小学语文语文园地三教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx

小学语文语文园地三教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx

《小学语文语文园地三教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文语文园地三教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

有哪位同学想来扮演老爷爷，有哪位同学想来为他介绍？

我们邀请两位小演员来为大家表演一下。

2.同学们，通过大家的介绍，我知道我们的家乡发生了翻天覆地的变化，我真想去看看，哪位同学愿意当导游？

前面我们知道了我们的家乡发生了翻天覆地的变化，哪位同学愿意当导游来给大家介绍一下家乡的美丽风光？

下面咱邀请一位同学演外来游客，一位同学演小导游，看看咱班的这位导游是怎么介绍昌乐的。

3.多谢同学们的讲解，昌乐真是越来越美了！

我要给远方的朋友买点特产，哪位小朋友能给我介绍一下，咱们昌乐的什么特产最有名？

我要给远方的朋友买点特产，哪位同学能给我介绍一下，咱们昌乐的什么特产最有名？

咱现在邀请一位同学来给我们介绍一下昌乐的特产。

（出示当地物产图片）

同学们的介绍真棒呀，通过你们的夸奖，我觉得我们的家乡更美丽、更可爱了。

下面我们再发挥想象力，畅想一下将来的昌乐会是什么样子的？

三十年后？

五十年后？

一百年后？

三、畅想未来

小组讨论一下，你心目中的昌乐在将来会成为什么样子？

老爷爷，您慢慢走，边走我边为您介绍一下昌乐近几年的变化。

以前的时候咱们家乡的路都是土路，一下雨就满路的泥泞，人们出行很不方便。

现在不管是农村还是城区的道路都是平坦宽敞的柏油马路，行人和车辆可以在路上畅通无阻。

您看这些马路，路上的车辆也比以前多了。

路边一座座高楼拔地而起，我们都住上了宽敞明亮的房子，我们的学校最好看了，待会儿再带您去我们学校参观一下。

今天我来当你的小导游，领着你来参观一下我们美丽的家乡——昌乐。

我觉得我们家乡最漂亮的地方当属西湖公园了，西湖公园里绿树成荫、鲜花盛开，公园内的小河环绕全园，河水清澈见底，人们都喜欢来这里游玩。

我们家乡的仙月湖也是一处著名的风景区，它面积特别大，里面还有一个大水库，天气暖和的时候我们可以在那里骑马、烧烤。

宝石城、丹河公园、县委广场等都是我们这里好玩的地方，以后有机会我给你慢慢再介绍。

要说昌乐的特产，首当其冲的就是蓝宝石，昌乐的蓝宝石晶莹剔透、远近闻名，经过加工镶嵌在首饰上特别漂亮。

再说说昌乐的西瓜，昌乐西瓜又大又圆、甘甜可口，咬一口嘴里回味无穷，我说着都要忍不住流口水了。

我们这里还产草莓，是那种又大又红的奶莓，吃起来有一股奶香的甜味。

像芋头、山药等特产，我们这里也是很多，你尽情的挑选吧。

学情分析

任教班级是二年级一班，本班学生聪明活泼，经过一年多的训练，大多数学生已经能围绕一个主题展开叙述，语句通顺，条理清楚，有较强的口语表达能力。

而且学生在一年级时，学习了计算机的操作知识，加之平时在学习中我们常鼓励学生通过网络搜集资料，拓展自己的知识面。

因此，他们熟悉网络，能使用搜索工具，绝大多数的学生能通过各种渠道收集信息，具有一定的操作能力。

网络环境能为学生提供丰富的图文并茂、声色兼备的信息资源，创设形象、直观、生动的情景，开阔学生的视野，充分调动学生听觉、视觉，让学生在愉悦的心境中全方位、多角度了解家乡、介绍家乡，激发学生口语交际的兴趣，使课堂教学效果得到极大的提高。

低年级学生表现欲较强，在课堂中设置情景小剧场为他们自主结合、自由发挥提供了舞台。

《夸家乡》效果分析

在《夸家乡》一课中有三个教学要求即：

1.夸夸家乡的迷人风光。

2.夸夸家乡的丰富物产。

3.说说家乡的变化。

还可以畅想家乡的未来。

课堂上我针对目标设计了两个检测题如下：

它包括了造句说话、小组合作、情景表演的把握，课后我对课堂检测结果进行了分析，被检测的学生40名，第一题运用固定句式造句说话，学生已观看图片和视频，对内容有很多选择，就是句式有些长，说着说着容易出错。

