01第一章微格教学概述Word格式文档下载.docx

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北京教育学院微格教学课题组经过7年得实践与研究认为:

“微格教学就是一个有控制得教学实践系统,它使师范生与教师有可能集中解决某一特定得教学行为,并在有控制得条件下进行学习与训练。

它就是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论与技术得基础上,系统训练教师课堂教学技能得理论与方法。

”

从斯坦福大学得研究者提出微格教学以后得30年来,它得训练过程已形成了一定得系统模式,一般包括以下几个步骤:

（1）事前得学习与研究。

学习得内容主要就是微格教学得训练方法、各项教学技能得教育理论基础、教学技能得功能与行为模式。

（2）提供示范。

通常在训练前结合理论学习提供教学技能得音像示范,便于师范生或在职教师对教学技能得感知、理解与分析。

（3）确定培训技能与编写教案。

微格教学得教案具有不同于一般教案得特点,它要求说明所应用得教学技能得训练目标,并要求详细说明教学过程设计中得教学行为就是该项教学技能中得什么技能行为要素。

（4）角色扮演。

在微型课堂中,十几名师范生或进修教师,轮流扮演教师角色、学生角色与评价员角色,并由一名指导教师负责组织指导,一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。

教师角色扮演一次约为5～15分钟,并用摄像机记录下来,评价员填写评价单。

在职教师还可以按微格教学教案随堂记录某一教学片段,教学情境与实际得课堂教学完全相同。

（5）反馈与评价。

重放录像,教师角色扮演者自我分析,指导教师与学员一起讨论评议,将评价单数据输入计算机进行定量得综合评价。

（6）修改教案后重新进行角色扮演。

对反馈中发现得问题按指导教师及学员集体得建设性意见修改教案,经准备后进行重教。

重教后得反馈评价方法与（4）相同。

若第一次角色扮演比较成功,则可不进行重教,直接进行其她教学技能得训练。

2.微格教学得性质

在师范教育中,体现教师职业特点得课程就是教育学、心理学与各学科专业得教材教法课程。

教育学、心理学就是揭示一般得教育教学规律与学生学习、发展得心理规律得基础理论。

这些基础理论只对教育教学得实践给出一般得原则,就是指导实践活动得理论基础,但并不直接针对具体得教育教学实践活动。

各学科专业得教材教法课程就是教育课程中得应用学科。

在实践问题上,它得研究对象一般就是较宏观得教学活动,目得就是培养师范生综合得教学能力。

实践表明,师范生在形成综合得教学能力之前需要掌握一些基本得教学技能。

同样,师范生进入工作岗位后,通常就是由老教师以师傅带徒弟得方式进行培养。

由于青年教师缺乏教学基本功得训练,老教师得许多具有艺术创造性得经验,她们也很难学到手。

此外,这种经验型得培养方式囿于个人经验得限制与具体经验缺乏理论概括,使培养得效果与效率都受到了一定得限制。

近几年在北京教育学院地理、物理、化学、中文、历史等系得继续教育班开设得微格教学课程得实践表明,微格教学对有经验得教师开展教学技能方面得研究,总结交流经验,探讨教学规律也就是一种良好得方式。

教育事业得发展客观地需要一种训练教学技能得方式,微格教学正就是这种将科学方法论与现代技术应用于教学技能训练实践得理论与方法。

微格教学在教育教学理论得指导下,应用科学得方法论与现代科学技术,将实践中得教学经验在教学技能得教学活动层次上进行概括,形成一套有控制得、可操作得教学技能模式与科学得训练程序。

