小学生通过阅读活动推进语言表达能力和写作能力的提高策略研究文档格式.docx

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“语文”的教学，要求我们既要向学生传授语言知识，又要发展学生的言语——口头语言与书面语言，两者相辅相成。

《新课标》中指出：

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文是最重要的交际工具，让学生在阅读中，感受母语的规范性，优美性，并能实践运用，正是语文“工具性”的体现。

21世纪，是知识经济的时代，是高科技信息化的时代，知识的传播、扩散，很大程度上要依赖于人的说话能力。

今后踏入社会的学生，求职应聘、交朋结友、探讨问题、洽谈生意等，无不与口语交际能力有关!

所以，培养其口语交际能力，是每位语文教师应高度重视的问题。

“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，古文合言之。

”口语，是人的内在思想、品德、文化、修养等的外在表现，是一个人整体素质的重要组成因素。

因此，在语文教学中，加强学生的口语训练，改变重文轻语的传统习惯，已是刻不容缓。

目前课堂上进行的一些口语训练，也只是使学生只会在静态的语境中“自说自话”，一旦遇到动态的交际语境，便心慌口讷，无法应对。

这严重制约和影响学生语文综合素质的提高，也不利于全面推进素质教育。

因此，作为小学语文教师，有必要分析原因，寻求对策，研究并运用创造性的教法以改变现状。

但使学生的口头表达更具书面化，规范化，仅仅40分钟的课堂时间是远远不够的，仅仅局限于对问题的回答能力训练更是不够的，还需给学生创设多种形式的书面语言交流环境.

一、加强学生朗读练习是提高学生口头表达能力的重要途径。

古人云：

“读书百遍，其义自见。

”读不仅是理解文章的重要手投，也是提高口头表达能力的重要途径。

一个连文章都读不下来的学生，就不可能运用准确生动的语言文字来表达一个完整的意思。

因此，我首先指导学生多读。

具体做法：

1、规定学生早读时，在教师的指导下，对所学的语文内容，有目的地加以朗读、背诵；

2、改变过去以教师讲为主的课堂结构，用一半左右的时间指导学生读书；

3、面向全体学生，激发读书情趣，让全体学生都参加阅读；

4、教给学生读书方法，要求学生读书时要三到，即眼到、口到、心到；

5、引导学生多背诵名篇佳作，学会复述课文。

实践证明，采取多种形式指导学生多读，是培养学生语感，提高口头表达能力的一条重要途径，对学生写作水平的提高也起了促进作用。

二、重视课堂说话训练，丰富学生的语言。

语言不仅是交际的工具，也是思维的工具，人的思维活动也凭借语言进行。

因此，一个人的语言越丰富，思维就越发达，越成熟。

如果一个人的语言贫乏，他的思维也很难得到发展。

所以丰富学生的语言毫无疑问地就是发展学生思维的一种有效的手段。

小学阶段是学生语言发展的最佳时期。

其间儿童记忆力强，模仿性强，而悟性却相对比较差。

我根据这一特点，扬长避短，充分利用他们的优势，丰富他们的语言，重视课堂上多说的训练。

这样训练，培养了学生口头表达的能力，收到了良好的教学效果。

平时，我还事先拟好一些题目，如《我的妈妈》、《家乡的…》、《我是…》，让学生进行口头训练。

学生面对这样的题目，一般能说出一段话来。

在写书面作文前，先让学生构思，在课堂上把要写的内容先说出来再写。

也常常把一些故事性较强的课文，让学生先读后，再按故事情节复述。

有时，还专门拿出一定的时间，引导学生在课堂上畅所欲言，进行讨论，争辩。

这样做的目的就是培养他们的敢说，锻练他们不作书面准备的口头表达能力。

三、创设交际情境，激发学生兴趣。

1、通过教师语言创设情境。

教师的语言，情感，教学的内容，在课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。

教师自身要以一个学习者的身份加入学生中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。

2、通过角色扮演创设情境。

布鲁纳说：

“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。

”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。

特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等表现出极大兴趣。

3、通过多媒体辅助教学创设情境。

运用多媒体手段，使口语交际训练生动化。

毕竟学生和老师一起的时间多在课堂上，受时间和空间条件制约，有时无法创设情境。

但是运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述，学生没看过的东西或景象，生动形象地展现在学生面前，使学生产生感性认识，更激发了学生兴趣，对口语交际教学产生事半功倍的效果。