第二题的情景小剧场，三个不同的情景剧场夸的分别是家乡的变化、风景和特产。

小组之间先讨论，然后再排练，再展示。

小孩子胆大活泼，喜欢变现，这个环节普遍表现的较好。

教材分析

《夸家乡》是人教版试验教材语文二年级下册“语文园地三”的口语交际，是对本组专题“爱祖国、爱家乡”的深化和延伸。

通过“夸家乡”的方式，让学生联系学过的课文，根据自己的观察、查阅和交流，了解家乡的风景名胜、丰富物产、名人以及家乡近年来的变化，畅想家乡的未来。

通过学习与交流，让学生认识家乡的渴望和赞美的情感。

课后，学生还可以把自己观察、了解到的情况通过画画、写话等形式记录下来。

《夸家乡》评测练习

一、运用固定句式说话

◆有…有…还有…

◆我喜欢…是因为…

二、情景小剧场

1.现在走来一位老爷爷，他离开家乡已经好多年了，回来以后发现家乡的变化真大呀！

2.前面我们知道了我们的家乡发生了翻天覆地的变化，哪位同学愿意当导游来给大家介绍一下家乡的美丽风光？

3.我要给远方的朋友买点特产，哪位同学能给我介绍一下，咱们昌乐的什么特产最有名？

　　一、开放课堂，培养搜集信息能力

　　教材中大部分口语交际设计的内容都需要在课前作充分的准备工作，才会避免课堂上无话可说的现象，也才能使口语交际中有大量的信息提供交流。

由于每个口语交际的设计都与本组专题密切相关，因此在单元主题教学的一开始，我有意识的结合阅读教学布置各项准备活动。

让学生关注家乡的风光，家乡的物产，家乡的变化。

让学生在课堂外饶有兴趣的走近家乡，了解家乡。

　　新课标强调教学应不拘泥于课堂40分钟，而是需要教师有“课堂教学+课外信息”的意识。

这就要求拓宽了语文的课程资源，特别是口语交际内容，多来自生活。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”搜集到大量有关主题的材料，课内才能谈的活，谈的开。

