《焦耳定律》名师教案Word文档下载推荐.doc

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2．能在实验的基础上得出电热的多少与电流、电阻和通电时间有关，知道焦耳定律。

3．会用焦耳定律进行计算，会利用焦耳定律解释生活中的电热利用与防治。

学法指导

归纳法、实验探究法、讲授法

教学重难点

多媒体课件、学生电源、火柴、电阻、电路演示板等。

教学过程设计

教师活动

学生活动

设计目的

登陆优教平台，发送预习任务

完成本节课的预习任务，反馈预习情况

了解本节课内容，发现薄弱点，针对性听课

创设情境，引入新课 

我们在电学方面已经学习了电压、电流、电阻、电功、电功率等相关物理知识，今天我们展开更深入的学习，我们先来一起做一个实验，请同学们仔细观察实验。

（活动1）实验 

你看到了什么现象？

火柴点燃说明了什么问题？

一支点燃，一直未点燃，说明能说明什么？

我们能提出什么探究问题？

这就是今天我们要学习的焦耳定律内容。

学生观察实验并观察实验现象。

实验具有一定的危险性，请同学们不要模仿。

1.火柴点燃 

2.一支点燃，一直未点燃 

电阻温度很高，很热，电流具有热效应。

一支点燃，一直未点燃说明，产热的多少是不同的！

产热的多少跟什么因素有关？

创设情景，激发学生的兴趣和求知欲。

通过一系列的追问，提高学生的学习兴趣和课堂参与度，同时让学生尽快融入课堂教学。

通过小实验观察到的现象，让学生自主提出探究问题。

新课教学 

一、电流的热效应 

电流通过导体时,电能转化成内能的现象叫做电流的热效应。

板书：

18.4焦耳定律 

1.电流流过导体，电能转化成内能的现象叫做电流的热效应。

2.探究电热跟什么因素有关？

理论上理解电流的热效应。

记录学习笔记。

提出探究问题

培养学生总结能力（得出电流的热效应）。

让学生更深入的理解物理概念 

由生活现象培养学生发现问题、提出问题的能力。

二、探究电热与什么因素有关 

1.提出问题 

电流通过导体产生热量的多少跟什么因素有关?

2.猜想与假设 

刚才我们提出了探究问题，请同学们分组讨论，大胆猜想与假设电热可能跟什么因素有关？

提示：

电压是形成电流的原因，对于同一段导体，电压越大，电流越大。

（优教提示：

请打开素材“演示视频：

焦耳定律

（二）”）

3.设计实验 

电热可能跟这些因素有关，如何设计实验探究Q与R关系？

（1）探究Q与R关系？

请同学们分组设计并交流实验电路图。

为什么要这样设计电路？

这是什么探究方法？

电热的多少怎么比较？

这叫什么方法？

由于路途遥远，我没有带易碎的U形管，但我带了一些电学元件和测温枪，要探究Q与R关系，我们该怎么做？

教师展示测温仪，并使用测温仪测学生的额头温度。

初温可能不同，怎么办？

同学们的思路非常好，老师很赞赏你们。

下面我们一起按照我们的思路进行实验，请两位同学帮我完成实验。

这是老师已经连接好的电路，教师与学生一起演示实验，读数并由学生填写实验数据：

在I,t一定时， 

R越大，Q越大。

我们已经探究出电热与R关系，接下来该探究Q与I关系。

（2）如何探究Q与I关系?

又该如何设计实验电路？

刚才的电路还能用么？

教师带领学生重新设计实验电路图。

为了避免刚才电阻发热对实验的影响，我们换成新的电阻，学生与教师一起演示实验，学生记录实验数据。

在R,t一定时， 

I越大，Q越大。

根据以上的实验数据，电热与通电时间的关系还需要探究么？

在I， 

R一定时， 

t越长，Q越大。

分析论证 

结论1:

当_____和_____相同时，___越大，电热越多。

结论2:

结论3:

当_____和_____相同时，___越长，电热越多。

评估交流 

请同学们结合实验过程，对本实验做出评价。

改进后的方案易于操作，可以快速、方便的

得到电热与I、R、t的关系，但是实验中仍然存在许多需要改进的地方，例如本方案可以定性得到电热与I、R、t的关系，但不能得到定量关系。

学生思考。

自主产生问题。

学生结合所学知识与实验情境，交流猜想:

