11《小石潭记》表格式教案Word文件下载.docx
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2、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。
能力目标
1、能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力;
2、体会本文融情于景,借景抒情的艺术特色,提高口语表达和写作能力。
情感目标
1、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境;
2、通过对课文的品读,感受祖国山河的美,提高对美的鉴赏能力。
教学重点
1、背诵及体会文章写景抒情的方法。
2、疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点
教学难点
树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。
理解文中的乐与忧。
教学方法
诵读──合作探究法,讨论──点拨法。
学生活动
调整与思考
激发学生的学习兴趣。
结合配套学生自主了解并掌握作者及背景
学生理解批注积累
学生结合以前学过的知识掌握有关“记”这种文体
教学步骤
教师活动
教
学
过
程
设
计
整体诵读
整体感知积累字词
三、整体诵读。
1、试读。
A、生初读课文,圈出生字、生词。
B、师范读课文,生轻声跟读,并补充。
参差cenci寂寥jì
liá
o摇缀yá
ozhuì
隶lì
篁竹huá
nɡzhú
清冽qīnɡliè
为坻wé
idǐ为屿wé
iyǔ为嵁wé
ikān 佁然yǐrá
n俶尔chù
ěr 翕忽xīhū 差互cjhu 悄怆qiāochuà
nɡ 幽邃yōusuì
2、悟情。
探究:
通过试读,你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情?
他是想寄情山水,优美的景色,清脆的天音,自在的鱼儿,的确让他忘记了忧愁,但毕竟是短暂的,空寂的环境、冰凉的石头,让他再一次涌起了失意之感。
(明确后继续试读,尽可能把感情韵味读出来。
)
3、范读。
放录音
4、仿读。
如果给朗诵配上音乐,你认为选择怎样的音乐?
教师点拨:
配古筝音乐,很缓很低的古筝乐曲……
比较古典,有欢乐,但并不欢快。
淡淡的喜,浓浓的愁,缓缓地流淌出抑郁哀怨。
一代失意的文人,其心态透过文字显现出来了。
音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。
四、整体感知,积累字词
1、小组交流(四人),依托文本注解、工具书落实字音、词义;
教师巡视,师生交流。
2、师生共同疏通文意。
(1)古今异义。
(2)一词多义
3、翻译
①青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
青葱的树木,翠绿的藤蔓,遮盖缠绕,摇动低垂,参差不齐,随风飘动。
②斗折蛇行,明灭可见。
溪流象北斗七星那样曲折,又象蛇爬行那样弯曲,或隐或现,都看得清楚。
③凄神寒骨,悄怆幽邃。
静悄悄的没有人迹,使人感到心境凄凉,寒气彻骨,真是太寂静幽深了。
4、判断。
“若”“似”“如”都可以用来打比喻,但有时不一定是打比喻。
试分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。
①闻水声,如鸣佩环。
()
②皆若空游无所依。
()
③似与游者相乐。
④天涯若比邻。
六、小结
七、课堂练习
1.读,背。
2、翻译课文。
附译文:
小丘向西行走一百二十步的样子,隔着竹林,就能听到水声,好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音,心里很是高兴。
于是砍了竹子,开出一条小路,顺势往下走便可见一个小潭,潭水特别清澈。
整个潭底是一块石头,靠近岸边,石底有的部分翻卷出水面,形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。
青葱的树木,翠绿的藤蔓,遮盖缠绕,摇动低垂,参差不齐,随风飘动。
潭中游鱼约有一百来条,都好象在空中游动,没有什么依靠似的。
阳光直射潭底,把鱼的影子映在水底的石面上,呆呆地不动;
忽然间又向远处游去了。
来来往往轻快敏捷,好象在与游人一起娱乐。
顺着水潭向西南方向望去,溪流象北斗七星那样曲折,又象蛇爬行那样弯曲,或隐或现,都看得清楚。
溪岸的形势象犬牙般交错参差,无法看到水的源头。
我坐在潭边,四周有竹子和树林围绕着,静悄悄的没有人迹,使人感到心境凄凉,寒气彻骨,真是太寂静幽深了。
由于这地方过于冷清,不能长时间地停留,于是就把当时的情景记下来便离去了。
同我一起游远的人,有吴武陵、龚古,我的弟弟宗玄。
作为随从跟着我们来的,有两个姓崔的年轻人,一个叫恕己,一个叫奉壹。
学生结合注释识记相关字词
自读时思考左边的问题
学生听读批注准备朗读
自读,读准字音,把握断句。
学生充分讨论
学生分段仿读
其他同学评议
学生自由朗读
学生用各种方式美读课文
学生分组完成文言字词梳理
学生讨论交流各自学习任务
学生批注理解内化
学生交流
学生在完成前面学习任务的基础上翻译课文
作业
背诵默写课文
板
书
小石潭记柳宗元
一、作者简介
二、文言字词
去:
(古)离开(今)前往,到某处
怡然:
(古)静止不动的样子(今)痴呆或深思的样子
小生:
(古)年轻人(今)戏曲艺术中的一种角色
以:
①全石以为底(介词,用)
②卷石底以出(承接,“而”不译)
③以其境过清(介词,表原因)
为:
①全石以为底(动词,当“作为”讲)
②为坻,为屿,为堪,为岩。
(动词,“成为”)
清:
①下见小潭,水尤清冽(形容词,清澈)
②以其境过清(形容词,冷清)
可:
①潭中鱼可百许头(副词,大约)
