部编版小学语文三年级下册《海底世界》优秀说课稿含教案Word文档格式.docx
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1、过程开放,体现探究性
学生是学习活动的主体。
在探究性的阅读教学中,倡导的是学生学习过程的开放。
它突破传统的限制,立足于学生的全面发展,为学生创设探究的背景,激发学生探究的兴趣,积极培养学生的学习能力和创新精神。
⑴情境的创设
在课堂中,创设一定的情境,能启发学生运用多维视角去思考解决问题,拓展学生的思维空间,丰富学生的思维方式,让学生参与到课堂教学的全过程,从而满足他们的探究欲、表现欲。
在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物,神秘而又美丽的海底世界
令无数人为之倾倒,为之赞叹。
学生乐于亲近海底世界,因此创设“大
海深处是什么样的”,能使学生的心灵与文本产生撞击,使儿童既有经
验与文本产生冲突,寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点,产生移情效
应。
他们置身情境,强烈地感受着无形之“力”的作用,情不自禁地关
注、向往、投入。
⑵角色的转换
《课程标准》指出:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”也就是说,阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。
在《海底世界》的教学中,课始情境的创设,教师是一个能激发学生思维的引导者——引导学生自己找到探究内容进行探究;
当学生就“大海深处是什么样的”问题进行研究、讨论的过程中,教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者;
当学生呈现探究成果时,教师
又是能判断学生认识正误的辨别者。
这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。
⑶资源的拓展
儿童的内心是最无拘无束的,他们渴望走向原野,亲近自然,渴望在广阔的天地间放飞梦想。
这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性,充分拓展空间,增强活力。
一方面,
我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习,与现实对话,为学生创造社会实践的机会,让学生到社会上去观察、调查、访问。
例如要求学生课
外查询有关海底世界的知识,引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。
另一方面,我们要把大世界引入课堂,在教学中充分挖掘各种各样的教育资源,根据教育目标对资源进行重新组合与调整,沟通学生生活世界和书本世界的桥梁,为学科课程提供广泛的感性背
景,为课本知识的运用提供实践的平台。
例如在教学中播放海底世界的录像、出示海底世界的图片等。
二、挖掘内涵,注重人文性
语文学科具有积淀丰厚的人文魅力,尊重学生生命价值、尊重学生文化及其多样性,是小学语文课程的应有之义。
语文教学必须实现学科顺应学生,必须在教学中尊重学生生命的本性,弘扬学生个性,激发学生保持和加强生命的力度,使有限的生命具有无限的生命力。
⑴挖掘文本中的人文性
通过放录像,把蓝色的海水、凶猛怪诞的大鱼、美丽的珊瑚这
些奇妙的东西尽情展现在学生的面前。
再加上配有优美音乐的解说词,学生们仿佛置身于美丽神奇、千姿百态的海底世界,留下深刻的印象,激发学生的学习热情,画出一幅幅美丽的海底世界。
另外如文中“海底的动物常常在窃窃私语”等的重点研读。
⑵体现课堂交流中的人文性
让每一个学生在学习的历程中,在互相的交流感悟中充分展示自我,提升生命价值,让学生在体味语言、交流表达过程中,陶冶、塑造学生心灵。
⑶渗透课堂作业中的人文性
现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。
在教学中,我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合,从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。
如:
“海底的动物常常在窃窃私语,我们用水中听音器一听,就能听见各种声音,发挥你的想象,请你写一写。
”
“关于海底的奇异景色,你还想知道些什么?
课外查寻、搜集相关的资料,你自己来写写《海底世界》。
”
这种实践性的作业形式,让学生亲近自然,很好得淡化了训练意识,消除了学生学习与生活的界限,激发学生主动参与实践的热情。
三、感悟运用,突出个性化
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析
代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深
理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审
美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
1、个性化地体味语言
在阅读教学中,通过学生的自主体验,让学生逐步学会以语言文字为依托,分析语言现象,在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵,体会文章内在的思想感情。
例如学生对海底世界“景色奇异、物产丰富”的理解;
又如对海底小动物“窃窃私语”这个词的理解等,可以充分引导学生进行个性化研读,强化个性体验。
2、多样化地语言表达
语文课是师生个性自由驰骋的舞台,所以要鼓励学生进行多样化地表达,展示学生的个性。
在阅读教学中,通过学生多样化的表达,开阔学生的视野。
例如学生对“大海深处是什么样”的汇报时,有的直接摘录了书上描写的原句来表达,有的加以概括列出几个关键词语,有的用图片等,学生在表达中思辨,在倾听中评判,不仅提高了语言运用能力,而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。
三、设计思路
根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念,本节课教学思路为:
教师活动
学生活动
↓
创设情境
观察,交流对话
引导探究
自主探究,合作交流
引导表达
读说写评
引导拓展
搜集、处理信息
四、教学程序
(一)创设情境,激起探究兴趣
1、假期里,有些同学跟着爸爸妈妈游览过大海,欣赏了美丽的海
水,海滩,不过,你知道大海深处是怎样的吗?
