描述对象，应该加重语气，抑扬顿挫。

——“杏花。

春雨。

江南”六个方块字，或许那片土就在那里面。

”读得铿锵有力，效果好!

——我认为“杏花。

江南”不应该平均用力，应该强调“春雨”，这样才扣题。

●刚才两位同学读得不错，评价的同学更有水准。

哪位同学再自告奋勇来读?

——“而无论赤县也好神州也好中国也好，变来变去，只要仓领的灵感不灭美丽的中文不老，那形象,那磁石一般的向心力当必然长在。

”应该强调和加重语气，因为这是作者认为支撑我们的精神所在。

——“雨是女性，应该最富有感性。

雨气空蒙而迷幻，细细嗅嗅。

清清爽爽新新，有一点点薄荷的香味，浓的时候，竟发出草和树沐之后特有的淡淡土腥气，也许那竟是蚯蚓和蜗牛的腥气吧，毕竟是惊蛰了啊。

”读的充满激情，可见.富有深厚的朗诵功底。

——要领略‘白云回望合。

青霭人看无’的境界，仍须回来中国。

台湾湿度很高，最饶云气氤氲雨意迷离的情调。

两度夜宿溪头，树香沁鼻，宵寒袭肘，枕着润碧湿翠苍苍交叠的山影和万籁都歇的岑寂，仙人一样睡去。

山中一夜饱雨，次晨醒来，在旭日未升的原始幽静中，冲着隔夜的寒气，踏着满地的断柯折枝和仍在流泻的细股雨水，一径探入森林的秘密，曲曲弯弯，步上山去。

溪头的山，树密雾浓，翁郁的水气从谷底冉冉升起，时稠时稀，蒸腾多姿，幻化无定，只能从雾破云开的空处，窥见乍现即隐的一峰半壑，要纵览全貌，几乎是不可能的。

至少入山两次，只能在白茫茫里和溪头诸峰玩捉迷藏的游戏。

”有些字的读音要重视，不要受方言的影响。

“氤氲”应该读“yinyun”,“树香沁鼻”的“沁”读音为“qin”,另外，这地方的景物描写好，要读出激情与诗意来。

◆我们的朗读必须建立在对字句的理解基础，同时，也要读准字音，读出情趣来。

事实上，紧张、焦急、慌乱、热烈、欢畅的心情宜用快读;

沉重、悲痛、缅杯、悼念、失望的心情宜用慢读。

——读出“大陆的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，更笼上一层凄迷了。

饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打”。

的味道不够。

因为这里是作者流露感情比较集中的地方——“世事的风吹雨打，笼上一层凄迷!

”读的时候一定要柔情十热情。

——“‘下雨了。

’温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏。

”这地方的读音应该急促而充满热情，而读的同学没有读出味道来，需要纠正。

——“一打少年听雨，红烛昏沉;

两打中年听雨，客舟中，江阔云低;