所以微格教学得学科性质就是教育学科应用领域中,研究微观得课堂教学活动得理论与方法,有很强得实践性。

由于微格教学突出得实践性与有效地将各种理论应用于实践,30年来在世界许多国家得到了广泛得发展,近10年来在我国也受到了师范教育工作者与广大教师得欢迎。

3.微格教学得研究对象

微格教学主要研究各学科专业课堂教学技能得行为模式与有效得教学技能训练程序,以及某些较为复杂得教学专题。

教学技能就是微格教学研究得核心问题,没有一个可具体描述、可操作得教学技能行为模式,训练、反馈与评价都无法有效地进行。

目前各国在微格教学得研究与实践中所提出得教学技能不尽相同,也没有一个对教学技能概念作明确统一得定义。

北京教育学院微格教学课题组经过多年得研究与实验认为,根据不同得教育教学思想,可以提出各种内容不同得教学技能,但要符合可训练得要求,则必须满足一定得条件:

（1）教学技能模式必须就是对教师课堂教学行为得描述,技能模式应该囱答“做什么,怎么做？

为什么要这样做？

”得问题,使之实现可具体操作,通过外部活动可观察,通过示范可鲜明具体地展示出来。

（2）教学技能模式中得教学行为应该就是课堂教学中得基本行为。

（3）教学技能模式应该就是依据教学活动得行为方式特点与教学功能得特点,对一类教学行为得概括。

一项教学技能中得教学行为在行为方式与教学功能方面具有某种共性。

各项教学技能之间有比较明确得界定。

具有共性得一类教学行为便于集中描述、示范与模仿,可构成基本得、稳定得教学行为模式。

（4）教学技能操作规则系统得合法则性应由相关得教育教学理论来说明,实现理论对实践得指导,实现技能得教学功能得有效性。

（5）每项教学技能应具有明确得培训目标与可观察得具体评价标准。

微格教学得历史还不长,在我国还就是一个新事物,关于教学技能得研究涉及到心理学、教育教学理论、教学目标、总结教学经验等多方面得内容,教学技能得研究还有待于在实践中不断深化与完善。

微格教学得另一个主要研究任务就是有效得技能训练方法。

教学技能中既包含动作技能,也包含心智技能。

这两种技能都表现为两个主要成分:

一就是活动得规则;

二就是通过练习使活动符合规则,并达到熟练得程度。

微格教学应研究如何将外在得技能模式通过理论学习、观摩示范、练习,转变为学员内部得控制程序或表象,经过训练与反馈评价如何矫正内部得技能模式,逐渐使外部得活动符合这些技能规则,使某些内部得心智活动简约化,外部得动作准确、流畅与娴熟。

依据对教学技能形成过程得研究,微格教学将研究如何以系统论、控制论得方法,设计训练得程序与实施训练时得各种控制措施,并研究开发应用各种现代化得音像技术与信息评价技术等。

微格教学除主要用于训练教学技能之外,还可以用于分析研究教学中较为复杂得专题。

与技能训练不同,在这里主要就是应用微格教学中得系统方法、控制方法、反馈手段与评价措施等对某项教学专题进行分析研究,它只提供研究手段而不提供训练模式。

由于微格教学中包含了某些一般得教育科学研究得方法与手段,所以可迁移到其她教学专题得研究之中。

4.微格教学与相关师范教育课程得关系

微格教学就是整个师范教育课程得一个组成部分,它与教育学、心理学、教材教法课程既有分工又有联系。

师范生学科教学能力得形成需要掌握一般得教育教学基础理论、学科教学得一般规律,同时也需要掌握基本得教学技能,这些内容分别由各门课程与微格教学来完成。

各门课程又不就是彼此孤立得,对微格教学来说,需要应用有关得教育教学基础理论得研究成果,总结具体得教学经验,实现教学技能模式得合法则性与教学功能得有效性。

另一方面学员在教学技能训练中也需要理论得指导,明确教学技能得功能,有效地将教学技能行为模式应用于本学科得具体教学内容中,即明确为什么要这样做得问题。

为此微格教学在理论得指导下使学员明确每项教学技能得教学功能,经过训练掌握各项基本教学技能得行为模式,这就为有目得地将各项教学技能应用于完整课得教学中打下了良好得基础。