我在上这一课之前，便让学生们以各种方式，各种途径，搜集有关主题的不同呈现方式的信息。

如：

图片、文字、照片等等。

这样做，或大或小，或多或少地培养了学生初步的搜集、处理信息的能力。

　　二、多层情境，多向互动

　　学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以激发儿童的形象思维。

李吉林老师说：

“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。

”所谓情动而辞发，就是这样一个道理。

新课标中也指出教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

因此，我在设计该课时，积极创设情境，创设多层情境，让学生在情境中打开话匣子，侃侃而谈。

第一层情境：

交流有关家乡风光、物产、变化等方面的信息。

第二层情境：

向不同的对象，夸家乡的风光、物产、变化。

第三层情境：

展望家乡未来，描绘心中画面。

每层情境设计的难度不同，层层递进，层层铺垫，体现了从句到段，循序渐进的原则。

　　情境的设计，还体现了交际的多向互动。

生生互动：

交流搜集的材料。

师生互动：

在第二情境中教师说，学生演。

群体互动：

学生间的小组合作学习和全班式的集体讨论。

多向互动，使语言信息的呈现方式多样化，思想交流更活跃，思维碰撞更激烈。

　　三、激发兴趣，乐于交际，提早作文

伟大的科学家爱因斯坦说：

兴趣是最好的老师。

心理学研究表明：

在课堂上过分要求学生长时间集中注意力，只能引起他们的思维疲劳和厌烦心理。

因此，创设美的情境，激发学生学习兴趣，在口语教学中尤为重要。

课堂上创设的多层情境，课堂上组织的多向互动，都让学生们饶有兴趣地参与到交际中去。

表达自我，赞美家乡。

课堂中有参与了表演、画画、音乐，全方位的快乐学习。

　　反思（三）

　　三月二一日，我于电教室主讲了本学期的教研课《夸家乡》。

本次教研课学校要求所有的班主任全讲作文，因为作文是教学中的一个薄弱项目。

接到通知后，我针对我们二年级小孩子的特点制定了多个教学设计，最终选用了“激趣法”的口语交际开场和主线贯穿。

　　在打预备铃后，我让孩子们开火车背第三单元的自己喜欢的课文选段，因为我们这节课的口语交际内容就是围绕着第三单元的爱祖国、爱家乡为主题展开的。

我们背这部分就是为了学习书中范文的写作格式与方法。

　　课的开始我戴了一顶旅游帽，以台湾游客的身分进行开场，说----来到你们白山，可却不知道应该去哪游玩，你能帮他帮他介绍一下你家乡的旅游景点吗？

因为孩子都有乐于助人的天性，他们当然愿意了，并事无巨细地说了许多。

师适时说：

老师也加入到你们这个乐于助人的，同时也起着推动祖国统一的家乡宣传活动中来。

我配乐介绍白山标志性名胜长白山，让生也愉悦了心智，增长了对家乡知识的了解。

　　这一部分听课的师生都相当凝神观听，惊叹于家乡风景之伟岸神奇。

　　紧接着，我便问：

家乡美吗？

爱我们的家乡吗？

想让中外游客也来我们白山吗？

可是他们怎么样才能按照你的指点找到我们白山呢？

此时生有些面面相觑了，他们不知道应该如何说才好。

这虽然不在意料之中，可我也做了万全的准备，让他们观看央视的《走遍中国》之神奇的长白山的视频资料开场，学习他们的介绍地理位置的方法。

可孩子还是不太会说，于是我又找生背了第三单元九、十课的课文第一段，生边背，我边说：

去我国台湾的台中附近；

去新疆的吐鲁番……那我们应该说？

学生才勉强说出，不过我也适当归纳了白山的地理位置。

这一点，应该是难点，我没有预料到学生会总结得这么吃力，当然这次学会了，以后就会运用了。

　　我又角色转换成了台湾游客，说他要回家时带点你们家乡的特产，你能帮他选选吗？

学生又愿意帮助他了。

我说，请你们小组合作说说你了解的家乡特产，并说说它的优点或是妙用。

学生们由于回家基本都准备了一两样家乡的特产，且我也布置了让他们回家请教家长，所以学生说得津津有味。

一会我让学生开始上前介绍一种自己熟悉的家乡特产。

当然，是对着我这位所谓的游客介绍。

我提醒学生用礼貌语言，先打招呼，再介绍。

第一个学生上前，只要把手中的特产大体说清就行，说得不太具体的便找人来补充。

第二个学生上前时，我便加入了详略介绍：

我们家乡的特产很多，有山芹菜、刺嫩芽、黑木耳等，在这里，我要向你介绍家乡的特产人参……

　　可惜，我让学生说着说着，就选多了人，叫上来五六个人介绍，所以有些耽误时间。

　　第三个环节我说：

老师也搜寻了一些我们家乡的特产，请同学们边看边说出它们的名字。

然后说，看了，有什么感想啊？

学生说：

啊，家乡太美了。

我们九、十课在介绍完家乡时都有一句优美的结尾，背一下，然后给我们的可爱而美丽的家乡做个结尾。

学生自然说了出来

　　最后，我说，其实我们在这节课的开始对家乡的位置做了介绍，中间对特产做了详细说明，结尾提出了美好的希望，连起来，就是一篇作文了（学生露出惊异的表情），其实写作文并不难吧？

学生们也真正认识到作文可以这么写。

　　可是由于刚才介绍特产时浪费了一些时间，我做的最后总结比较仓促，令我自己都很失望。

对孩子们提出的另一要求也不想延堂讲解了。

唉，课怎么可以这样随心所欲呢？

还要多做教学研究才行呢！

且这样的课应该用一下他们的班试讲是不是更好呢？

得向有经验的人请教才对，尽管自己从教多年，可是一直不去用心研究，这回努力吧！

　　今天，我讲完课，觉得自己有好多地方要学习，所以，对教研课的意义做了一下查询学习，现写在这里，让自己充电。

　　以校为本，是当今学校教育改革与发展的全新的教育理念。

以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，强调理论