现在,让老师带着你们
一起乘潜水艇,到海底世界去看看那儿的奇异景色。
(出示录像,并配乐朗读)
2、你知道大海深处是什么样的吗?
主要特征
从哪些地方可以看出来?
(设计意图:
通过录像展示海底世界的奇异景色,使学生产生身临其境之感,既加深了对海底世界的了解,又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。
学生置身于这样一个特定的环境中,对具体情境的体验、领悟更深,认知和情感发展更协调。
情境的实质是人为优化了的环境,是促使儿童能动地活动其中的环境。
这种充满美感和智慧的氛围,与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。
它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真,追求的是儿童在课堂中的快乐生活。
)
(二)自主合作,共同探究特点
1、自由读课文第2~6自然段,填写表格。
2、小组交流,师巡回指导。
3、呈现探究成果。
(出示一份中等学生的填写表格)
体味句子。
(随机出示句子)
①“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。
②“海面上波涛澎湃的时候,海底依然很宁静。
”(“依然”是什么
意思?
用一个近义词表示,用这样近义词替换的方式,让学生从中理解
大海很深很深、当海面波涛澎湃的时候,海底却同原来一样宁静。
③海底有光吗?
回答这一问题时教师读有关“光点”的句子,让学
生从中找出重点词“却”,然后展开讨论:
“却”在这句话中起什么作用?
经过讨论让学生明白“却”在句中有转折连接的作用,说明黑中有亮。
④“海底的动物常常在窃窃私语。
a、什么是“窃窃私语”?
b、听录音,听一听海底世界动物的窃窃私语。
c、作者这样描写有什么好处?
d、作者是怎样具体描写的?
用“有的有的有的”句
式说一说。
e、海底的动物只有这几种声音吗?
省略号在这里表示什么?
f、“它们吃东西的时候发出一种声音,行进的时候发出另一种声音,
遇到危险还会发出警报。
”这句话告诉我们什么?
⑤“海底的动物,已经知道的大约有三万多种,它们各有各的活动
方法。
”a、“已经知道”这四个字说明了什么?
b、出示填空练习。
________每小时只能前进四米。
________每小时能________,攻击其他动物的时候,比普通的火车
还快。
________利用水的反推力________。
________自己不动,能________做免费的长途旅行。
c、填空后指读句子,体会作者用了哪些表现手法?
这样写有什么
好处?
⑥课文怎样介绍海底植物色彩的?
指读有关句子,找出其中的连接词语。
⑦“陆地上蕴藏量很少的稀有金属。
”课文中描写植物和矿产的时候,为什么只写这几种?
以问题引导探究,让学生在信息重组、比较分析、多向开放、合理想象、自由质疑的提问和情境中探究,为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。
问题的解决,激起学生强烈的探究欲望,又能激起学生进一步深入阅读、不断钻研,在良性循环中,最终形成积极探究的心理倾向。
)
随机点评:
你是怎么理解的?
能说一说吗?
你还能用自己的语言来描述,真能干!
你和作者一样会观察、会分析!
他是读中有所发现的,你也能来有感情地读一读吗?
(朗读指导)
你认为奇异在哪里?
他提供的材料有什么不足?
鼓励多种表达:
还有与这份不一样的吗?
再交流。
疏理学法:
引导学生归纳理解课文内容的方法。
(1)思——问题。
(2)画——重点句。
(3)找——重点词语。
(4)说——自己对内容的理解、感受。
自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。
我们老师要允许学生用自己的眼睛观察,用自己的脑袋思考,用自己的嘴巴
表达,获得自我满足。
教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横,充分展示了学生对文本的独特理解。
在这儿,老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了,更像一个专业的主持人。
三、引导表达
1、配乐有感情地朗读。
2、展开想象,练习说话、写话。
(1)海底世界景色奇异,物产丰富表现在哪些地方?
你能用“有的有的还有的”或“有有还有”来说一说吗?
(2)仿写一段话:
海底的动物常常在窃窃私语,我们用水中听音器一听,就能听见各
种声音,发挥你的想像,请你写一写。
(3)学习了这篇课文,我们了解到海底世界是如此