活动区材料投放Word下载.docx

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例如,如果在建构区的积木和插塑中添加装扮区的模拟形象材料,小年龄幼儿就很容易将建构行为转向象征性游戏行为,并增加交往与想象行为;

而模拟物则可增强大年龄幼儿建构行为的目的性,有助于幼儿提高建构水平。

如果将美工区的非结构性材料添加到积木和插塑中,则对小年龄幼儿无意义,而有助于大年龄幼儿的建构（董素芳,2007）。

同样,如果将建构区的积木和插塑类材料作为装扮区的辅助材料,则会丰富装扮游戏的情节,增加游戏情节的复杂性（蔡景烨,2006）。

　　既然各种游戏材料的多种搭配能刺激幼儿不断产生新的行为,获得新的经验,那么教师在投放材料时就有必要采取一定的策略。

对小年龄班幼儿,教师要经常为各个区域重新搭配材料;

对具有自主性的大年龄班幼儿,教师要允许他们跨区域使用材料,使用后物归原处。

这样就能使同样种类和数量的材料显得更丰富。

　　2.游戏材料的数量不同可实现幼儿多种发展可能性

　　对同一种材料的投放数量,大部分教师依据的原则是:

托班孩子正处于独自游戏与平行游戏阶段,投放材料时要做到种类少,而同种材料的数量多,以免他们因争抢材料而产生纠纷。

而对大年龄班幼儿,则要增加种类并减少同种材料的数量,以满足幼儿多种需要以及合作游戏的开展。

这是符合幼儿游戏发展特点的。

　　但是,我们发现教师在实践中常常忽略两个事实,一是对还处于平行游戏阶段的幼儿,可以通过减少同种材料数量来促进他们向合作游戏阶段发展。

因为在材料有限的情况下,想玩同一种游戏的幼儿就不得不共同作用于同一材料。

当然,在材料减少的情况下,小年龄幼儿会出现更多争抢材料的消极行为,产生游戏纠纷的频率上升,而教师忽略的是,在消极行为增加的同时,积极的社会行为也增加了（朱若华,2005）。

在一个抢夺“球”的案例中,幼儿就经历了直接抢夺、为自己寻找理由、揣测对方心理、暂时让步和轮流等心理和行为过程（朱若华,2005）。

可见,游戏纠纷正是幼儿社会认知冲突的表现,也是幼儿社会认知能力和交往能力发展的契机。

二是对处在合作游戏阶段的幼儿,同类材料数量增多并不会减少幼儿的合作游戏或使幼儿的合作游戏降为平行游戏,反而会促使幼儿在合作游戏中产生更多的玩法。

的实际发展的需要。

如在小班投放串珠、系扣子等活动材料，发展幼儿的小肌肉动作，提高幼儿的动手能力。

在中班投放给娃娃喂豆、夹纸团、夹玻璃球和花生米等一系列活动材料，来达到提高幼儿手眼协调能力的目标。

又如美工区，在学习了两边向中心折后，我们就在美工区投放正方形的纸，以及相关的图示，给幼儿巩固练习的机会。

配合主题活动，材料的投放更应该体现它的目的性。

如主题是我喜欢的民间艺术，那么在美工区可以提供纸和笔、毛线、碎布、剪刀，还要提供各种京剧脸谱、传统草编等，让幼儿进行自由创作；

图书区收集投放有关民族习俗、民间艺术等的图书、挂图，让幼儿阅读欣赏；

益智区投放线绳、玻璃球、杏核等民间传统材料，让幼儿玩翻绳、拼摆等民间游戏。

表演区投放各种民间歌谣、民间乐器、戏曲服饰、大褂等让

幼儿欣赏模仿、尝试表演。

（二）材料投放的安全性。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。

”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。

活动区材料的投放也应该考虑到安全性。

为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。

（三）材料投放的层次性。

每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，活动区活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。

因此我们在活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。

投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。

根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

如美工区绘画材料的投放，可以是多种多样的，蜡笔、水彩笔、签字笔、铅笔、水粉颜料，空白纸，添画等，能力强的可选水粉颜料作画，能力弱的选择蜡笔作画同样可表现主题和内容；

能力强的可选择用签字笔直接作画，把握不好的幼儿

可用铅笔作画，出错后可以加以修改。

棋类区投放难度不同的数字棋、登山棋、旋转棋、军棋、象棋；

小班的结构区适合提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。

大班幼儿动手能力增强，建构能力增强。

在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。

（四）材料投放的灵活性。

活动区投放的材料在种类上要具有灵活性。

投放充足材料的同时，还要提供一些供幼儿生成游戏用的多种材料，以便幼儿生成自己喜欢的区角或选择自己所需的材料，为此，各班要为幼儿提供“百宝箱’、“神奇的袋子”，供幼儿自由选择材料。