三打白头听雨在僧庐下，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：

楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。

十年前，他曾在一场摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。

雨，该是一滴湿漓漓的灵魂，窗外在喊谁。

”有排比，有递进，朗读的时候切莫平铺直叙，要舒缓有致才行。

——对于同学的评价，我是赞同的。

朗读是一种艺术。

这种艺术性主要是通过语调加以体现的。

朗读语言同生活语言的主要之点就在于语调。

生活语言当然也有语调，一但那种语调一般是没有多少起伏变化的，显得自然、从容。

而朗读语言的语调则有明显的起伏变化，它能使语意表达得更加顺畅、明晰、突出。

朗读中一旦失去这种富有变化的较为明显的语调，它就无异于一般的生活语言了，实际上，朗读也就不存在了。

朗读中的语调的表现又不同于艺术表演（如朗诵、话剧表演）中的语调的表现，表演语言的语调带有明显的夸张性、表演性。

如果把这种夸张性和表演性搬到朗读中来，使朗读时的语调奔突跳跃，大起大伏，这就会使朗读显得不自然，也不真实。

朗读中的语调介于生活语言和表演语言之间，没有语调的起伏变化固然不行，起伏变化过大同样也会失去朗读的特点。

●学生朗读11～15节。

——“不然便是雷雨夜，白烟一般的纱帐里听羯鼓一通又一通，滔天的暴雨沛沛扑来，强劲的电琶琶忑忑忐忑，弹动屋瓦的惊悸腾腾欲掀起。

不然便是斜斜的西北雨斜斜，刷在窗玻璃上，鞭在墙上，打在阔大的芭蕉叶上，一阵寒獭泻过，秋意便弥漫日式的庭院了。

”声音要足些，底气要强些。

★同学评价得很好，我赞同。

在我们的朗读中，有四种语调：

（一）平调——语调平稳，没一有什么重读或强调的显著变化。

一般的叙述、说明，以及表示迟疑、深思、冷淡、悼念、追忆等思想感情的句子，用这种语调。

（二）升调——语调由低逐渐升高。

常用于表示疑问、反诘、惊异、命令、呼唤、号召的句子。

（三）降调——语调由高逐渐降低，末了的字低而短。

这种语调常用来表示肯定、祁使、允许和感叹的语气。

（四）曲调——语调曲折变化，对句子中某些音节，特别地加重、加高或延长，形成一种升降曲折的调子。

这种语调常用来表示夸张、强调、反语等较为特殊的语气。

如：

“友邦人士”，从此可以不必“惊诧莫名”，只请放心来瓜分就是了。

（鲁迅《“友邦惊诧”论》）

——“树也砍光了，那月桂，那枫树，柳树和擎天的巨椰，雨来的时候不再有丛叶嘈嘈切切，闪动湿湿的绿光迎接。

鸟声减了啾啾，蛙声沉了阁阁。

秋天的虫吟也减了唧唧。

七十年代的台北不需要这些，一个乐队接一个乐队便遣散尽了。

要听鸡叫，只有去《诗经》的韵里寻找。

现在只剩下一“张黑白片，黑白的默片。

”这些应低调来读，因为流露的是哀伤，不要高声，并且“鸟声减了啾啾、蛙声沉了阁阁。

秋天的虫吟也减了唧唧”当中要有停顿。

★评价到位。

停顿是指朗读过程中声音的断和连。

我们在朗读时，既不能一字一停，断断续续地进行，也不能字字相连，一口气念到底，无论是朗读者还是听众，无论是生理要求还是心理要求，朗读中的停顿都是必不可少的;

它既是显示语法结构的需要，更是明晰表达语言、传达感情的需要。

惨象，已使我目不忍视了;

流言，尤使我耳不忍闻。

我还有什么话可说呢?

我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。

沉默呵，沉默呵!

不在沉默中/爆发，就在沉默中/灭亡。

（鲁迅《记念刘和珍君》）朗读最后一句时，如果在“爆发”和“灭亡”的前面作一停顿，就可以使听众充分感受到这里发出了“不爆发即灭亡”的呼告及对读者投入斗争的召唤。

再如：

有的人活着/他已经死了;

/有的人死了/他还活着。

——“索性把湿湿的灰雨冻成干干爽爽的白雨，六角形的结晶体在无风的空中回回旋旋地降下来，等须眉和肩头白尽时，伸手一拂就落了。

”读的时候，就应该轻松愉快些，我觉得是这样，但不知原因。

★这位同学直觉不错。

他所说的是朗读时的重音问题。

我们知道，如果把不同的词或短语确定为重音，由于重音不同，整个句子的意思也就发生了很大的变化。

例：

A、我请你跳舞（请你跳舞的不是别人）

B、我请你跳舞（怎么样，给面子巴?

）

C、我请你跳舞（不请别人））

D、我请你跳舞（不是请你唱歌）

——“一位英雄，经得起多少次雨季?

他的额头是水成岩削成还是火成岩?

他的心底究竟有多厚的苔鲜?

厦门街的雨巷走了二十年与记忆等长，一座无瓦的公寓在巷底等他，一盏灯在楼上的雨窗子里，等他回去，向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的记忆。

前尘隔海。

古屋不再。

听听那冷雨。

”这段的前半部分应该激