《信息技术与课程整合》科研课题申报书Word下载.docx

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——试图通过本课题的研究，对信息技术环境下课堂教学设计进行分学科优化整合，构建技术路线，使其更符合学科教学中的认知规律。

——试图通过对本课题的研究，培养专业和技术协调发展的教师队伍，实现科学的教育手段和学科教学设计的相互融洽。

——试图通过本课题的研究，有效地建立丰富、功能强大和有利于学生自主学习的学科资源库，实现资源效益最大化。

（3）．创新程度

通过本课题的深入研究，实现《课程标准》倡导的但又不宜实现的教学改革问题，使学校的教学理念、内容、手段、方法和模式等方面发生根本的变化，从而真正推动学校教育信息化进程，培养学生良好的信息素养，全面提高教育教学质量。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

1．课题研究目标：

在现代教学思想理论指导下，依据一定的教学目标，教学内容和学生认识活动特点，构建在信息技术环境下实施不同学科、不同类型教学活动的诸要素稳定而又简约的教学结构（教学模式），并在模式应用的教学实践中，通过明确不同教学模式的理论支撑，运用范围及其环境要求提高教学模式对在更大范围内的教学活动的指向性，进而以整合教学模式的推广应用带动全面整合教学水平的不断提高。

2.研究内容

研究内容

（1）学科有效整合模式体系的研究

①关于学科教学类型及其特点的研究；

②关于学科不同类型教学对信息技术环境不同需求的研究；

③关于构建不同信息技术环境与学科不同类型教学有效整合模式的研究。

（2）有效整合教学模式的应用研究

①关于教师的理论修养、技术掌握与整合模式的学习及应用内在关系的研究；

②关于整合教学模式的应用对软件资源和硬件环境需求的研究；

③关于以不同整合教学模式的教学设计的研究；

④关于以整合教学模式的应用带动教学改革的研究。

3、主要观点和创新之处：

（1）信息技术与课程整合的理论与方法

●Internet网络、计算机网络教室、多媒体教室等不同信息化环境下，可能的教与学模式；

● 

各学科课程类型分类，各种信息化环境下不同课程类型的教与学模式、教与学困难及解决方法、资源及软件建设模式；

●信息化环境下认知型、探究型课的教与学模式；

初中各学科到底应该帮助学生建立什么样的学科体系，标准是什么，如何形成；

信息化环境下的教学反馈模式与方法；

信息化环境下的家校互动模式及方法；

信息化环境下各类教学、管理、交流等活动的应用与实践方法；

（2）资源及软件建设

针对学校实际情况构建个性化教学资源：

教师在网上搜集、加工、处理可用的教学资源；

教师利用东北师大的资源开发工具（如资源开发工具、课件制作平台、动画制作平台等）自己制作教学资源（如视频案例、课件、动画等）以丰富本校的个性资源库。

（3）教师培训

教师培训主要围绕信息技术与课程整合的理念、模式与方法，资源及软件的建设模式与方法，运用信息技术手段备课、讲课、组织学生学习的模式及方法等。

在培训过程中，采用理论与实践相结合的方式，在教育教学实践中对教师进行培训与指导，采取专题报告、教师讲授、专题研讨、实践应用等方式进行培训，帮助教师实现教育思想和教育理念的转变、教与学的过程和模式的转变、教与学的手段及方法的转变，全面提高教师队伍的信息化水平和能力。

主要培训内容包括:

信息技术与课程整合理念方面的培训

网络环境下寻找教与学过程中困难的方法● 

网络环境下利用信息技术手段解决常规教学中难以解决困难的方法

网络环境下搜索、筛选教学资源的方法

网络教学环境下教学资源的设计方法

网络教学环境下课堂教学设计方法

网络教学环境下脚本编写方法

（4）整合的教学实践

制定合适的教学应用计划，安排合适的人员系统开展应用实践工作，不断探索应用模式，系统推进应用工作。

通过不断的实践，提高教师的水平，丰富教学资源的建设，全面推动信息化工作。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1、研究思路