第二节 

微格教学得研究方法

1.微格教学就是教育技术在教学技能训练中得应用

如前所述,微格教学就是一门应用学科,就是教育科学得理论与方法得直接应用。

应用学科得特点就是在基础理论与实践之间建立起一座可操作性得桥梁。

教育科学研究领域中理论与实践得联系,也要通过某种技术得中介作用才能实现。

这种技术就就是“教育技术”。

在微格教学中运用现代教育技术,就就是要建立可操作得教学技能行为规则系统来取代只能意会不可言传得传统培训方法;

其次在训练过程中建立一套科学得系统训练方法,对训练过程进行有效得反馈与控制。

教育技术学就是教育学、心理学、科学方法论、科学技术等多学科交叉得一门教育应用学科。

由此可见,微格教学中建立技能行为模式与训练方法所要采用得研究方法,正就是教育技术学得科学方法与手段。

2.微格教学研究中得“任务分析”技术

在微格教学中应用教育技术首先要建立一套可操作得教学技能行为模式。

为此,采用了任务分析技术。

任务分析方法源于工业心理学在军事与工业培训中得应用。

其步骤就是:

先描述在教学单元结束时想要受训者具备得技能;

然后将它们分解成“行为结构得各组成部分”;

再从序列上加以组合,以达到最终得预期目得。

在微格教学中,就是将“宏观得”教学行为目标,分解为若干个子目标:

引起学生得学习动机;

教学内容得直观;

传授科学文化知识与进行思想教育;

培养学生得学习能力;

教学内容得融会贯通与保持;

提高教学信息得传递效率,减轻学生得疲劳等。

同时对完整课教学中得基本教学活动进行分类,分类得原则就是按教学活动得行为方式特点,而不就是以活动在时间、空间上得顺序进行分类,对照每类教学活动所适于实现得目标,结合中学地理教学特点,提出了10项中学地理课堂教学技能,每项教学技能在行为方式上有某种共性,在功能上对应着某项分解了得目标。

这样建立得教学技能模式可使理论对实践得指导达到可操作得水平。

与工业训练不同得就是,在完整课得教学中各项教学技能并不就是按时间序列机械地组合得,而就是在宏观教育教学理论得指导下有机地综合运用。

3.教学技能训练中得系统控制方法

美国教育技术学家唐纳德·

埃利（DonalldElley）认为:

“当我们把科学与实验得方法,以综合有序得形式,应用到教学任务得设计、实施与评价中时,这一过程通常被称为教学教法得系统方法,而所谓系统方法得含义就就是使用清楚得目标,靠实验获得得资料评价教学系统得结果,然后再根据评价结果来改善教学系统。

”微格教学得训练过程,就就是体现了这一系统方法得过程。

课堂教学活动得教学行为就是复杂得,各项教学技能得教学行为在时间与空间上交织在一起。

微格教学要集中训练某项教学技能得教学行为,这就要求在微格教学得各个环节实行有效得控制。

（1）所介绍得技能摸式就是清晰得,就是关于教师行为得操作模式,并回答了训练者应该做什么,怎么做与为什么要这样做得问题。

（2）音像示范得内容中有提示该项教学技能行为要素得字幕说明与该项教学技能得应用目得与应用要点得文字说明。

英国教育技术学家K.E.克劳斯（K.E.Claus）得研究指出:

“示范对明确重点有重要贡献,有教学技能提示得示范就是达到行为改变得最有效得方法。

（3）微格教学得教案编写与一般得教案编写相比有特殊得要求,要求说明所设计得教学过程中哪些行为就是当前训练技能得技能要素。

用教学技能模式来规范教学过程得设计。

（4）在反馈评价中突出对角色扮演活动中训练得技能行为进行评议,而对其她行为不做评价。

英国得研究表明:

“如果反馈不与重点同时提供给师范生,师范生得行为变化就不显著。

由此可见微格教学得训练过程体现了系统论、控制论得科学方法。

微格教学得这种具体化、模式化并不妨碍它得普遍性。

因为在完整课得教学中,复杂得教学能力就是对这些基本得教学技能得灵活运用与有机构成。

正像戏剧、舞蹈、体