四、丰富课外活动，对简单的口语表达进行延伸。

经过上述锻练，学生由怕到敢，已经可以作一些简单的口语表达，还需进一步为他们创造锻炼的机会，不断提高他们的口头表达能力。

1、开设说话课。

先从诗歌朗诵入手，因为诗歌读起来，音律和谐、节奏明快，学生好读，也能缓解学生的紧张情绪。

我的要求是：

吐字清楚、声音洪亮、语句流畅，尽可能地富有感情。

2、组织作文朗诵会。

每次书面作文后，找出几名作文优异的学生，先读自己的作文，然后介绍自己努力提高写作水平的经验。

这样读的学生得到了锻练，听的学生受到了启发，学生想说话的愿望就强烈了。

3、组织游戏活动。

教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。

组织生动有趣的游戏活动。

如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；

可提示：

游戏开始我们做什么？

过程怎样？

结果怎样？

你觉得哪部分最有趣？

为什么有趣？

观众的反应怎样？

组织劳动竞赛活动。

如组织“钉扣子”等比赛。

然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。

组织手工剪、贴、画活动。

由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。

4、举行演讲比赛。

为激发学生学习积极性，进一步提高口头表达能力，我还鼓励学生登台演讲，多在每节课的前3--5分钟进行。

演讲内容是上节课老师布置的问题，如课文的主要内容、段意、中心思想、写作特点等。

对演讲的要求不能过高，只要能根据学生的能力，比较清楚、条理地表达出来就行。

这样一方面激发学生学习兴趣，另一方面使口头表达能力不断提高，还锻炼了学生当众说话的胆量。

很多学生盼望赶快轮着自己登台演讲。

日久天长，不少学生口头表达能力明显提高，而且每次演讲，多数学生毫不紧张，谈吐自如。

总而言之，小学生口语交际能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。

作为小学语文教师，我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口头交际能力。

学生写作需要有语言的积累。

我们发现，相当一部分学生积累了丰富的生活素材，但无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱。

这是因为缺乏足够的阅读积累。

生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。

我们强调有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式，更重要的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料；

另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。

那么，如何引导学生广泛阅读呢？

第一，为学生的阅读提供丰富的源泉。

在抓语言积累上，除了发挥语文课本的功能，引导学生多读多背、熟读成诵外，还要不断扩大学生的阅读面，充分发挥学校图书馆、阅读室、画廊、板报和班级图书箱、图书角、班级剪报等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。

第二，运用统一的“阅读卡”。

要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。

第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。

定向专题阅读，就是要求学生阅读的书籍（或文章）与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的即时效率。

自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。

表演。

好动、好表演是小学生的天性。

小语教材中有不少课文有很强的故事性和形象性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。

因此，教师要提供学生表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现写下来。

加强学生朗读练习是提高学生口头表达能力的重要途径。

通过角色扮演创设情境。

吕叔湘先生曾说过：

“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益与课外。

”这说明，局限在小课堂的语文学习是封闭的，不可能有高效的。

课内的阅读固然重要，但一学期下来。

学生才阅读了二三十篇文章，即使篇篇读得滚瓜烂熟，所得又有几何？

所以语文素质教学要扩大课外阅读量，拓宽语言实践范围，加大言语实践的力度，促进学生的语言积累。

但目前，课外阅读是不是得到应有的重视呢？

某杂志社对50个城市作了调查：

赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师占30.9%，以为课外阅读于学生无益的占7.9%，以为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%，而赞成学生阅读课外书的家长就更少了。

这一调查结果表明：

课外阅读还未得到老师和家长应有的重视。

另外，电视.电影.录像等大众媒体的深入普及，对学生的课外阅读活动也有很大打击，不少小学生放学回家，一丢下书包就坐在电视机前看个没完没了，对电视如此痴迷，哪里还顾得上去阅读课外书呢？

读的东西少，脑子里积累的词汇就少。

导致作文无话可说，语言干巴巴。

在新大纲里，课外阅读也作为语文教学中的一项重要要求被提出来，并且第一次对课外阅读提出量的要求：

“养成良好的阅读习惯，课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。

”是的，不重视大量的阅读，不重视长期大量的积累是无法学好语文，难以提高语文能力的。

因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，以提高学生的语言素养我校学生的课外阅读现状又如何呢？

前不久，我们对1—6年级500多名学生，就课外阅读的习惯、书目、效果及家长对孩子课外阅读的态度进行了问卷调查。

从统计结果看，经常阅读（平均每周3小时以上）的学生占6％，偶尔阅读（平均每周l－3小时）的学生占52％，从不阅读的学生占42％；

所阅读的书目中，名著类占8％，报刊、杂志类占40％，漫画类占52%；

认为课外阅读对学习很有帮助的占36％，认为帮助不大的占22％，说不上来的占42％。

20%的家长不赞成孩子读课外书，26%的家长明确表示不允许看与学习无关的书，以不影响学习为前提才支持看书的占46.78%，放任不管的占8.9%。

由此可见，我校学生课外阅读的现状不容乐观！

课外阅