（1）重视现代教育思想理论的学习——教学模式是教育思想理论的具体化结果；

不同教学模式体现着不同的教学思想理论。

在整合模式的研究中，要特别重视现代教学思想理论的学习，加大课题研究理论指导的力度，把整合模式的课题研究纳入推进素质教育的轨道上来。

（2）构建学科不同类型教学的整合模式——根据教学内容的不同特点和达成不同教学目标的要求，对学科教学进行分类；

对不同类型的教学活动的困难进行分析，并确定信息技术在解决教学困难中的作用；

构建初步的不同类型教学的整合模式。

2、课题研究方法

在整合模式研究的准备阶段里，采用文献法调研教学模式和整合教学模式的状况；

在整合教学模式的构建研究阶段里，采用行动研究法，在教学实践行动中不断提高模式的构建水平；

在整合模式的评审阶段里，利用实验法，在整合模式应用效果的对比与分析中确认科学有效的整合模式。

3、实施步骤

本课题研究的实施过程

第一阶段：

实验启动阶段（2005年10月25日—12月30日）

启动培训的具体计划。

《信息技术与课程整合的方法与途径》、《信息技术与学科教学有效整合模式及应用方法研究》

第二阶段：

实验校级培训阶段

（1）骨干教师培训（2006年1月15日—1月21日）

培训目标：

学习信息技术与课程整合的理论与实践，探讨以信息技术的应用优化教学过程，促进学生素质提高的途径、方法和策略；

帮助教师实现教育思想和教育理念的转变、教与学的过程和模式的转变、教与学的手段及方法的转变，全面提高教师队伍的信息化水平和能力。

培训内容：

《教师专业发展问题研究》

《信息化环境下的教与学研究》

《现代教育思想理论与整合》

《信息技术与课程整合模式与方法》

培训日期：

2006年元月15日---21日

（2）全员培训（2006年3月1日—4月30日）

对我校的全体老师，进行东师理想信息技术平台的使用、学科教学模式、课程资源的合理运用等基本技术和基础知识的培训。

同时，让骨干教师做好示范带头作用，并在校加强课题研讨交流工作。

第三阶段：

课题申报阶段（2006年2月—6月）

在区教育局信息化工作领导小组的统一领导下，结合本校学科特色，确立实验课题，认真做好课题申报工作。

第四阶段：

课题实验阶段（2006年7月—2007年12月）

主要任务：

按实施方案和教师研究计划进行研究，上好研究课，收集资料，作好研究记录，每学期结束时，做好课题研究的阶段总结。

要求实验教师每学期上交教学论文和教学设计。

定期召开实验交流会，交流、研讨实验情况，汇报阶段研究成果，收集优秀教学设计、典型课例、研究论文、教学课件、阶段性研究报告、学生比赛成果等。

具体安排：

（1）课题研究

各参加实验的学科组根据学校的教育教学实际情况，根据已确定的研究课题开展研究工作。

（每周进行一次教研交流活动）。

（2）确定工作计划

启动培训完成后，进行应用实践工作。

（3）学科内部集体备课、交流研讨

各实验的学科组内部每周两个课时开展集体备课、教研活动，教研中出现的问题及需要帮助解决的困难及时反馈给学校实验领导小组。

（4）学科间交流研讨

学校参加实验的各学科间交流研讨，每周轮流选择一个学科作为主发言学科，其他学科参加交流研讨活动。

该项活动由学校工作小组负责人组织协调。

（5）校内阶段评估、评奖

由学校工作小组组织参加实施的学校骨干教师举行座谈，总结实践中存在的优点和不足，进行阶段性实验工作评估、总结及评奖。

每学期搞一次阶段评估、评奖活动。

（6）年度评奖

由学校工作小组组织年度评奖（脚本设计大赛、教学设计大赛、优质课评比等活动）。

第五阶段：

课题验收阶段（2008年1月—5月）

1、填写实验完成情况统计表；

2、填写实验总结报告：

实验背景、实验目标及内容、实验步骤及方法、实验成果、组织管理、存在问题及反思；

3、实验成果汇编：

论文、教学设计、脚本设计、独立开发的资源及软件、共同开发的资源及软件、教学案例、专题性学习网站。

第六阶段：

课题总结阶段（2008年6月-8月）

（1）验收会；

（2）评奖会；

（3）总结会；

（4）成果出版。

四、课题组分工情况：

课题研究领导小组成员如下：

组长：

副组长：

组员：

7、课题研究分为六大组，如下：

第一组：

语文组：

；

语文组全体组员；

第二组：

数学组；

数学组全体组员；

第三组：

英语组；

英语组全体组员；

第四组：

政史地组；

政史地组全体组员；

第五组：

理化生组；

理化生组全体组员；

第六组：

音体美组；

音体美组全体组员；

八、预期研究成果

主要阶段性成果

姓名

学科

类型

名称

发奖单位

级别

数学

论文

从学生的习题中感悟新课程理论

合肥市科学教育研究所/合肥市中学教学专业委员会

三

教学设计

梯形常见的辅助线作法

中国教育协会

二

数学新课程:

创新教育的沃土

如何在教学中把分层教学落在实处

一

化学

初中化学课堂优化初探

地理

利用网络优势优化课堂教学

合肥市教育局

中考数学复习的方向与策略