电流、电压、电阻、通电时间等。

学生讨论，思考交流实验的设计电路。

串联电流相同，通电时间也相同，电阻不同。

控制变量法。

学生分组讨论交流实验中比较电热的方案。

学生回答：

电阻发热后，空气受热膨胀，两个U形管中液面出现高度差，比较高度差反映电热的多少。

转换法。

学生立即明白，可以直接测量电阻的温度。

学生思考后回答：

比较升到的温度 

学生参与课堂，参与实验，得到实验数据。

学生观察实验数据得出结论：

在电流和通电时间相同时，电阻越大，电流通过电阻产生的热量越多。

学生可以立即回答，刚才的电路不可以，不能，应该使用控制变量法。

应控制R,t相同，I不同，要重新设计电路。

学生归纳实验结论，教师板书。

结论：

在电阻和通电时间相同时，电流越大，电流通过电阻产生的热量越多。

不需要！

可以由以上实验数据得出结论！

学生由以上实验数据得出最终结论。

学生结合刚才的实验过程，发表自己的见解。

引导学生学会对实验进行评价，并将自己的心得与其他同学分享。

培养提出问题的能力。

培养学生合理猜想，并分析猜想的合理性。

学会排除不合理猜想。

培养学生利用控制变量法设计实验的能力。

一系列的追问，让学生真正参与到实验的设计过程中。

引导学生自主设计实验。

通过分析实验装置的合理性来培养学生的设计实验的能力，再次理解转换法。

利用现代技术手段，提高教学效率，减轻学习负担，让课堂氛围更加活跃。

及时对学生的观点给予高度评价，提高学生的学习自信心。

让更多的学生参与课堂。

培养学生设计实验、分析实验、总结实验、描述实验结论的能力。

会根据实验数据得出结论，利用控制变量的方法准确的描述出结论。

培养学生的逻辑思维能力 

培养学生对实验综合分析能力。

培养语言表达能力。

让学生通过已有数据总结结论，培养语言组织能力。

三、焦耳定律 

英国物理学家焦耳，用近40年的时间做了400多次实验，研究了热和功的关系。

通过大量的实验，于1840年最先精确地确定了电流产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系。

内容：

电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。

公式：

Q 

= 

I2Rt 

单位：

焦耳（J） 

3.焦耳定律：

I2Rt

了解焦耳在电热上的成就 

学生了解焦耳定律的内容，记住公式Q=I2Rt。

培养学生的人文精神、学习科学家的实事求是的精神。

培养学生阅读能力和归纳总结能力。

四、电功与电热关系 

焦耳为我们人类的进步做出了巨大的贡献，焦耳的刻苦专研精神值得我们学习，其实通过前面已经学过的知识，也可以得到焦耳定律，如果电流做的功全部转换成热，则 

Q=W 

W=UIt 

U=IR 

Q=W=I2Rt 

电暖器，电饭锅，电炉子等用电器可以将消耗的电能全部转换成热，这样的电路我们称为纯电阻电路，Q=W。

如果电流做的功转换成热能还有其他形式的能量，则 

W＞Q 

Q=I2Rt 

这样的电路我们称为非纯电阻电路，如：

电风扇，电动机等，Q≠W。

4. 

电功与电热关系 

纯电阻:

W=Q= 

UIt 

=I2Rt 

非纯电阻:

W>

学生思考纯电阻电路和非纯电阻电路的区别，从理论上理解电功与电热的关系。

1．纯电阻电路中W=Q 

2．非纯电阻电路中W>

加强知识间的联系，培养学生系统学习的能力，和逻辑思维能力。

培养利用物理知识解决实际问题能力。

五、电热的利用和防止 

电热的利用和防范”）

电热在生活中有许多应用，谁能联系生活说出哪些用电器利用电热为我们服务？

5.电热的利用和防止 

1．电热的利用

电热带给我们便利的同时，也会给我们带来不利，电热会引起用电器元件的老化，缩短使用寿命，甚至会引起火灾，危及生命，生活中我们采取了哪些措施，来防止电热的危害？

2．电热的防止

学生列举生活中常见电热的实例利用电热的有：

电熨斗、取暖器、电饭锅等。

防止电热的有：

电视机散热孔、电脑主板风扇、笔记本散热孔、电动机外壳等

利用分类的方法来，培养学生利用辩证的态度看待问题的能力

课堂小结 

通过今天对焦耳定律的学习，我们知道电流具有热效应，一起探究了电热的影响因素，对纯电阻和非纯电阻电路做了比较，对电热的知识有了全新的认识，希望同学们在今后的学习生活中，养成良好的安全用电习惯，不使用用电器时，随手关闭电源，既可以消除安全隐患，又可以节约电能。

梳理知识内容，学生回忆本节课的内容，形成知识体系。

归纳总结，让学生系统的理解所学知识，同时渗透安全用电知识，培养学生良好的用电习惯。

课堂练习 

试一试 

打开优教配套习题“名师训练-《焦耳定律》，使用互动答题卡，更快更便捷的掌握学生的情况）

学生根据焦耳定律讨论。

利用焦耳定律进行简单计算，并在小组间交流计算结果。

培养学生合作学习的能力、团队精神和交往能力。

培养学生利用公式解决实际问题的能力，进一步熟悉公式。

板书设计

2.探究