创造心理学19春在线作业2000555623C4128F34Word格式.docx

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如尽可能多地写出或说出用“吹”的方法可以办成哪些事情或解决哪些问题，答案可以是吹气球、吹折纸玩具、吹口哨、吹笛子等等。

”是发散思维课中的哪一种？

用途扩散

结构扩散

形态扩散

方法扩散

D

（）的结果便于进行量化处理。

既可用于个别施测，也可用于团体施测

访谈

观察法

实验法

封闭式问卷

（）主张遗传决定论，认为人的能力是由遗传决定的。

弗洛伊德

高尔顿

斯滕伯格

弗洛姆

将铅笔与橡皮粘在一起发明出橡皮铅笔是运用了哪种思维：

（）

侧向思维

发散思维

前瞻思维

组合思维

（）是创造思维的核心成分。

逻辑思维

结构思维

逆向思维

（）可以有效地控制各种变量，使得有关研究可以在一种比较“理想”或“纯粹”的情形下进行，便于精细地分析不同因素对创造活动的影响。

测验法

问卷法

青年人富有创造精神，渴望独立思考，常常提出一些新的设想和见解，在（）活动中表现出很高的创造力。

青年时期的创造力也正是在其学习和实践活动中逐步发展的。

学习和工作

学习和实践

生活和工作

学习和生活

下列不属于对创造性有较大积极影响的特征是（）

从众行为

强烈的好奇心与兴趣

坚忍不拔的韧性和毅力

独立性和自主性

A

（）是在无人为干预的情况下对创造心理现象进行考察、记录和分析的一种研究方法

下列属于高尔顿最早采用的方法的是（）

谱系调查法

双生子研究法

测量法

内省法

A,B,C

按照访谈是否需要借助工具，可以将访谈分为（）

结构化访谈

当面访谈

电话访谈

书面访谈

B,C,D

下列属于幽默的载体的是（）

散文

诗歌

故事

绘画

A,B,C,D

智力发展分为三个阶段（）

可逆阶段

增长阶段

稳定阶段

衰退阶段

依据观察在时间上是否具有连续性,可将观察分为（）

定期观察

追踪观察

直接观察

间接观察

A,B

一下哪些方面是评价创新能力的指标体系

创新宿主

创新技能

创新氛围

创新成果

E:

创新知识

创造性思维品质出现新特点，表现为（）

思维的抽象概括能力增强

思维更加形式化

思维过程简缩

思维更加敏捷

幽默与创造力的理论关系包括（）

二者都突破了固定的的思维方式

分散思维是创造性思维的一个重要特征

幽默和创造过程中都有顿悟和双重联结

在幽默历程中也有创造性思维存在

发散思维的一般方法有（）

形态发散法

功能发散法

结构发散法

材料发散法

西方人（）这在一定程度上有利于创造性的发挥

尊重个人权利

向往自由

崇尚平等

不盲从于权威

斯滕伯格创立了创造力成分理论

错误

正确

创造力不需要其他方面的投资（）

压力缓解理论认为幽默是对困难情境中恐惧、悲伤或生气等的一种应付技巧

发散思维就是以思考问题为中心，从一点向四面八方想开去。

创造性想象是带有创造性成分的想象，指经过重新组合、加工而在头脑中产生某一事物的新形象，如改编故事。

它与再造想象不同，再造想象是根据某一事物的图样或语言描述在头脑中产生关于这一事物的新形象，并不带有创造性成分。

音乐智能是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。

流体智力是受先天遗传因素影响较大的智力，主要表现为对新奇事物快速辨认、记忆和理解的能力

马斯洛提出人具有自我实现的能力。

开设创造性课程是创造力培养的一种方法，其中自我设计课分为一般设计和重要设计两类，重要设计是在短时间内（1~2节课）能够完成的设计。

智力的心理测量学理论强调智力的静态结构，忽视了智力活动的内部过程

文化的某些观念上的特征对创造性有着极大的影响，他们必然会带来激励作用

自我是从自我中分化出来的部分，它能够进行自我批判和道德控制（）

与缺点列举法相对应的创造技法是映照法

创造力是一种特殊的能力，是人的一种高级能力。

衡量创造力的指标是流畅性、变通性、唯一性。

教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的启发式反馈。

这体现了在塑造创造性的个性时要注意解除个体对答错问题的恐惧心理。

内省法是科学的毋庸置疑的心理学研究方法。

1869年，英国生理学家高尔顿发表的《遗传的天才》一书，为国际上最早的关于创造力研究的系统的科学文献。

知识获得成分：

执行元成分的指令，进行各种具体的认知加工操作，对信息进行编码、推断、提取、应用、存贮等，同时向元成分提供反馈信息

国内外有关的研究表明：

智力水平在人口总体中表现两头小，中间大，呈偏态分布。

跳过某些学习内容，超前进入新知识领域，它又可细分为同质超前和异质超前两种，同质超前就是可以在同一知识结构上进行；

异质超前是可以在原有知识基础上，跨入另一尚未涉及的知识领域中进行。

是超前教育中的探索式超前。