高一英语 Unit 4 Unforgettable experiences 教案 人教版Word格式.docx

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句

式

1.描述人物的感情（Describingemotions）

Help!

Don’tworry.Welldone!

I’mafraid...Don’tbeafraid.Youcandoit.

I’llbeOK/allright.

eon!

Itscaresme.It’sallright!

That’sbetter./Keeptrying.

2.按次序描述事件发生的过程

（Describingsequences）

First,wewenttoLeshan.

Next,weclimbedMountEmei.

Thenweplayedwithsomemonkeys.

Finally,towardseveningwewereonthewaybacktoChengdu.

词

汇

1.四会词汇

unforgettable,king,host,scare,disaster,finally,rescue,advance,upon,size,swallow,drag,struggle,fight,flow,fright,shake,strike,destroy,tower,national,deadline,fear,opportunity,article,Buddha,agent,temple,touch,naughty,peanut,note,takeplace,onfire,pullsb.up,getonone’sfeet,gothrough,onholiday,travelagency

2.认读词汇

seismograph,HowardCarter,KingTut,HankStram,Flora,roar,stair,boom,crack,Kevincouch,workaholic.

3.词组（略）

4.重点词汇（略）

结

构

定语从句（theAttributiveClause）

1.能够用英语描述人物的特征、行为等-由who/whom/that/whose引导:

ShelookedatJeff,whowaswavinghisarms.Thegirlwhoselegwasbrokenintheearthquakewastakentohospital.

2.能够用英语描述事物、事件的性质、内容等-由which/that引导:

Andthereshesawawallofwaterwhich/thatwasquicklyadvancingtowardsher.

重

点

句

子

1.Beforeshecouldmove,sheheardaloudnoise,whichgrewtoaterribleroar.

2.Thereshestopped,listeningtothestrangesounds,whilethewholehousemoved.

3.Itdidn’ttakelongbeforethewoodenbuildingwasswallowedbythefire.

4.Treeaftertreewentdown,cutdownbythewater,whichmusthavebeenthreemetresdeep.

5.ThexxfloodhasbeenoneofthegreatestdisastersthathitChinatheseyears.

6.However,beforeshecouldthinktwice,thewaterwasuponher.

7.Thenumberofpeoplewholosttheirhomesreachedasmanyas250,000.

8.Chinaistryingtoseize（take）everyopportunitytohelpmostpeoplelivearicherandbetterlife.

9.HetoldmethatIcouldgoonatwo-daytriptoLeshanandEmei,whichwasn’ttooexpensive.

10.Theworldisadvancing.Advancewithit.

III.学能目标

学

能

目

标

本单元以“难忘的经历”（Unforgettableexperience）为话题,旨在通过单元教学，让学生运用书中的Usefulexpressions编对话，描述人物,事件和人物的感情，了解人们在自然灾害中的经历，感受,提高学生在危机关头的应变能力；

培养学生对定语从句的理解掌握和运用能力，词汇部分训练学生在语境中理解词汇的能力，帮助学生加强动词变化形式的意识，通过提供四个表示顺序的副词，培养学生思维条理性以及语言表达的逻辑性。

Ⅳ.教材分析与教材重组

1.教材分析

本单元的话题是“难忘的经历”,其中包括“难忘的事件”,“地震”，“营救”等。

1.1“热身”（Warmingup）部分通过四幅图片引出“难忘的人物”这一话题,同时让学生在语言实践中,复习定语从句,学习描述任务和事件。

1.2听力部分（Listening）是一段有关地震灾难的独白,设计了两个相应练习,wh-问题和填空题,旨在培养学生学会获取听力材料中的具体用词和细节要点,同时让学生了解人们在自然灾害中的经历和感受。

1.3口语部分（Speaking）主要描述事件和人物的感情。

教材设计了四幅图画。

每一幅图都配有文字说明，要求学生两人一组根据情景，发挥想象力，开展对话。

教材提供了有关女孩打网球的对话示例,以启发学生运用书中的Usefulexpressions编对话,描述人物,事件和人物的感情。

1.4读前部分（Pre-reading）提供三个问题,从学生对自然灾害的认识或经历引出话题。

其中第三个是开放性问题,其目的是提高学生在危急关头的应变能力,同时培养学生思维条理性以及语言表达的逻辑性。

1.5阅读（Reading）材料是一篇记叙文。

故事讲述的是Jeff和Flora遇到一场突如其来的洪水,在危急关头,他们感到恐惧,但表现得更加冷静，顽强。

他们积极自救,逃过了一次又一次扑面而来的浪头,最后看到了获救的希望。

整篇文章语言生动活泼,扣人心弦,能够让学生感受洪水的凶猛,情形的险恶以及主人翁的感情变化,也可以引起学生对在灾难临头之际如何自救的思考。

1.6读后（Post-reading）部分针对阅读材料的特点设计了四种练习。

英语记叙文中往往使用许多词或替代词,明确这些词所指代的对象是理解这类文章的关键之一。

练习一就是训练学生在语境中把握这类词的能力。

练习二旨在培养学生理解文章深层意思的能力。

第三个问题培养学生思考问题,解决困难的能力。

最后一个活动是复述课文,教材中提供了四个表示次序的副词,目的是帮助学生提高表述的条理性。

1.7语言学习（Languagestudy）部分包含两方面的训练。

词汇部分继续训练学生在语境中理解词汇的能力,帮助学生加强动词变化形式的意识。

语法部分旨在训练学生对定语从句的理解、掌握和运用。

在练习前列出了定语从句的功能和基本结构,便于学生自主学习和探究,归纳语言的结构和作用。

其后所设计的两种练习体现了操练模式。

练习一帮助学生巩固语言的结构,练习二先让学生体验定语从句的功能,在此基础上训练学生用定语从句描述自己。

1.8综合技能（Integratingskills）主要包括阅读和写作两部分。

阅读材料是一篇游记,叙述了一次难忘的经历,文中作者用了许多定语从句和并列连词,起到了语精意明的作用。

这样设计为学生下一步协作训练提供了范文。

写作部分的设计体现了具体的指导过程。

2.教材重组

2.1从话题内容上分析，Warmingup与Speaking以及Workbook中的Talking整合在一起，设计成一堂口语课。

2.2把Listening和Workbook中的Listening整合在一起，上一节“听力课”。

2.3将Pre-reading,Reading，Post-reading整合在一起，上一节“阅读课

（一）”。

2.4将Languagestudy与Workbook中Practicing整合,上成一节“语法课”。

2.5可将Integratingskills中的PartIReading与Workbook中的Reading整合在一起，上一节“阅读课

（二）（泛读课）”。

2.6可将Integratingskills中的Part2writing与Workbook中的writing整合在一起，上一节“写作课”。

3．课型设计与课时分配（经教材分析，根据学情，本单元可以用六课时教完）

1stperiod：

口语课

2ndperiod：

听力课

3rdperiod：

阅读课

4thperiod：

语法课

5thperiod：

泛读课

6thperiod：

写作课

IV.分课时教案

TheFirstPeriodSpeaking

Teachinggoals教学目标

1.Targetlanguage目标语言

a.Words&

&

expressions:

unforgettable,king,host,scaredisaster

b.Dailyexpressionsinmunication（P24）

Describingemotions

I’mafraid...

Don’tbeafraid.Youcandoit.

I’llbeOK/allright.eon.Itscaresme!

It’sallright.That’sbetter./Keeptrying

Describingsequences

First,Ithought...

Next,Isaw..