②不可知其源(助动词,能够)
差:
①参差披拂(形容词,长短不一)
②其岸势犬牙差互(动词,交错)
教
感
悟
组长查阅
年月日学期总第课时修改时间:
《小石潭记》(第二、三课时)
教学资源
与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片
再读整体把握课文大意
赏读课文学习写法
一、导入新课。
齐读课文,让学生复述课文,体会景物蕴涵的作者感情。
二、再读整体把握课文大意。
1、美读课文,把握课文大意。
第一段:
写发现小石潭及小石潭的景物。
第二段:
写潭水清澈,游鱼活泼。
第三段:
写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段:
写作者对小石潭总的印象和感受。
第五段:
记下与作者同游小石潭的人。
2、课文是按游览的顺序来写,条理十分清楚,清说说本文写作思路。
发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛——交代同游者
三、赏读课文,学习写法。
1、文中哪些句子写了“石”?
请说明理由。
“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。
(明写)“闻水声,如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”(暗写)文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。
“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。
“如鸣佩环”形容声音嘹亮,说明“石潭”的不一般。
“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。
“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。
“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形,而且描绘出了两岸的神。
“凄神寒骨”不尽是石的冰凉,不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。
2、文中哪些句子写了“水”?
“教师点拨:
潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。
日光下澈,影布石上,怡然不动,chu而远逝,往来翕
学生复述课文大意
学生分组美读课文的基础理解课文大意
充分讨论交流
学生在教师指导下思考左边的问题
批注理解内化
小结
忽,似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼,从侧面表现了潭水的清澈透明。
“潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。
”用形象的比喻,写出了小溪的形状。
3、文中的“动”与“静”
①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。
②小溪。
就小溪身来说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的;
就溪水说,作者形容它像蛇爬行那样曲折,这是流动的。
用了这两个比喻,一静一动来描写小溪。
4、文中的“对比”和“烘托”
教师点拨:
①为了突出鱼的生动活泼,把“怡然不动”和“chu尔远逝,往来翕”忽”两种情态加以对比,静动相对,尤显出鱼的活泼。
②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数,使人感到像是“空”“无”,尤使水清之状具有实感。
5、文中的“景”与“情”
作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来,寓
情于景,情景交融。
本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际,渗透着作者自身的感受和情怀。
这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声,如鸣佩环”,但却无人赏识,四周被竹围抱,其幽清无闻与自己的遭遇相同,触景伤情。
作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不习惯。
因此,他寄情山水,也是为了摆脱抑郁心情。
此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨,悄怆幽邃”的情感。
小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬,有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情,也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
6、文中的“镜头”与“画面”
在第一段,作者采用的是“移步换形”的写法,在移动变换中引导我们看到不同的景物,很象一部山水风光影片,具有极强的动态的画面感。
在第二段作者描写潭水、游鱼,
采用了“定点特写”的写法,作者一共只用了四十个字,就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。
7、文中的写景短句。
四、小结
小石潭,人迹罕至,凄清幽静。
作者以简练的文笔,按游览观察的顺序,抓住景物特点生动细致地写景状物,文字充满着诗情画意情景交融,寄托了他凄苦忧伤的感情。
学生在教师指导下思考左边的问题学习掌握本文写法
学生批注