如当幼儿发现棋类区缺少棋子时，就从“百宝箱”、“神奇的袋子”中拿出一个瓶盖，以物代物，就会使游戏顺利进行。

（五）引导幼儿参与活动区材料的投放

在投放活动区材料时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。

我们打破了以往教师是活动区创设的主角这一现象，而是采取师生共同创设活动区、共同讨论、协商活动区所需的材料，以最大限度地促进幼儿的发展。

投放材料之前，我与幼儿一起商量科学区需要哪些东西？

幼儿的回答真是出乎我的意料：

“放大镜、万花筒、望远镜、镜子、地球仪、电池……”到了第二天，幼儿纷纷从家中带来了活动区所需的材料，大大提高了幼儿参与的积极性。

二、在活动中

教师要以幼儿的同伴和支持者的身份参与活动，以建议、商量的口吻支持活动。

在活动区活动中，教师始终以平等的态度对待幼儿，尊重幼儿，尊重他们的活动，尊重他们的活动成果，允许幼儿坚持自己的活动计划，按自己的计划活动，而不应以教师的权利干预幼儿的活动。

（一）教师首先是观察者，需要关注幼儿的情绪行为，环境与幼儿间的互动，要注意发现幼儿活动的兴趣点，也就是幼儿喜欢的游戏主题、内容、玩具材料有哪些，幼儿为什么喜欢？

他们在游戏中说了些什么，做了些什么，再就是要了解幼儿活动的水平以及不同幼儿在活动中的个体差异，在

此基础上指导幼儿活动，并提出新的活动目标方式，就能把教师的目标转化为幼儿的内部需求。

教师在观察过程中，对随时捕捉到的问题进行适时的指导。

一般是在幼儿探索问题难以深入时，发生纠纷、缺少材料、有破坏性行为等情况下，教师要给予适时的指导。

比如，幼儿操作时为何停下不玩了？

是否碰到困难?

为什么美工区老是很乱？

是不是不方便整理？

结构区中幼儿建构的作品为什么老是歪倒？

怎样解决？

（二）教师还是引导者，参与者、协作者，将教育目的藏而不见，与幼儿亦师亦友，也可以和幼儿在某个区域玩，不过介入及退出应把握好。

作为协作者，当发现幼儿独立活动产生困难时，给予适当的帮助，但并不是代劳。

再者很重要的一点教师也将自己做为学习者之一，只有这样才能给幼儿更大空间，在自由气氛中达到学习目的。

如在一次主题活动“有趣的蚂蚁王国”中，科学发现区需要收集蚂蚁，在孩子们收集、寻找蚂蚁时，怎么也找不到，孩子们有些泄气了，于是我就很神秘的提出一个问题：

“我们找不到蚂蚁，可不可以想个办法来引蚂蚁？

”孩子们想了想都说好。

可是怎样引呢？

我又把问题抛给孩子来思考。

“在草地上放些米饭”“在墙根下放些面包”“在小路上放些糖”“在滑梯下放些馒头”“在沙池里放只雪糕”……这样老师适当的启发、引导、不直接把答案告诉幼儿，让孩子自己去探索、发现，使活动区活动真正成为孩子自己的活动。

（三）要鼓励幼儿自由探索，对于

幼儿的探索尝试不要多加干涉，要善于等待。

因为受能力和知识经验水平的限制，幼儿的尝试、发现需要一个过程。

所以教师要有耐心，要注意幼儿的个别差异，对有困难的幼儿给予帮助和鼓励。

（四）教师的指导应以间接指导为主。

教师根据自己的活动计划，通过提供的活动材料，营造的环境气氛，采取行为影响法、情绪渲染法等方式暗示幼儿，让其轻松自如地、有选择地、主动地接受教师的影响，获得发展。

（五）教师与幼儿在游戏中建立友好平等的关系，运用启发性、建议性的语言来指导，而不是用“你应该这样”“你必须这样做”等命令式、控制式的语言。

如在活动区中最常见的抱娃娃这一情景，特别是小班幼儿有的提着娃娃的腿，有的头朝下抱着，还有的用胳膊夹着，我发现后，就来到娃娃家说：

“我是娃娃的阿姨，今天来看看娃娃长高了没有。

让我抱抱娃娃吧？

”我一边接过娃娃，一边说：

“小娃娃真可爱呀，我要轻轻地抱，让娃娃的头枕在我的胳膊上，轻轻抱住娃娃的腿，不能提着腿。

”在我的示范下，幼儿很自然的学会了抱娃娃。

为了使活动区活动教育的深入开展，使活动区活动真正成为促进幼儿学习和发展的场所，我们必须加强对活动区活动的研究，加强对活动区材料和

教师指导的研究，以便和广大教师共同交流，从而达到优化活动区活动的质量，促进孩子健康成长的目的。

正是由于我们树立了正确的活动区活动的观念，把活动区活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，并不断地学习、实践、反思，才使我们对活动区活动内涵的认识，从最初的盲无目的到如今的日渐清晰。

我们坚信，随着教师的不断开拓创新和实践反思，活动区活动会不断地推陈出新，而孩子们也一定会在活动区活动中，获得超过原有能力和水平的发展，从而发挥活动区活动的优越性。